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【摘 要】 学生是课堂学习的真正主人，教师要尽一切努力为学生的学习服务，把课堂还给学生。文章以“让课堂教学充满活力”为论点，论述了课堂教学充满活力的意义，并且从教师的角色地位论证了课堂教学是否充满活力关键在于教师，理论联系实际地论述了教师只要把情趣引入课堂，把思考还给学生，把生活引入课堂，把赏识给予学生，就一定会让课堂的活力精彩纷呈，魅力无穷。
【关 键 词】 教师；课堂；活力
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，倡导自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的确定，都应有助于这种学习方式的形式。这些为我们的教学提供了正确导向。在教学中，我们要尽一切努力，为学生的学习服务，让学生成为学习的真正主人，把课堂还给学生，让课堂教学充满生命的活力。
一、什么样的课堂是充满活力课堂
活力在汉语词典中的解释是：旺盛的生命力。那么，课堂活力就是要求课堂上应充满着旺盛的生命力，要求课堂的气氛是朝气的、积极的、热情的，学习劲头不可阻挡的。为什么有些课，看似什么都齐备，却乏味无聊，就是缺乏活力。只要活力这种东西弥漫在课堂之中，就会将所有人的心紧紧地抓在一起，令人陶醉在课堂教学中，直到下课还意犹未尽。课堂活力是一种思维的涌动，它体现出课堂的小主人对知识的渴望，对问题的独特思考，对未知的向往，更是一种不断向前奋发的动力。课堂上，学生专心听讲，积极举手发言，情绪兴奋，兴趣盎然，是课堂活力的一种表现，但如果学生能动中有静，静能思考，静能表达，静能合作，静能质疑，更是课堂活力另一个难能可贵的表现。
课堂上充满活力，不仅可以激发教者的工作热情，更能提起学者的学习情绪，激活思维。在富有生命活力的课堂，不仅可以帮助师生掌握各类知识，提高认知水平和运用能力，还能感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足，品味知识的灿烂和魅力，提升人的精神境界和生命价值。
二、课堂教学充满活力的关键在于教师
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造探索世界的窗口，是师生舒展灵性的空间，更是为实现教学任务和目的的主要途径。而教师正是这个课堂的主导者和引领者，是舞台的搭建者，是窗口的守护者。一名教师，自踏入课堂的那一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有些不能言传只能意会的东西，如教师的一举手一投足，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，它决定了一堂课的吸引力。因此课堂教学效果的好坏，课堂气氛活力与否，关键在于教师。另外，学生因受年龄和心理特点的影响，意志、判断力较弱，情绪比较不稳定，会随着教师的引导走向不同层次，不同方向，呈现出不同教学效果。因此教师的教学理念，课堂气氛的创设，教学环节和教学问题的设计，教学手段的运用，教学的组织形式等就显得尤为重要。它决定了课堂效果的好与坏，而这些又恰恰于教师的个体紧密相连。教师只有切合实际地加以运用，自己先有课堂活力的理念，才会有思想活力，引导活力，提问活力，语言活力，方式方法活力，才会创设出充满活力的课堂环境，才会用自己的活力引领学生、感染学生，对学生起到真正的正面作用，才会将学生思维激活，取得良好的教学效果。否则，课堂将无活力可言。
三、让课堂教学充满活力的措施
（一）教师应把情趣带进课堂
郑杰说：“什么样的老师，培养出什么样的学生。”首先，一个教师在课堂上应该让学生觉得极富情趣，充满情感。一个没有情趣的教师，如何能调动学生的情感，令他们充满热情地学习呢？教师可以通过精神面貌，形神俱备的肢体语言，幽默的课堂语言，丰厚的知识底蕴，高尚的品格情操，可以通过一言一行，展现给学生一个洋溢情趣的形象，陪伴孩子度过40分钟的快乐时刻！运用情感去感染学生，令课堂更具活力。在引导学生学习《幸福是什么》这篇课文后，我就先满怀激情自豪地说了这样的一段话：“我觉得我是一个幸福的人，因为我在尽我最大的努力让学生学到更多的知识，教育他们应该怎样做一个对人有用的人。那你呢？你觉得你幸福吗？”我及时来了一个提问。马上就有同学不假思索地回答：“我当然幸福，因为我正在认真学习。”“我也觉得幸福，因为我刚刚才帮了同学的一个忙。”教师又及时说：“那好，请用你喜欢的方式表达出你是一个幸福的人。”有的同学唱歌《劳动最光荣》，有的同学表演舞蹈《娃哈哈》，还有的朗诵诗歌。内容丰富，表达真实，充满童真童趣，同时也让课堂充满活力。
第二，教师在课堂上应尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣。教师应激发学生的学习欲望，引发学习的活力。如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力。”只有学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。我在教学《自然之道》这篇课文时，我就找来反映大自然动物之间相互依赖、相互依存的真实资料和画面与学生一起欣赏，让他们了解大自然生物链的现象；在教学《有趣的生物共栖现象》这片篇课文时，就和学生一起寻找其他的有趣生物共栖现象。当看到孩子们那一双双充满好奇、智慧的眼睛时，我就及时提问：“你还知道大自然中有哪些有趣的现象？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，学习又来劲了。最后，教师在课堂教学还要引导学生与文本的情境交融。俗话说：站在岸上学不会游泳。教师如果不能将学生引领到文本中，是体会不到作者写作意图，更不会领略到文本的感人之处。只有心中“情”，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，感受文本的活力。在教学课文《那片绿绿的爬山虎》时，我引导学生通过阅读，感悟爬山虎的绿和美，体会爬山虎生命力的旺盛，由物及人，从而用心用情去感受叶圣陶为人的和蔼，做事的认真，如春风拂面，如见其人，与文融为一体。
（二）教师应把思考还给学生 新课程标准指出：还给学生一个自主的空间。以前的课堂，是满堂灌，学生只是被动的接受者，不想也不敢去质疑，所有的问题都是教师包办代替，学生获得的知识都是顺手拿来。而现在，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的天空，他就能飞得有多高、多远。课堂就是他们求知、创造、展示的舞台，所以在课堂上，教师应该点火，而不是灌水，要引导学生学会用自己的头脑去思考、分析，要有自己独立的见解，要说出自己的看法，亮出自己的态度，要让学生敢想、敢说，开放思维，把思考的空间还给学生，让他们自由地进行思维的翱翔，寻找属于他们的天空，焕发生命的活力。如在教完人教版四年级下册第五组“关于热爱生命”的四篇课文后，我向学生提了这样一个自以为深奥难以回答的问题：“你对生命有什么看法？你认为生命怎样才能更有价值？”但学生的表现却出乎我的意料，很多人举起手来。有学生说：“我认为生命就是善良与真诚，用善良与真诚对待身边的人和事，将心比心，一定会使人生更有意义。”有的说：“把身边的小事情做好，做一个讲卫生讲文明的人，生命也更有价值。”还有的说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之，生命无价。”其中有一个孩子的回答更令我终生难忘：“生命的价值应该有一颗感恩的心，学会感谢曾经对自己给予帮助的人。”（这个同学是孤儿，曾得到过许多人的帮助和关怀）这些答案都是学生经过自己的思考并结合自身体验有感而发，是他们内心的真实想法，远比老师单纯讲“生命的价值就是让有限的生命体现出无限的价值”要深刻得多。
（三）教师应把生活引入课堂
“语文即生活，生活即语文”。教师要在课堂上引导学生从生活中走入文本，又要从文本中走出来感悟生活，将生活和文本融为一体，转变成学习的活力，让孩子们更加自信，更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就是最好的证明，学习生字的资源遍布大街小巷，宣传广告、招牌名称、公共汽车等都是识字材料，只要引导学生善于观察，善于捕捉和发现，学习机会无处不在。又如，教学让学生认识“植物的叶子是什么颜色？”时，我引导学生走出课堂，走入校园，走到郊外，走到田野去观察不同种类的植物，感受色彩斑斓的植物叶子世界，感受叶子的多姿多彩，感受大自然的神奇力量。所以教师只需充分利用生活资源，巧用到课堂上，帮助解决课堂问题，让课堂活力无限。（下转42页）
（上接40页）
（四）教师应把赏识送给学生
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可能教育好孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。”当面对每一位有个体差异的孩子，教师只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子，脏孩子，调皮的孩子，被父母遗弃的孩子，那么，我们还不具备高尚的师徳，还不具备宽容精神。每一位学生都是一个含苞欲放的花骨朵，教师的育人理念决定了花骨朵是盛开还是夭折。师生之间应该互相取暖，教师对学生的宽厚、赏识，自会换来学生的尊敬和进步。教师要学会接受不同层次、不同程度的学生，蹲下心来倾听他们心底的声音，尊重学生的差异，接受他们的优点和不足，多给学生一些关怀和帮助，时刻将赏识送给学生。每一声称赞、每一句鼓励的话语、每一个关怀动作，都是孩子学习的动力。表现好时，教师只需竖起拇指，或者只需说“好极了”“精彩极了”“你太出色了”，就会令孩子们兴奋无比；表现不如意时，教师一个期待的目光，或者说“再想想，你一定行”“再动一下脑筋”“下一次一定会更好”，会令孩子们更加努力，更加自信，激发学习的兴趣和积极性，为课堂增添活力。
课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂的需求是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，树立为学生发展服务的意识，把情趣、思考、生活、赏识引入课堂，使课堂充满活力，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性、张扬个性、自主创新，获得体验与成功，成为学习的真正主人。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 曾松开. 春燕集[M]. 北京：中央民族大学出版社，2005.
[3] 郑杰. 给教师的一百条新建议[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
【关 键 词】 教师；课堂；活力
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识，倡导自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的确定，都应有助于这种学习方式的形式。这些为我们的教学提供了正确导向。在教学中，我们要尽一切努力，为学生的学习服务，让学生成为学习的真正主人，把课堂还给学生，让课堂教学充满生命的活力。
一、什么样的课堂是充满活力课堂
活力在汉语词典中的解释是：旺盛的生命力。那么，课堂活力就是要求课堂上应充满着旺盛的生命力，要求课堂的气氛是朝气的、积极的、热情的，学习劲头不可阻挡的。为什么有些课，看似什么都齐备，却乏味无聊，就是缺乏活力。只要活力这种东西弥漫在课堂之中，就会将所有人的心紧紧地抓在一起，令人陶醉在课堂教学中，直到下课还意犹未尽。课堂活力是一种思维的涌动，它体现出课堂的小主人对知识的渴望，对问题的独特思考，对未知的向往，更是一种不断向前奋发的动力。课堂上，学生专心听讲，积极举手发言，情绪兴奋，兴趣盎然，是课堂活力的一种表现，但如果学生能动中有静，静能思考，静能表达，静能合作，静能质疑，更是课堂活力另一个难能可贵的表现。
课堂上充满活力，不仅可以激发教者的工作热情，更能提起学者的学习情绪，激活思维。在富有生命活力的课堂，不仅可以帮助师生掌握各类知识，提高认知水平和运用能力，还能感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足，品味知识的灿烂和魅力，提升人的精神境界和生命价值。
二、课堂教学充满活力的关键在于教师
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造探索世界的窗口，是师生舒展灵性的空间，更是为实现教学任务和目的的主要途径。而教师正是这个课堂的主导者和引领者，是舞台的搭建者，是窗口的守护者。一名教师，自踏入课堂的那一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有些不能言传只能意会的东西，如教师的一举手一投足，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，它决定了一堂课的吸引力。因此课堂教学效果的好坏，课堂气氛活力与否，关键在于教师。另外，学生因受年龄和心理特点的影响，意志、判断力较弱，情绪比较不稳定，会随着教师的引导走向不同层次，不同方向，呈现出不同教学效果。因此教师的教学理念，课堂气氛的创设，教学环节和教学问题的设计，教学手段的运用，教学的组织形式等就显得尤为重要。它决定了课堂效果的好与坏，而这些又恰恰于教师的个体紧密相连。教师只有切合实际地加以运用，自己先有课堂活力的理念，才会有思想活力，引导活力，提问活力，语言活力，方式方法活力，才会创设出充满活力的课堂环境，才会用自己的活力引领学生、感染学生，对学生起到真正的正面作用，才会将学生思维激活，取得良好的教学效果。否则，课堂将无活力可言。
三、让课堂教学充满活力的措施
（一）教师应把情趣带进课堂
郑杰说：“什么样的老师，培养出什么样的学生。”首先，一个教师在课堂上应该让学生觉得极富情趣，充满情感。一个没有情趣的教师，如何能调动学生的情感，令他们充满热情地学习呢？教师可以通过精神面貌，形神俱备的肢体语言，幽默的课堂语言，丰厚的知识底蕴，高尚的品格情操，可以通过一言一行，展现给学生一个洋溢情趣的形象，陪伴孩子度过40分钟的快乐时刻！运用情感去感染学生，令课堂更具活力。在引导学生学习《幸福是什么》这篇课文后，我就先满怀激情自豪地说了这样的一段话：“我觉得我是一个幸福的人，因为我在尽我最大的努力让学生学到更多的知识，教育他们应该怎样做一个对人有用的人。那你呢？你觉得你幸福吗？”我及时来了一个提问。马上就有同学不假思索地回答：“我当然幸福，因为我正在认真学习。”“我也觉得幸福，因为我刚刚才帮了同学的一个忙。”教师又及时说：“那好，请用你喜欢的方式表达出你是一个幸福的人。”有的同学唱歌《劳动最光荣》，有的同学表演舞蹈《娃哈哈》，还有的朗诵诗歌。内容丰富，表达真实，充满童真童趣，同时也让课堂充满活力。
第二，教师在课堂上应尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣。教师应激发学生的学习欲望，引发学习的活力。如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力。”只有学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。我在教学《自然之道》这篇课文时，我就找来反映大自然动物之间相互依赖、相互依存的真实资料和画面与学生一起欣赏，让他们了解大自然生物链的现象；在教学《有趣的生物共栖现象》这片篇课文时，就和学生一起寻找其他的有趣生物共栖现象。当看到孩子们那一双双充满好奇、智慧的眼睛时，我就及时提问：“你还知道大自然中有哪些有趣的现象？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，学习又来劲了。最后，教师在课堂教学还要引导学生与文本的情境交融。俗话说：站在岸上学不会游泳。教师如果不能将学生引领到文本中，是体会不到作者写作意图，更不会领略到文本的感人之处。只有心中“情”，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，感受文本的活力。在教学课文《那片绿绿的爬山虎》时，我引导学生通过阅读，感悟爬山虎的绿和美，体会爬山虎生命力的旺盛，由物及人，从而用心用情去感受叶圣陶为人的和蔼，做事的认真，如春风拂面，如见其人，与文融为一体。
（二）教师应把思考还给学生 新课程标准指出：还给学生一个自主的空间。以前的课堂，是满堂灌，学生只是被动的接受者，不想也不敢去质疑，所有的问题都是教师包办代替，学生获得的知识都是顺手拿来。而现在，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的天空，他就能飞得有多高、多远。课堂就是他们求知、创造、展示的舞台，所以在课堂上，教师应该点火，而不是灌水，要引导学生学会用自己的头脑去思考、分析，要有自己独立的见解，要说出自己的看法，亮出自己的态度，要让学生敢想、敢说，开放思维，把思考的空间还给学生，让他们自由地进行思维的翱翔，寻找属于他们的天空，焕发生命的活力。如在教完人教版四年级下册第五组“关于热爱生命”的四篇课文后，我向学生提了这样一个自以为深奥难以回答的问题：“你对生命有什么看法？你认为生命怎样才能更有价值？”但学生的表现却出乎我的意料，很多人举起手来。有学生说：“我认为生命就是善良与真诚，用善良与真诚对待身边的人和事，将心比心，一定会使人生更有意义。”有的说：“把身边的小事情做好，做一个讲卫生讲文明的人，生命也更有价值。”还有的说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之，生命无价。”其中有一个孩子的回答更令我终生难忘：“生命的价值应该有一颗感恩的心，学会感谢曾经对自己给予帮助的人。”（这个同学是孤儿，曾得到过许多人的帮助和关怀）这些答案都是学生经过自己的思考并结合自身体验有感而发，是他们内心的真实想法，远比老师单纯讲“生命的价值就是让有限的生命体现出无限的价值”要深刻得多。
（三）教师应把生活引入课堂
“语文即生活，生活即语文”。教师要在课堂上引导学生从生活中走入文本，又要从文本中走出来感悟生活，将生活和文本融为一体，转变成学习的活力，让孩子们更加自信，更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就是最好的证明，学习生字的资源遍布大街小巷，宣传广告、招牌名称、公共汽车等都是识字材料，只要引导学生善于观察，善于捕捉和发现，学习机会无处不在。又如，教学让学生认识“植物的叶子是什么颜色？”时，我引导学生走出课堂，走入校园，走到郊外，走到田野去观察不同种类的植物，感受色彩斑斓的植物叶子世界，感受叶子的多姿多彩，感受大自然的神奇力量。所以教师只需充分利用生活资源，巧用到课堂上，帮助解决课堂问题，让课堂活力无限。（下转42页）
（上接40页）
（四）教师应把赏识送给学生
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可能教育好孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。”当面对每一位有个体差异的孩子，教师只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子，脏孩子，调皮的孩子，被父母遗弃的孩子，那么，我们还不具备高尚的师徳，还不具备宽容精神。每一位学生都是一个含苞欲放的花骨朵，教师的育人理念决定了花骨朵是盛开还是夭折。师生之间应该互相取暖，教师对学生的宽厚、赏识，自会换来学生的尊敬和进步。教师要学会接受不同层次、不同程度的学生，蹲下心来倾听他们心底的声音，尊重学生的差异，接受他们的优点和不足，多给学生一些关怀和帮助，时刻将赏识送给学生。每一声称赞、每一句鼓励的话语、每一个关怀动作，都是孩子学习的动力。表现好时，教师只需竖起拇指，或者只需说“好极了”“精彩极了”“你太出色了”，就会令孩子们兴奋无比；表现不如意时，教师一个期待的目光，或者说“再想想，你一定行”“再动一下脑筋”“下一次一定会更好”，会令孩子们更加努力，更加自信，激发学习的兴趣和积极性，为课堂增添活力。
课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂的需求是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，树立为学生发展服务的意识，把情趣、思考、生活、赏识引入课堂，使课堂充满活力，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性、张扬个性、自主创新，获得体验与成功，成为学习的真正主人。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 曾松开. 春燕集[M]. 北京：中央民族大学出版社，2005.
[3] 郑杰. 给教师的一百条新建议[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.