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随着课改的不断深入，我们将重点转向如何落实“一日生活皆课程”的理念，如何让教师在一日活动中主动规范地完成保教工作，切实提高保教质量。这就要求我们不仅要通过管理来规范教师的保教行为，还要以教师为主体，引导教师积极参与到提高幼儿园保教质量的行动中。
一、帮助教师形成共识，规范保教工作
在实践中，我们发现有些班级的保教质量不尽如人意。如，有的班级提供的个别化学习材料缺少选择性、暗示性，幼儿总是安静不下来，缺乏良好的学习习惯；有的班级设置的角色游戏主题不能满足幼儿游戏的需要，班级中常会出现“闲逛”或“静坐”的幼儿。另外，幼儿园新教师的比例在逐年增加，他们对如何规范地实施保教工作缺乏经验。许多教师都表示愿意向优秀教师学习，并表示自己并不清楚怎么做才能确保保教工作质量。因此，我们多次组织教师互相观摩保教工作，随后组织各种规模的教师座谈会，通过分析、交流让教师清晰地认识到自己在保教工作中存在的不足，看到别人的长处。
在此基础上，大家达成了共识：为了确保保教质量，幼儿园需要研制相关的操作标准。于是，我们依托小、中、大班教研组着手研制《幼儿园课程实施操作标准》(以下简称《标准》)。教师们查阅了大量的文献资料，对班级保教工作进行了系统的梳理，最后确定了计划设计、班级保教管理、个别儿童管理、班级环境管理、家长工作管理等五个项目，每个项目为一级目录，下面分别设二级目录。如“班级保教管理”的二级目录有学习、运动、生活、游戏等方面的内容；“班级环境管理”的二级目录有主题墙、自然角、盥洗室、卧室等方面的内容；“家长工作管理”的二级目录有幼儿成长手册、家园互动、家长园地、家长会等方面的内容。目录囊括了班级保教工作的方方面面，使每一位教师都明晰了作为班级第一责任人应该承担的工作内容。为了使《标准》更具有针对性，突出为教师专业发展服务的功能，我们通过自下而上、自上而下的反复讨论，进一步细化《标准》的内容，使保教工作结构化、条理化，具有更强的操作性。于是，我们又在二级目录下细分出实施要素、操作要点和评价反馈等几个方面。以集体教学活动为例，“实施要素”是教师在组织集体教学活动时必须考虑教学准备、环境创设、教学过程、教学资源等要素；“操作要点”是教师必须从幼儿已有经验、发展水平、教材选择、活动价值等方面进行分析思考，学会专业地工作，杜绝活动组织的随意性；“评价反馈”是教师必须在活动后根据幼儿的现场反应，从有否激发幼儿的活动兴趣、是否达成目标、是否讲解清楚等方面进行自我分析、评估，准确地找到自己在组织活动方面的薄弱点，不断调整自己的教育行为。
为了让幼儿的学习生活更有意义，让教师明确幼儿在园的每一天、每一种经历都是良好的教育契机，我们又与教师共建了《一日活动保教手册》(以下简称《手册》)，不但详细制定了一日保教活动的工作流程和指导要点，还把教师积累的大量保教工作经验以“温馨小贴士”的形式载入《手册》，鼓励教师互相学习。
二、激发教师的自主性，切实保障保教质量
●给予教师把控保教质量的自主权。传统的质量把控权常常在管理者手中，教师常常是被动执行，这就很难真正激活教师把控保教质量的责任意识。我园一贯坚持分级课程审议制度，将把控课程质量权重心下移，通过园级、级组、班级三级课程审议的方式，分别对课程实施中的问题进行审议并作出决策，保证幼儿一日活动各个环节的有效实施。
园级课程管理小组负责审视幼儿园整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标，重点审议课程的结构与内涵。级组教研组长根据各年龄段幼儿学期目标，重点审议课程的平衡性，解决课程落实过程中的共性问题，结合组内教师特长，确定级组课程选择、优化的重点，不断充实具有本园特色的教育资源，做到创造性地使用教材。班级教师可结合幼儿实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，有目的地将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中。例如，在实施幼小衔接课程时，针对幼儿不能准时来园的现象。教师多次召开家长会，但是家长并没有认识到按时来园对幼儿发展的影响。于是教师想出了各种方法：有的教师让幼儿记录自己的到园时间，并将自己的照片插入评价栏中，及时用时钟粘纸奖励按时来园的幼儿，帮助幼儿养成按时入园的好习惯；有的教师罗列了幼儿来园必须完成的几件事，对能按时完成的幼儿给予奖励，调动幼儿提早来园的积极性。通过这些活动，家长们发现孩子建立了时间概念，养成了守时的好习惯，从而改变了自己的育儿观念。
三级课程审议使园长和教师都能以从容的心态、审视的眼光看待幼儿园课程实施及课程建设的过程，根据幼儿的需要不断对自己的教育理念、行为进行反思，共同聚焦并寻找适合孩子的教育策略。
●增强教师把控保教质量的核心力。教师把控保教质量的核心力即教师的专业水平，只有不断提高教师的专业水平，才能使教师在遵循幼儿发展规律的基础上开展有质量、有意义的一日活动。为了提高不同层面教师的专业水平，幼儿园保教质量管理组每学期都会根据保教质量评估情况拟定需要研究的项目。然后，骨干教师根据自己的特长、经验申报研究项目，并设计项目研究计划，经管理组讨论后将项目研究计划向全园教师公示，其他教师可根据自己的兴趣、能力自主报名参加，组成骨干教师特色项目研究小组。项目负责人与幼儿园签订项目研究协议后，按照协议的权利与义务，有计划地开展项目研究。幼儿园适时为项目组搭建市、区展示的平台，学期末管理组还和结对园教师共同进行项目评估，确保其研究质量。研究的项目有“如何让幼儿在个别化学习中更自主”“在运动中如何有效添加辅助材料”“如何增强主题墙与幼儿的互动性”“角色游戏中教师如何有效观察和指导”“如何创设良好的进餐环境”等近16个，涉及一日保教活动的方方面面。骨干教师特色项目研究小组让教师们经常以小组的方式在一起研究儿童、寻求策略，成为善学乐思的学习共同体，实实在在地提高了幼儿园的保教质量。
●赋予教师把控保教质量的监测权。保教质量监测是评估保教质量的重要手段。为了提高保教质量监测水平，培养保教人员的自我监控能力，我园成立了教师、保健员、家长三位一体的保教监测中心，监测内容分为日常监测与重点监测，监测方式有自我监测与考核监测。自我监测关注教师日常保教工作，目的是培养教师发现问题和解决问题的能力、自我管理的能力；考核监测关注幼儿园准备重点突破的保教工作，目的是帮助教师在学习交流中获取信息、提升策略，突破保教 工作中的瓶颈问题。
在参照《标准》《手册》进行自我评价的过程中，教师能准确地找到自己在保教工作中的薄弱点，通过自我监测对保教过程与结果进行经常化、结构化的反思，不断调节和控制自己的行为，提高保教质量。如，在午睡环节中，我们让教师自我监测是否为幼儿创设了舒适的午睡环境，是否培养了幼儿良好的睡姿，是否在脱衣时关注到了幼儿的个体差异等内容。我们发现很多教师的午睡指导工作有了较大的改观。小班教师播放轻音乐，以帮助幼儿放松地入睡；大班教师设置了让幼儿自我评价的策略，如果幼儿认为自己能主动入睡，就贴上五角星标志鼓励自己，如果幼儿有特殊需求，就贴上笑脸，提示教师给予关注。有位新教师还在一名患感冒的幼儿枕边放了几张纸巾，在她的小床下放了一只扔纸巾的盒子。教师的行为消除了该幼儿因感冒而无法按时入睡的担忧，有效地提高了幼儿午睡的质量。
●带领教师深入研究，促进保教质量不断提高。只要教师心中有幼儿，就能主动地发现问题并尝试解决问题，这时我们要及时关注并支持教师，不断引导教师优化一日活动。有一位连着几年带中班的教师发现自实行“一班一保”后幼儿的自我服务能力反而没有以往“二班一保”时强，幼儿连倒牛奶也不会。带着疑问，我们连续几天进班观察幼儿喝牛奶的环节，发现保育员常常替代幼儿倒牛奶，原因是幼儿园提供的奶壶太重，保育员见幼儿拿不稳就给予帮助。于是，我们就将“如何创设适合小、中、大班幼儿自主喝牛奶的环境”作为研究的课题，引导大家深入研究。后来，小班教师为幼儿提供了按钮式奶壶以方便幼儿倒牛奶，还创设了贴有照片和镜子的点心墙，幼儿喝过牛奶后可主动对着镜子把嘴巴擦干净。中班教师认为原来的奶壶能促进幼儿手眼协调能力的发展，所以不用更换，但他们每天提供两种套餐，如A套餐是两块大饼干一块小饼干，B套餐是4块小饼干。这样既保证了幼儿吃点心的基本量，又满足了幼儿个体的需要。大班教师考虑到幼小衔接问题，投放了托盘，创设了自助餐的环境，让幼儿学习文明有序地吃点心，以培养幼儿有序做事的习惯。
一次，我们听到教师们在议论：“幼儿每天早上都在为自然角的动植物换水，但真正能主动关注自然角的幼儿很少，自然角只是一种摆设。”于是我们联合教研组长引领教师研究自然角种植对幼儿发展的意义，探索幼儿与自然角互动的方式，激发教师思考如何利用自然角培养幼儿的观察能力、劳动习惯和任务意识等。通过研讨，教师的行为发生了变化，自然角的价值也得到了一定的体现。如，有的班级为了调动幼儿管理自然角的兴趣，提供了不同的浇水工具：有的班级提供了真假圣诞花，让幼儿通过观察比较得出判断真假圣诞花的方法，培养幼儿细致观察的学习品质；有的班级开展了“土豆达人秀”陆动，让幼儿种植土豆，用记录的方式总结种植的好办法。
在制定与使用《标准》与《手册》的过程中，我们不断促使教师心中有目标、眼中有孩子，使保教质量与教师专业发展有机链接，提高教师科学地实施保教工作的能力。
一、帮助教师形成共识，规范保教工作
在实践中，我们发现有些班级的保教质量不尽如人意。如，有的班级提供的个别化学习材料缺少选择性、暗示性，幼儿总是安静不下来，缺乏良好的学习习惯；有的班级设置的角色游戏主题不能满足幼儿游戏的需要，班级中常会出现“闲逛”或“静坐”的幼儿。另外，幼儿园新教师的比例在逐年增加，他们对如何规范地实施保教工作缺乏经验。许多教师都表示愿意向优秀教师学习，并表示自己并不清楚怎么做才能确保保教工作质量。因此，我们多次组织教师互相观摩保教工作，随后组织各种规模的教师座谈会，通过分析、交流让教师清晰地认识到自己在保教工作中存在的不足，看到别人的长处。
在此基础上，大家达成了共识：为了确保保教质量，幼儿园需要研制相关的操作标准。于是，我们依托小、中、大班教研组着手研制《幼儿园课程实施操作标准》(以下简称《标准》)。教师们查阅了大量的文献资料，对班级保教工作进行了系统的梳理，最后确定了计划设计、班级保教管理、个别儿童管理、班级环境管理、家长工作管理等五个项目，每个项目为一级目录，下面分别设二级目录。如“班级保教管理”的二级目录有学习、运动、生活、游戏等方面的内容；“班级环境管理”的二级目录有主题墙、自然角、盥洗室、卧室等方面的内容；“家长工作管理”的二级目录有幼儿成长手册、家园互动、家长园地、家长会等方面的内容。目录囊括了班级保教工作的方方面面，使每一位教师都明晰了作为班级第一责任人应该承担的工作内容。为了使《标准》更具有针对性，突出为教师专业发展服务的功能，我们通过自下而上、自上而下的反复讨论，进一步细化《标准》的内容，使保教工作结构化、条理化，具有更强的操作性。于是，我们又在二级目录下细分出实施要素、操作要点和评价反馈等几个方面。以集体教学活动为例，“实施要素”是教师在组织集体教学活动时必须考虑教学准备、环境创设、教学过程、教学资源等要素；“操作要点”是教师必须从幼儿已有经验、发展水平、教材选择、活动价值等方面进行分析思考，学会专业地工作，杜绝活动组织的随意性；“评价反馈”是教师必须在活动后根据幼儿的现场反应，从有否激发幼儿的活动兴趣、是否达成目标、是否讲解清楚等方面进行自我分析、评估，准确地找到自己在组织活动方面的薄弱点，不断调整自己的教育行为。
为了让幼儿的学习生活更有意义，让教师明确幼儿在园的每一天、每一种经历都是良好的教育契机，我们又与教师共建了《一日活动保教手册》(以下简称《手册》)，不但详细制定了一日保教活动的工作流程和指导要点，还把教师积累的大量保教工作经验以“温馨小贴士”的形式载入《手册》，鼓励教师互相学习。
二、激发教师的自主性，切实保障保教质量
●给予教师把控保教质量的自主权。传统的质量把控权常常在管理者手中，教师常常是被动执行，这就很难真正激活教师把控保教质量的责任意识。我园一贯坚持分级课程审议制度，将把控课程质量权重心下移，通过园级、级组、班级三级课程审议的方式，分别对课程实施中的问题进行审议并作出决策，保证幼儿一日活动各个环节的有效实施。
园级课程管理小组负责审视幼儿园整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标，重点审议课程的结构与内涵。级组教研组长根据各年龄段幼儿学期目标，重点审议课程的平衡性，解决课程落实过程中的共性问题，结合组内教师特长，确定级组课程选择、优化的重点，不断充实具有本园特色的教育资源，做到创造性地使用教材。班级教师可结合幼儿实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，有目的地将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中。例如，在实施幼小衔接课程时，针对幼儿不能准时来园的现象。教师多次召开家长会，但是家长并没有认识到按时来园对幼儿发展的影响。于是教师想出了各种方法：有的教师让幼儿记录自己的到园时间，并将自己的照片插入评价栏中，及时用时钟粘纸奖励按时来园的幼儿，帮助幼儿养成按时入园的好习惯；有的教师罗列了幼儿来园必须完成的几件事，对能按时完成的幼儿给予奖励，调动幼儿提早来园的积极性。通过这些活动，家长们发现孩子建立了时间概念，养成了守时的好习惯，从而改变了自己的育儿观念。
三级课程审议使园长和教师都能以从容的心态、审视的眼光看待幼儿园课程实施及课程建设的过程，根据幼儿的需要不断对自己的教育理念、行为进行反思，共同聚焦并寻找适合孩子的教育策略。
●增强教师把控保教质量的核心力。教师把控保教质量的核心力即教师的专业水平，只有不断提高教师的专业水平，才能使教师在遵循幼儿发展规律的基础上开展有质量、有意义的一日活动。为了提高不同层面教师的专业水平，幼儿园保教质量管理组每学期都会根据保教质量评估情况拟定需要研究的项目。然后，骨干教师根据自己的特长、经验申报研究项目，并设计项目研究计划，经管理组讨论后将项目研究计划向全园教师公示，其他教师可根据自己的兴趣、能力自主报名参加，组成骨干教师特色项目研究小组。项目负责人与幼儿园签订项目研究协议后，按照协议的权利与义务，有计划地开展项目研究。幼儿园适时为项目组搭建市、区展示的平台，学期末管理组还和结对园教师共同进行项目评估，确保其研究质量。研究的项目有“如何让幼儿在个别化学习中更自主”“在运动中如何有效添加辅助材料”“如何增强主题墙与幼儿的互动性”“角色游戏中教师如何有效观察和指导”“如何创设良好的进餐环境”等近16个，涉及一日保教活动的方方面面。骨干教师特色项目研究小组让教师们经常以小组的方式在一起研究儿童、寻求策略，成为善学乐思的学习共同体，实实在在地提高了幼儿园的保教质量。
●赋予教师把控保教质量的监测权。保教质量监测是评估保教质量的重要手段。为了提高保教质量监测水平，培养保教人员的自我监控能力，我园成立了教师、保健员、家长三位一体的保教监测中心，监测内容分为日常监测与重点监测，监测方式有自我监测与考核监测。自我监测关注教师日常保教工作，目的是培养教师发现问题和解决问题的能力、自我管理的能力；考核监测关注幼儿园准备重点突破的保教工作，目的是帮助教师在学习交流中获取信息、提升策略，突破保教 工作中的瓶颈问题。
在参照《标准》《手册》进行自我评价的过程中，教师能准确地找到自己在保教工作中的薄弱点，通过自我监测对保教过程与结果进行经常化、结构化的反思，不断调节和控制自己的行为，提高保教质量。如，在午睡环节中，我们让教师自我监测是否为幼儿创设了舒适的午睡环境，是否培养了幼儿良好的睡姿，是否在脱衣时关注到了幼儿的个体差异等内容。我们发现很多教师的午睡指导工作有了较大的改观。小班教师播放轻音乐，以帮助幼儿放松地入睡；大班教师设置了让幼儿自我评价的策略，如果幼儿认为自己能主动入睡，就贴上五角星标志鼓励自己，如果幼儿有特殊需求，就贴上笑脸，提示教师给予关注。有位新教师还在一名患感冒的幼儿枕边放了几张纸巾，在她的小床下放了一只扔纸巾的盒子。教师的行为消除了该幼儿因感冒而无法按时入睡的担忧，有效地提高了幼儿午睡的质量。
●带领教师深入研究，促进保教质量不断提高。只要教师心中有幼儿，就能主动地发现问题并尝试解决问题，这时我们要及时关注并支持教师，不断引导教师优化一日活动。有一位连着几年带中班的教师发现自实行“一班一保”后幼儿的自我服务能力反而没有以往“二班一保”时强，幼儿连倒牛奶也不会。带着疑问，我们连续几天进班观察幼儿喝牛奶的环节，发现保育员常常替代幼儿倒牛奶，原因是幼儿园提供的奶壶太重，保育员见幼儿拿不稳就给予帮助。于是，我们就将“如何创设适合小、中、大班幼儿自主喝牛奶的环境”作为研究的课题，引导大家深入研究。后来，小班教师为幼儿提供了按钮式奶壶以方便幼儿倒牛奶，还创设了贴有照片和镜子的点心墙，幼儿喝过牛奶后可主动对着镜子把嘴巴擦干净。中班教师认为原来的奶壶能促进幼儿手眼协调能力的发展，所以不用更换，但他们每天提供两种套餐，如A套餐是两块大饼干一块小饼干，B套餐是4块小饼干。这样既保证了幼儿吃点心的基本量，又满足了幼儿个体的需要。大班教师考虑到幼小衔接问题，投放了托盘，创设了自助餐的环境，让幼儿学习文明有序地吃点心，以培养幼儿有序做事的习惯。
一次，我们听到教师们在议论：“幼儿每天早上都在为自然角的动植物换水，但真正能主动关注自然角的幼儿很少，自然角只是一种摆设。”于是我们联合教研组长引领教师研究自然角种植对幼儿发展的意义，探索幼儿与自然角互动的方式，激发教师思考如何利用自然角培养幼儿的观察能力、劳动习惯和任务意识等。通过研讨，教师的行为发生了变化，自然角的价值也得到了一定的体现。如，有的班级为了调动幼儿管理自然角的兴趣，提供了不同的浇水工具：有的班级提供了真假圣诞花，让幼儿通过观察比较得出判断真假圣诞花的方法，培养幼儿细致观察的学习品质；有的班级开展了“土豆达人秀”陆动，让幼儿种植土豆，用记录的方式总结种植的好办法。
在制定与使用《标准》与《手册》的过程中，我们不断促使教师心中有目标、眼中有孩子，使保教质量与教师专业发展有机链接，提高教师科学地实施保教工作的能力。