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【摘要】研究生二外法语教学有着不同于本科阶段的特点，因此有必要针对这些特点，在备课、教材选择、教学方法和考核手段方面有所改变。结合本人在广东财经大学的实际教学经验，提出一些提高研究生二外教学质量的策略。
【关键词】法语二外 研究生 课程建设 教学质量
【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0018-02
随着课程设置的逐步完善，也为了和本科课程接轨，高等院校在研究生的培养过程中都安排了第二外语。以广东财经大学为例，就开设了法语和日语两门第二外语课程。仅从2012级英语专业149名学生的二外选择来看，有86人选择了法语。其中考上研究生的学生依然要继续学习本科阶段选择的二外。纵观法语二外教学研究的论文，绝大部分都主要针对本科阶段的教学。而研究生的二外教学有着不同于本科教学的特点，所以有必要对如何提高研究生二外教学质量这个问题进行一番探讨。
一、研究生在二外学习中的特点
法语二外作为英语专业的非主干必修课，存在着和本科法语二外课程相似的问题：以广财大为例，每周仅安排3个课时，学生对于这门课的课外投入时间相当有限，所以如何有效利用上课时间和激发学生课后学习的动力同样也是提高研究生二外教学质量的重点。除此之外，研究生法语二外教学也有着自己的特点： 1.经过本科阶段的二外学习，研究生已经具备了一定的法语基础，但是由于生源地不一样，虽然都通过了入学考试的考核，学生的法语水平还是有参差不齐的问题。同时由于本科法语二外教学偏重读写能力，因此听口能力普遍不太理想。2.研究生经过了入学考试的层层选拔，可以说是本科生中学习能力相对比较强，知识掌握较好的学生，他们对于研究生阶段的二外课程有着更高的期待，同时也具备较好的知识掌握能力。
二、提高研究生教学质量的策略
针对研究生学习法语二外的特点，笔者提出一下几点提高教学质量的策略：
（一）基础巩固：虽然研究生已经具备一定的法语基础，但是水平参差不齐，知识点的掌握也有着不同的漏洞，因此在正式开始研究生阶段的课程前，应该注意基础，尤其语音部分的补缺补漏，可以酌情安排一到两周的时间。复习语音的时候可以顺便回顾一下基础的语法知识点，尤其是容易和英语混淆的语法点，比如：性数配合、前置宾语代词、常用的六种时态，等等。
（二）小班教学：研究生的二外教学通常是小班教学模式，因此可以运用讨论、演讲、情景表演等多种课堂教学形式，实现更加有效的课堂互动，让学生充分参与其中，发挥学生在学习中的主体作用。同时小班教学的环境下，老师可以关注每一个学生的发展，因材施教，在听力和口语水平的提高方面，小班教学的优势尤其明显。
（三）教材更新：教材的选择方面，本科教学通常都是使用国内的教材，比如孙辉编著的《简明法语教程》[1]、吴贤良，《新公共法语》[2]。而在研究生阶段，由于要着重提高学生的听口水平，也避免和本科所学内容重复，可以考虑使用原版教材。通过优秀原版教材的使用和学习， 学生不仅能够接触到最新专业知识， 开阔学术视野， 提高法语水平， 而且能够培养学生学习和科研的能力。近年来，我国陆续引进了一些优秀的法国教材，例如：外研社引进的著名法语系列教材《走遍法国》（Reflets）[3]和《你好！法语》（Taxi！）[4]。我校使用的教材就是《走遍法国·二》。根据学生的反映，该教材的优势是阅读材料丰富多样，生动有趣地介绍了法国生活的各个方面；大量的听口训练也非常有效地提高了学生的听力和口语表达能力。但是相对国内教材而言，语法的教学方面较为碎片化，因此需要教师补充整理之后帮学生建立起完整的语法框架。
（四）教学方法：应该避免本科时学生被动接受的学习方式，要充分调动学生的学习积极性，可以根据每个单元的主题，让他们用法语做相关的课堂小报告或者总结，给与他们足够的法语表达时间。多媒体手段的引入，可以给学生丰富的视听材料，全方位提高他们的听口能力。根据法国教学大纲的解释，图像的内涵远远比它所呈现出来的要丰富。图像不仅仅包括精致的物体：油画、肖像、插图或照片，还包括动态的影像，如：电影、动画片、电视、戏剧等等。而关于它的使用， 法国教学大纲这样说：“图像阅读没有必要成为一单独的张洁形式出现的教学目标，而应该渗透进以其他内容为教学目标的各章节中，如作品阅读、文章题材分析、文学和文化史、论证法等等。”[5]另外，研究生对于文学和文化的接受能力也较强，可以适当开展法国文学选读课和艺术欣赏课，给他们提供丰富的素材，要求他们对资料和素材给出自己的想法和看法。这样对于任课老师的要求也更高，正如外语专家肖仕琼在《跨文化视域下的外语教学》（2010）中提出的建议：外语教师应当向吴宓、钱钟书等大师学习，学习他们学贯中西的才学，通过大量阅读沐浴和目的语国家的社会学、人种学、社会语言学等方面的书籍将有利于教师的文化教学工作。
（五）考核方面：本科时采取的考核方式通常不包括听力考试，包括研究生入学考试中没有听力考查项目，所以导致很多研究生在学习中忽视听力训练。因此在研究生的考核中，最好能加入听力考试，引起学生对听力训练的足够重视。同时，一些法语语言能力考试也对听力能力有要求，比如：DELF（法语学习文凭）/DALF（法语深入学习文凭）考试。
综上所述，研究生的法语二外教学有着不同于本科阶段教育的特点，因此针对这些特点在备课、教材选择、教学方法、考核方式方面，教师应该有所考量和调整，提高自己的教学水平和课堂掌控能力，对学生因材施教，充分发挥学生在学习中的主体地位，调动学生主动学习的热情，尽可能实现学生学习效率的最大化。
参考文献：
[1]孙辉，《简明法语教程》，第2版，北京，商务印书馆，2006年11月1日
[2]吴贤良，《新公共法语》，上海：上海外语教育出版社，2007版
[3]（法）卡佩勒，吉东著；祁一舟，周志成编译，《走遍法国》北京：外语教学与研究出版社，2007.4
[4]（法）王海燕主编；冀可平，卡佩勒，莫南编著；《你好！法语》（Taxi！）北京：外语教学与研究出版社， 2012.9
[5]文雅，《法国文学教学中的论证法和图像阅读》，《法国研究》，87期，2012年第4期，67页
【关键词】法语二外 研究生 课程建设 教学质量
【中图分类号】H32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0018-02
随着课程设置的逐步完善，也为了和本科课程接轨，高等院校在研究生的培养过程中都安排了第二外语。以广东财经大学为例，就开设了法语和日语两门第二外语课程。仅从2012级英语专业149名学生的二外选择来看，有86人选择了法语。其中考上研究生的学生依然要继续学习本科阶段选择的二外。纵观法语二外教学研究的论文，绝大部分都主要针对本科阶段的教学。而研究生的二外教学有着不同于本科教学的特点，所以有必要对如何提高研究生二外教学质量这个问题进行一番探讨。
一、研究生在二外学习中的特点
法语二外作为英语专业的非主干必修课，存在着和本科法语二外课程相似的问题：以广财大为例，每周仅安排3个课时，学生对于这门课的课外投入时间相当有限，所以如何有效利用上课时间和激发学生课后学习的动力同样也是提高研究生二外教学质量的重点。除此之外，研究生法语二外教学也有着自己的特点： 1.经过本科阶段的二外学习，研究生已经具备了一定的法语基础，但是由于生源地不一样，虽然都通过了入学考试的考核，学生的法语水平还是有参差不齐的问题。同时由于本科法语二外教学偏重读写能力，因此听口能力普遍不太理想。2.研究生经过了入学考试的层层选拔，可以说是本科生中学习能力相对比较强，知识掌握较好的学生，他们对于研究生阶段的二外课程有着更高的期待，同时也具备较好的知识掌握能力。
二、提高研究生教学质量的策略
针对研究生学习法语二外的特点，笔者提出一下几点提高教学质量的策略：
（一）基础巩固：虽然研究生已经具备一定的法语基础，但是水平参差不齐，知识点的掌握也有着不同的漏洞，因此在正式开始研究生阶段的课程前，应该注意基础，尤其语音部分的补缺补漏，可以酌情安排一到两周的时间。复习语音的时候可以顺便回顾一下基础的语法知识点，尤其是容易和英语混淆的语法点，比如：性数配合、前置宾语代词、常用的六种时态，等等。
（二）小班教学：研究生的二外教学通常是小班教学模式，因此可以运用讨论、演讲、情景表演等多种课堂教学形式，实现更加有效的课堂互动，让学生充分参与其中，发挥学生在学习中的主体作用。同时小班教学的环境下，老师可以关注每一个学生的发展，因材施教，在听力和口语水平的提高方面，小班教学的优势尤其明显。
（三）教材更新：教材的选择方面，本科教学通常都是使用国内的教材，比如孙辉编著的《简明法语教程》[1]、吴贤良，《新公共法语》[2]。而在研究生阶段，由于要着重提高学生的听口水平，也避免和本科所学内容重复，可以考虑使用原版教材。通过优秀原版教材的使用和学习， 学生不仅能够接触到最新专业知识， 开阔学术视野， 提高法语水平， 而且能够培养学生学习和科研的能力。近年来，我国陆续引进了一些优秀的法国教材，例如：外研社引进的著名法语系列教材《走遍法国》（Reflets）[3]和《你好！法语》（Taxi！）[4]。我校使用的教材就是《走遍法国·二》。根据学生的反映，该教材的优势是阅读材料丰富多样，生动有趣地介绍了法国生活的各个方面；大量的听口训练也非常有效地提高了学生的听力和口语表达能力。但是相对国内教材而言，语法的教学方面较为碎片化，因此需要教师补充整理之后帮学生建立起完整的语法框架。
（四）教学方法：应该避免本科时学生被动接受的学习方式，要充分调动学生的学习积极性，可以根据每个单元的主题，让他们用法语做相关的课堂小报告或者总结，给与他们足够的法语表达时间。多媒体手段的引入，可以给学生丰富的视听材料，全方位提高他们的听口能力。根据法国教学大纲的解释，图像的内涵远远比它所呈现出来的要丰富。图像不仅仅包括精致的物体：油画、肖像、插图或照片，还包括动态的影像，如：电影、动画片、电视、戏剧等等。而关于它的使用， 法国教学大纲这样说：“图像阅读没有必要成为一单独的张洁形式出现的教学目标，而应该渗透进以其他内容为教学目标的各章节中，如作品阅读、文章题材分析、文学和文化史、论证法等等。”[5]另外，研究生对于文学和文化的接受能力也较强，可以适当开展法国文学选读课和艺术欣赏课，给他们提供丰富的素材，要求他们对资料和素材给出自己的想法和看法。这样对于任课老师的要求也更高，正如外语专家肖仕琼在《跨文化视域下的外语教学》（2010）中提出的建议：外语教师应当向吴宓、钱钟书等大师学习，学习他们学贯中西的才学，通过大量阅读沐浴和目的语国家的社会学、人种学、社会语言学等方面的书籍将有利于教师的文化教学工作。
（五）考核方面：本科时采取的考核方式通常不包括听力考试，包括研究生入学考试中没有听力考查项目，所以导致很多研究生在学习中忽视听力训练。因此在研究生的考核中，最好能加入听力考试，引起学生对听力训练的足够重视。同时，一些法语语言能力考试也对听力能力有要求，比如：DELF（法语学习文凭）/DALF（法语深入学习文凭）考试。
综上所述，研究生的法语二外教学有着不同于本科阶段教育的特点，因此针对这些特点在备课、教材选择、教学方法、考核方式方面，教师应该有所考量和调整，提高自己的教学水平和课堂掌控能力，对学生因材施教，充分发挥学生在学习中的主体地位，调动学生主动学习的热情，尽可能实现学生学习效率的最大化。
参考文献：
[1]孙辉，《简明法语教程》，第2版，北京，商务印书馆，2006年11月1日
[2]吴贤良，《新公共法语》，上海：上海外语教育出版社，2007版
[3]（法）卡佩勒，吉东著；祁一舟，周志成编译，《走遍法国》北京：外语教学与研究出版社，2007.4
[4]（法）王海燕主编；冀可平，卡佩勒，莫南编著；《你好！法语》（Taxi！）北京：外语教学与研究出版社， 2012.9
[5]文雅，《法国文学教学中的论证法和图像阅读》，《法国研究》，87期，2012年第4期，67页