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从2001年开始，写作列入了中考英语的范围，随着时间的推移，它在中考中所占的分数越来越多，成为了测试考生英语运用能力和区分考生英语水平高低的一种有效手段。写作教学已经成为初中英语教学中的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。如何培养、提高学生的写作水平，使学生对写作既感兴趣，又能写出一手好文章，已成为摆在初中英语教师面前的一个重要的课题。在此，笔者根据多年的教学实践，针对英语写作教学中存在的问题，谈谈英语教师应该如何提高初中生英语写作能力。
一、目前存在的问题
总结目前初中英语写作教学，存在的问题有以下几方面：
1.学生的整体写作水平不够理想。主要表现在：词汇贫乏，语法错误多，词序颠倒，句与句之间缺乏逻辑性，句式单一，手法单调，中国式英语频现等。
2.教师对写作在行动上不够重视。尽管许多教师在思想上对书面表达的重要性有了比较深刻的认识，但在具体教学过程中，由于新教材教学内容多，课堂教学时间紧，而书面表达又是比较复杂、进展缓慢的工作，教师认为不如把时间花在记单词、讲解语法上。教师普遍存在重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力低下。
3.教师在写作教学方法上有待完善。新课程标准提出了一系列新的英语教学理念，要求教师探索与之相适应的教法，但在目前的中学英语作文教学中，大多数教师仍采用传统“以教师为中心”的写作教学模式。教师出题，讲授一些写作要点，学生写作，然后批改，最后选几篇好一点的文章点评一下。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。
4.教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。
二、提高初中生英语写作水平的对策
针对出现在作文教学中的以上问题和现象，结合自己在写作教学中的多年实践，笔者总结出以下对策：
1.重视学生语言基础知识的巩固和提高。词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题的方法是指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写，还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构，从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规则有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
2.加强写作教学意识，与教材内容相结合，促进写作能力的提高。教师应该认识到听、说、读的训练只能够形成语言认知的表层结构和语言信息的短时记忆，要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张的问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。
3.改变写作教学模式，鼓励学生参与，激发学生的写作积极性。根据教育学中“合作教学理论”，教师应把学生看作自己教育与教学中的合作者，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行，教师应力求营造一种教学氛围，使学生能够共享信息，相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。在准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。例如：让学生针对某个话题通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定运用何种时态，梳理文章要点，制订提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生把自己想表达的东西都写下来，不必过多地担心自己写得正确与否，小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，对不足之处提出修改意见。在修改阶段，学生应根据小组成员之间讨论的结果及教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改、润色，使文章通顺、流畅。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，直至形成较好的作品。
写作能力的提高是一个漫长、复杂的过程，针对如今英语写作教学中存在的问题，教师只有不断提高专业素养，认真研究国内外优秀的教学理论和教学方法，重视学生英语写作知识和方法的指导，勤于思考，改进教学方法，激发学生写作的兴趣和积极性，才能改变现状，使学生的写作水平得以不断提高。
一、目前存在的问题
总结目前初中英语写作教学，存在的问题有以下几方面：
1.学生的整体写作水平不够理想。主要表现在：词汇贫乏，语法错误多，词序颠倒，句与句之间缺乏逻辑性，句式单一，手法单调，中国式英语频现等。
2.教师对写作在行动上不够重视。尽管许多教师在思想上对书面表达的重要性有了比较深刻的认识，但在具体教学过程中，由于新教材教学内容多，课堂教学时间紧，而书面表达又是比较复杂、进展缓慢的工作，教师认为不如把时间花在记单词、讲解语法上。教师普遍存在重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力低下。
3.教师在写作教学方法上有待完善。新课程标准提出了一系列新的英语教学理念，要求教师探索与之相适应的教法，但在目前的中学英语作文教学中，大多数教师仍采用传统“以教师为中心”的写作教学模式。教师出题，讲授一些写作要点，学生写作，然后批改，最后选几篇好一点的文章点评一下。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。
4.教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。
二、提高初中生英语写作水平的对策
针对出现在作文教学中的以上问题和现象，结合自己在写作教学中的多年实践，笔者总结出以下对策：
1.重视学生语言基础知识的巩固和提高。词汇的识记是学生写作需要解决的首要问题。解决这个问题的方法是指导、帮助学生采取多种方法和途径识记单词。教师可以通过音、形的变化规律来引导学生记单词，掌握字母及字母组合的发音规律，做到能读则会写，还可以采用分类、联想、构词等多种记忆方法记单词。在教学活动中，也可以利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇，既形象生动又节约时间。有了一定的词汇积累，教师就要着手培养学生熟悉和掌握习惯搭配、语序和句型结构，从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规则有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
2.加强写作教学意识，与教材内容相结合，促进写作能力的提高。教师应该认识到听、说、读的训练只能够形成语言认知的表层结构和语言信息的短时记忆，要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张的问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。
3.改变写作教学模式，鼓励学生参与，激发学生的写作积极性。根据教育学中“合作教学理论”，教师应把学生看作自己教育与教学中的合作者，语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行，教师应力求营造一种教学氛围，使学生能够共享信息，相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。在准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。例如：让学生针对某个话题通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定运用何种时态，梳理文章要点，制订提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生把自己想表达的东西都写下来，不必过多地担心自己写得正确与否，小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，对不足之处提出修改意见。在修改阶段，学生应根据小组成员之间讨论的结果及教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改、润色，使文章通顺、流畅。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，直至形成较好的作品。
写作能力的提高是一个漫长、复杂的过程，针对如今英语写作教学中存在的问题，教师只有不断提高专业素养，认真研究国内外优秀的教学理论和教学方法，重视学生英语写作知识和方法的指导，勤于思考，改进教学方法，激发学生写作的兴趣和积极性，才能改变现状，使学生的写作水平得以不断提高。