我参加工作屈指一数也已经有二十三、四年，一直在农村小学任教，以前教学模式单一，课堂上学生学习被动。但是在教学改革以来，每一位教师都感到压力很大，要想在改革浪潮不被击倒，课堂改革是必不可少的一项活动，要想使本来枯燥无味的数学课变成一节高效的课堂，必须在课堂教学上下功夫，有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学教学中，受到了广大教师的关注和使用。如果实现了这些特性的课堂教学，那么这节课就可称得上是一节有效的好课。那么，在新课程数学课堂教学中，又该如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学实践谈几点感受。
　　一、为学生创设宽松和谐的学习环境，组建好学习小组。
　　教师“板着面孔”上课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题。使用小组合作教学，可以使“要我学”，在生动活泼的环境中演变为“我要学”。分组也很关键，以我的教学 经验三人或六人为一组较好。一名组长负责讨论与合作，一名操作员，负责具体的操作，一名记录员，负责整理讨论的成果。每个学生各尽其责，过一个时期调换小组成员角色。学生在小组中有不同的体验，明白这些工作都是缺一不可的。
　　二、关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会。
　　《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，同样，合作学习的成功与否，同教师的参与是分不开的。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。我让学生既学到了知识，又体验了“做”数学的乐趣。因为经历了猜测、验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。
　　三、正确把握合作时机。
　　合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。 好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样时，宜采用小组合作学习。
　　四、充分发挥教师的作用。
　　从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了老师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。教学过程能否有效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。比如“篮球比赛得分2：1，是不是比？”有的学生说是，有的说不是。讨论知道得分表示的只是数字的大小关系，而不是倍数关系。这样的问题，既强化了“有效信息”，又利用了“错误信息”，进而开发了学生的原始资源，实现了教学过程中的资源生成，从而形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学呈现动态生成的创新性质。当然课堂教学是千变万化的，绝不能生硬照搬预设的问题。 如：在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体，正方体，圆柱体，球）时，发现有几个小组对讲台上的墨水盒发生了争论，有的认为那是长方体的，有的认为那是正方体的。我特意观察那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面是长方形，严格来讲它应是长方体。我让学生运用测量比较的方法，学生异口同声的说：“这个墨水瓶是一个长方体。”一堂有效的课堂教学应该是常态下的课，不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，学生的思维在高速运转，良好的思维品质由此形成。
　　五、一堂有效的课应当注重学生有效学习，关注课堂效率。
　　教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。比如在讲计算教室铺地瓷砖的体积，大多数同学用一块的体积乘总块数，但有同学说他的方法和其他人不同，这时可采用小组讨论，总结得出“底面积×高也可算瓷砖体积”。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”教师的问题，学生敢于提出自己的問题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决学生问题的课。教师应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。要运用教育评价鼓励合作，教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意合作过程的评价，如开展“哪个小组得红花多”，评“最团结小组”，等活动。
　　总之，小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导，适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为培养学生兴趣的学习方法，克服传统学习的弊端，让每个小组成员都有所收获。提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课要实现的。让我们努力探索小学数学教学中小组合作的各种方法，真正提高数学教学的课堂效率。