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【摘要】随着网络技术和流媒体终端设备的发展和普及，以微课这种支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，成为近期越来越受追捧的教学新利器。这种以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体也展现出微课知识碎片化的短板的问题。针对这一问题，来探讨微课向微课程的延伸应用研究的几点可行性。
【关键词】微课 微课程 碎片化学习 体系化学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0241-01
1.微课的本质内涵
很多人认为微课其实就是一个传统课堂教学的视频片段。其实微课并非是传统教学视频切片的代名词。微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性，可视化的数字化学习资源包。”短小精悍的微型流媒体教学视频的特点，符合網络学习者的注意力模式和在线教学的技术要求。同时赋予了微课集信息化教学，个性化学习，网络教研和教师专业发展的多重内涵。所以，微课并不等同于教学实录视频，他的创作起点和教学设计远超于教学实录的视频。微课所具有的隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化的特点，弥补了课堂教学的一些不足。
2.微课知识碎片化的短板
单独的一节微课可发挥出的作用很小，只有融入到完整性的微课程中去，将学科体系化，专题化、结构化，才能将微课的本质内涵真正发挥起来。一节不超过5-10分钟的微课以它短小精悍的特点也决定了它必然会孤立、零碎、信息割裂、不成体系的缺点。那么如何才能实现“统合综效、知识联通、融合创新”的教学效果？可按照一定的顺序和原则，将某个专题，某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题，一门课程的系列微课，孤立的微课实现体系化和关联性。可以按照：切碎——联通——整合——聚焦的知识理解接受的顺序来组建微课内容，达到约取至博观的教学时效。
3.微课向微课程的延伸应用研究
3.1整体布局风格统一。将系列专题微课程的页面统一风格，形成系列的视觉风格。在视觉上进行整体规划，片头片尾一致性、连贯性、易识别性。加深了微课程系列化的视觉效果，从视觉上实现微课向系列微课程的延伸。《所向P靡》系列微课程的每一节微课的开头和片尾都采用了同样的界面，还运用了生动的动画形象让知识点简明易懂，引人入胜。在听觉上都配以轻快明朗的音效，从听觉上定位了系列微课程轻快有趣的学习气氛。
3.2教学策略设计线索明朗。系列微课程的整体设计策略是在内容上实现一定的关联性，可以是以时间为线索，也可以是以知识板块为分类，还可是是围绕同一个物或概念就当下热门的主题为板块来开展和铺设单个的微课设计。《所向p靡》系列微课就是以同一软件——Photoshop设计制图为主题线索，集中、清晰地将软件操作的情境引入、彼此章节之间的逻辑清晰，知识总结归纳集中。在对课堂的教学评价上都设计了真实作业反馈的场景来体现知识点在实践时所出现的难点和重点，这一策略优化了教学过程，依靠点评作业中出现的问题来开门见山地引出教学难重点，节省了课程导入时间。而且，这种课堂内的及时评价有着承上启下的作用，既能对教学知识点进行梳理和总结，又能对创作过程与成果进行评价，更能鼓励学生的创作积极性。
3.3运用知识地图，创设学习路径。片段性的微课需要体系化，需要多种类型的资源以一定的结构来进行组合，从而形成有意义的连结。运用知识地图能直观地看到专题知识以及学习路径，给学习者提供很好的学习路径指导，避免知识的碎片化，孤立性。这种连结不一定是线性的结构，也可以是发散性的网状结构。这样可以让学生在学习微课程的过程中了解所处的课程知识的位置，对前序课程知识点和后续课程内容有直观的了解和掌握，同时也会加深知识间的相互逻辑关系。最主要的是将单个微课在整个微课程中的体系化加强了。
以此看来，微课程于基于单个知识点的微课相比更有价值和用途，是微课未来的发展趋势。
参考文献：
[1]夏颖越，梁林梅. 信息技术与课程融合视角下微信在教学中的应用需求分析[J]. 软件导刊（教育技术），2015，（10）：8-10
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013，（01）：65-73
【关键词】微课 微课程 碎片化学习 体系化学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0241-01
1.微课的本质内涵
很多人认为微课其实就是一个传统课堂教学的视频片段。其实微课并非是传统教学视频切片的代名词。微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性，可视化的数字化学习资源包。”短小精悍的微型流媒体教学视频的特点，符合網络学习者的注意力模式和在线教学的技术要求。同时赋予了微课集信息化教学，个性化学习，网络教研和教师专业发展的多重内涵。所以，微课并不等同于教学实录视频，他的创作起点和教学设计远超于教学实录的视频。微课所具有的隐性知识显性化、抽象知识可视化、操作技能动态化的特点，弥补了课堂教学的一些不足。
2.微课知识碎片化的短板
单独的一节微课可发挥出的作用很小，只有融入到完整性的微课程中去，将学科体系化，专题化、结构化，才能将微课的本质内涵真正发挥起来。一节不超过5-10分钟的微课以它短小精悍的特点也决定了它必然会孤立、零碎、信息割裂、不成体系的缺点。那么如何才能实现“统合综效、知识联通、融合创新”的教学效果？可按照一定的顺序和原则，将某个专题，某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题，一门课程的系列微课，孤立的微课实现体系化和关联性。可以按照：切碎——联通——整合——聚焦的知识理解接受的顺序来组建微课内容，达到约取至博观的教学时效。
3.微课向微课程的延伸应用研究
3.1整体布局风格统一。将系列专题微课程的页面统一风格，形成系列的视觉风格。在视觉上进行整体规划，片头片尾一致性、连贯性、易识别性。加深了微课程系列化的视觉效果，从视觉上实现微课向系列微课程的延伸。《所向P靡》系列微课程的每一节微课的开头和片尾都采用了同样的界面，还运用了生动的动画形象让知识点简明易懂，引人入胜。在听觉上都配以轻快明朗的音效，从听觉上定位了系列微课程轻快有趣的学习气氛。
3.2教学策略设计线索明朗。系列微课程的整体设计策略是在内容上实现一定的关联性，可以是以时间为线索，也可以是以知识板块为分类，还可是是围绕同一个物或概念就当下热门的主题为板块来开展和铺设单个的微课设计。《所向p靡》系列微课就是以同一软件——Photoshop设计制图为主题线索，集中、清晰地将软件操作的情境引入、彼此章节之间的逻辑清晰，知识总结归纳集中。在对课堂的教学评价上都设计了真实作业反馈的场景来体现知识点在实践时所出现的难点和重点，这一策略优化了教学过程，依靠点评作业中出现的问题来开门见山地引出教学难重点，节省了课程导入时间。而且，这种课堂内的及时评价有着承上启下的作用，既能对教学知识点进行梳理和总结，又能对创作过程与成果进行评价，更能鼓励学生的创作积极性。
3.3运用知识地图，创设学习路径。片段性的微课需要体系化，需要多种类型的资源以一定的结构来进行组合，从而形成有意义的连结。运用知识地图能直观地看到专题知识以及学习路径，给学习者提供很好的学习路径指导，避免知识的碎片化，孤立性。这种连结不一定是线性的结构，也可以是发散性的网状结构。这样可以让学生在学习微课程的过程中了解所处的课程知识的位置，对前序课程知识点和后续课程内容有直观的了解和掌握，同时也会加深知识间的相互逻辑关系。最主要的是将单个微课在整个微课程中的体系化加强了。
以此看来，微课程于基于单个知识点的微课相比更有价值和用途，是微课未来的发展趋势。
参考文献：
[1]夏颖越，梁林梅. 信息技术与课程融合视角下微信在教学中的应用需求分析[J]. 软件导刊（教育技术），2015，（10）：8-10
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013，（01）：65-73