论文部分内容阅读
高中音乐教学为模块教学,主要有音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与戏剧、音乐与舞蹈创作六个模块。教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统地把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用这六个模块。我所工作的是艺术特色高中学校,所以音乐模块教学在我们学校也得到了最大限度的运用。在新课程理念下的音乐模块教学中,需营造自由民主的氛围,让学生成为自己主人,创设问题情景教学,激励学生善于发现问题,激发学习动机促使学生尝试创新,能主动的投入到课堂中去。
一、音乐模块教学需营造自由民主氛围,让学生成为自己的主人
教育的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。如何使学生的问题真正成为课堂的教学资源,让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、有价值的问题,教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。在课堂教学中,营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围,创设师生共同参与、生生合作探究的情景,有利于学生在一种安全自由、民主平等的气氛中学习和探究,敢于发现问题,培养他们的问题意识。有一次上歌唱模块课,我弹伴奏让学生跟唱歌谱,有个男生却用口哨跟着吹出了整首歌曲的旋律,当时我马上反应到不是只有识谱才能演唱歌曲的。于是,在以后的音乐教学中,比较简单熟悉的歌曲我就没有进行识谱教学,而较难或生疏的歌曲我主要要求学生以整体感知为主,识谱为辅。而在音乐与舞蹈模块教学的课堂上总是给大家先听一段音乐,让同学们根据音乐去自编动作,不同的感受就有不同的动作表达,看到同学们用自己独特的舞蹈动作来对这段音乐的理解,我们在场的音乐老师都感触颇深,觉得学生的灵感和力量是无穷的,我们必须让他们成为课堂的主人、成为自己的主人。
二、音乐模块教学需创设问题情景教学,激励学生善于发现问题
在教学实践中,许多学生总觉得没有问题可问,盲目地、被动地接受老师知识,这主要是他们不知道怎样去发现问题提出问题。因此,教师要“授之以渔”,教给学生科学的思维方式,让他们会问、能问。在上音乐鉴赏模块中《音的高低》这一课时,我先让学生欣赏一支完整的琵琶曲,然后再播放我事先在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作,在上课播放时让学生边看演奏者的手的移动边注意听音乐的变化,之后进行分组讨论,把自己的疑问、发现的问题一一列举出来,并以小组为单位展开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨,“问题”蜂拥而至,同样以竞赛的形式来解答这些问题,学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答,这一竞赛形式把课堂气氛掀向高潮,学生的积极性、主动性充分地调动起来,有的同学觉得用语言描述不足以表达自己的理解,还要用乐器演示,以证实自己的结论。正是通过类似的系列活动使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中,学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中,发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融,成为激发学生自主学习的强大动力。
三、音乐模块教学需培养学生自身的创造能力,诱导学生主动探究
音乐课不仅是一门实践性很强的课程,更是一门创造性很强的课程。学生在学习音乐的过程中,常常会产生各种各样的心理想法,也想自己能去尝试,成为歌唱者、演奏者。我借助电脑网络、电视歌手大赛等媒体推出的新歌以及流行歌曲,利用音乐课堂,让学生一展嘹亮歌喉,来个模仿秀,再将“原唱”与“模仿”进行比较,在比较中找出差距,在模仿中提升自己,以此满足同学们的成就性需要。我还利用音乐课堂开展一系列活动,如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐或开展小型音乐会等,让学生各尽所能、人尽其才,给学生构建一个释放激情、展示才华的平台。青少年学生乐于求异、求新、求奇,为此,我在课堂上总要留出一定时间,让学生自己去唱、去舞、去想象。例如在欣赏刘欢的《我和你》后,学生根据自己的理解去感受音乐,男生用嘹亮的歌喉去模仿刘欢、女生用细腻的声音模仿英国女歌手莎拉·布莱曼,同学们如同来到了奥运会的现场,都表现得非常激动,为奥运会在我国召开而自豪。通过这样别开生面的音乐活动,不仅锻炼了学生的动手能力和创造能力,还提高了学生的音乐领悟力和表现力,更重要的是使音乐课更丰富多彩,更贴近当代高中生的学习心理。
四、音乐模块教学需激发学生学习动机,促使学生尝试创新
学习动机是引起学生学习行为的内趋力。高中学生正是青春年少,富有理想和追求的时期,学习音乐的动机会也是多种多样的,有的想当歌星、有的想当舞蹈家、有的想做音乐大师;有的是自己爱好、有的是父母之命、有的是受明星效应的影响、有的则是希望得到老师的褒奖和同学的称赞……面对学生的如此多层次的音乐学习动机,教师应该根据学生的心理需求,采用灵活多样的教学方法、轻松活泼的教学模式,激发其学习兴趣。首先,以情激趣,唤起学习动机。在讲授音乐鉴赏模块中柴科夫斯基的《天鹅湖》选曲时,为了使学生在欣赏中感受速度、力度、音色等在音乐表现中的作用,我鼓励学生模仿天鹅的行走、跑步和翩翩起舞的姿态,仿效恶魔诡秘、奸诈和不怀好意的神情,并根据自己的理解诠释《天鹅湖》的音乐特质以及所包含的丰富意境。在这种边听边唱边舞的活动中,积极的情感体验和主动的参与意识,使学生有一种身临其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。其次,科学评价,激发创新动机。在教学过程中,我始终以宽容的心态去对待学生的每一次过失、用期待的眼神去等待学生的每一点进步、用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点、用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。用激趣求异的方法唤起学生学习音乐的动机,自主探究感悟音乐的内涵;在活动中激发创造性思维,拓展创新能力;在创新中体验成功的快乐;在快乐中产生学习音乐的更大兴趣和自我创造的强烈欲望。
音乐课堂教学改革,是一个长期的、艰巨的过程,音乐模块教学是新课程理念下的音乐课堂,它体现了课程内容时代性、基础性和选择性的总要求,满足了学生对音乐的不同兴趣爱好和特长的需要,更为音乐教师提供了宝贵的机遇和平台。它要求音乐教师在传统的基础上力求创新,以音乐为本,不断推陈出新,克服过去音乐教育千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端。通过音乐模块教学,将会让音乐课变成真正能够陶冶情操、提高素养、感悟人文、愉悦身心的受欢迎的艺术课。
一、音乐模块教学需营造自由民主氛围,让学生成为自己的主人
教育的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。如何使学生的问题真正成为课堂的教学资源,让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、有价值的问题,教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。在课堂教学中,营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围,创设师生共同参与、生生合作探究的情景,有利于学生在一种安全自由、民主平等的气氛中学习和探究,敢于发现问题,培养他们的问题意识。有一次上歌唱模块课,我弹伴奏让学生跟唱歌谱,有个男生却用口哨跟着吹出了整首歌曲的旋律,当时我马上反应到不是只有识谱才能演唱歌曲的。于是,在以后的音乐教学中,比较简单熟悉的歌曲我就没有进行识谱教学,而较难或生疏的歌曲我主要要求学生以整体感知为主,识谱为辅。而在音乐与舞蹈模块教学的课堂上总是给大家先听一段音乐,让同学们根据音乐去自编动作,不同的感受就有不同的动作表达,看到同学们用自己独特的舞蹈动作来对这段音乐的理解,我们在场的音乐老师都感触颇深,觉得学生的灵感和力量是无穷的,我们必须让他们成为课堂的主人、成为自己的主人。
二、音乐模块教学需创设问题情景教学,激励学生善于发现问题
在教学实践中,许多学生总觉得没有问题可问,盲目地、被动地接受老师知识,这主要是他们不知道怎样去发现问题提出问题。因此,教师要“授之以渔”,教给学生科学的思维方式,让他们会问、能问。在上音乐鉴赏模块中《音的高低》这一课时,我先让学生欣赏一支完整的琵琶曲,然后再播放我事先在网上剪辑的一段琵琶演奏手势的分解动作,在上课播放时让学生边看演奏者的手的移动边注意听音乐的变化,之后进行分组讨论,把自己的疑问、发现的问题一一列举出来,并以小组为单位展开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨,“问题”蜂拥而至,同样以竞赛的形式来解答这些问题,学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答,这一竞赛形式把课堂气氛掀向高潮,学生的积极性、主动性充分地调动起来,有的同学觉得用语言描述不足以表达自己的理解,还要用乐器演示,以证实自己的结论。正是通过类似的系列活动使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中,学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中,发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融,成为激发学生自主学习的强大动力。
三、音乐模块教学需培养学生自身的创造能力,诱导学生主动探究
音乐课不仅是一门实践性很强的课程,更是一门创造性很强的课程。学生在学习音乐的过程中,常常会产生各种各样的心理想法,也想自己能去尝试,成为歌唱者、演奏者。我借助电脑网络、电视歌手大赛等媒体推出的新歌以及流行歌曲,利用音乐课堂,让学生一展嘹亮歌喉,来个模仿秀,再将“原唱”与“模仿”进行比较,在比较中找出差距,在模仿中提升自己,以此满足同学们的成就性需要。我还利用音乐课堂开展一系列活动,如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐或开展小型音乐会等,让学生各尽所能、人尽其才,给学生构建一个释放激情、展示才华的平台。青少年学生乐于求异、求新、求奇,为此,我在课堂上总要留出一定时间,让学生自己去唱、去舞、去想象。例如在欣赏刘欢的《我和你》后,学生根据自己的理解去感受音乐,男生用嘹亮的歌喉去模仿刘欢、女生用细腻的声音模仿英国女歌手莎拉·布莱曼,同学们如同来到了奥运会的现场,都表现得非常激动,为奥运会在我国召开而自豪。通过这样别开生面的音乐活动,不仅锻炼了学生的动手能力和创造能力,还提高了学生的音乐领悟力和表现力,更重要的是使音乐课更丰富多彩,更贴近当代高中生的学习心理。
四、音乐模块教学需激发学生学习动机,促使学生尝试创新
学习动机是引起学生学习行为的内趋力。高中学生正是青春年少,富有理想和追求的时期,学习音乐的动机会也是多种多样的,有的想当歌星、有的想当舞蹈家、有的想做音乐大师;有的是自己爱好、有的是父母之命、有的是受明星效应的影响、有的则是希望得到老师的褒奖和同学的称赞……面对学生的如此多层次的音乐学习动机,教师应该根据学生的心理需求,采用灵活多样的教学方法、轻松活泼的教学模式,激发其学习兴趣。首先,以情激趣,唤起学习动机。在讲授音乐鉴赏模块中柴科夫斯基的《天鹅湖》选曲时,为了使学生在欣赏中感受速度、力度、音色等在音乐表现中的作用,我鼓励学生模仿天鹅的行走、跑步和翩翩起舞的姿态,仿效恶魔诡秘、奸诈和不怀好意的神情,并根据自己的理解诠释《天鹅湖》的音乐特质以及所包含的丰富意境。在这种边听边唱边舞的活动中,积极的情感体验和主动的参与意识,使学生有一种身临其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。其次,科学评价,激发创新动机。在教学过程中,我始终以宽容的心态去对待学生的每一次过失、用期待的眼神去等待学生的每一点进步、用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点、用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。用激趣求异的方法唤起学生学习音乐的动机,自主探究感悟音乐的内涵;在活动中激发创造性思维,拓展创新能力;在创新中体验成功的快乐;在快乐中产生学习音乐的更大兴趣和自我创造的强烈欲望。
音乐课堂教学改革,是一个长期的、艰巨的过程,音乐模块教学是新课程理念下的音乐课堂,它体现了课程内容时代性、基础性和选择性的总要求,满足了学生对音乐的不同兴趣爱好和特长的需要,更为音乐教师提供了宝贵的机遇和平台。它要求音乐教师在传统的基础上力求创新,以音乐为本,不断推陈出新,克服过去音乐教育千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端。通过音乐模块教学,将会让音乐课变成真正能够陶冶情操、提高素养、感悟人文、愉悦身心的受欢迎的艺术课。