【摘要】新时期的学校德育工作，的确有许多问题值得思考。我校德育处创新管理模式，建立“在学生中构建自主管理育人机制”，实行三级管理，健全评价机制，开展“三自活动”——学习自主、生活自理、行为自律，在教育工作中承认和尊重受教育者的主体地位和主体性人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性。
　　【关键词】创新管理；科学网络；评价机制；自主能力
　　新时期学校德育工作形成了学校、家庭、社会多层次、多结构的教育网络，多元发展的社会对人才的多元化给我们学校的德育管理也指出了时代性的方向和前景，有句民谚：“千主张，万主张，黄金难买自主张。” 青少年的自主管理已迫在眉睫，“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”我国教育家陶行知先生早就阐述了人才自主管理的模式与实质。在这样一个大潮下，难免会优劣并存，精粗相杂，因此，新时期的学校德育工作，的确有许多问题值得思考。以学校德育处为龙头，将学生个体推向管理前沿，让学生自主参与管理，提高学生明辨是非的能力、道德判断力和管理才能——我校尝试的“在学生中构建自主管理育人机制”，开展了极其广泛的实践，充分给学生创设机会、搭建舞台，寻求自我发展，实现自我教育，已取得可喜的成绩。
　　一、创新管理模式，整合育人观念
　　早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就指出：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管的人。”人的发展是一个由他律走向自律的过程，主体性人格的发展是人的全面发展的核心，学生的主体意识愈强，参与意识愈浓，也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自身的行为习惯和心理状态。我校倡导“在学生中构建自主管理育人机制”，主要基于以下三个方面的因素：
　　1.從传统教育价值观念的缺失中看构建学生自主管理机制的必要性
　　一位教育家曾指出：“中国的教育学并没有把培育和发展学生的主体性和独立人格作为根本目的。”传统的教育目的在价值取向上，仅仅把学生当作教育的对象和客体，重视整体，忽视个体，片面强调学生被动服从，抹杀了学生主动自律，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性。我校“在学生中构建自主管理育人机制”的推出，弥补了传统教育的缺失，在教育工作中承认和尊重受教育者的主体地位和主体性人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。
　　2.从学校工作思路的总体方向中看构建学生自主管理机制的适时性
　　校长在学校工作思路中提出了总体方向：“创新育人思维，细化育人细则，灵活育人机制。”我校“在学生中构建自主管理育人机制”的推行迎合了学校工作的发展要求，推行学生参与学校、班级自主管理的模式，使学生树立主人翁的精神，发挥他们的主观能动性，完善他们的主体性人格。
　　3.从学生品德行为形成的规律中看构建学生自主管理机制的合理性
　　学生品德行为形成的规律一般分为：学前时的家长教授——小学时的教师培养——初中时的观察模仿——高中时的逐渐完善——大学时的基本定型五个阶段。当今社会正处在转型期，人们的价值观念、生活方式、行为准则都受到了市场经济所带来的不同程度地冲击。尤其是青少年学生，由于受家庭、社会、媒体等诸方面因素的负面影响，不能正确地认识自我和社会，养成了一些不良行为习惯。俗语曰：“三岁看老。”在学生成长过程中，小学阶段的品德行为形成极为重要，它是整个人生的道德奠基石。我校推行的“在学生中构建自主管理育人机制”，引导学生自主参与、自主设计、自主管理、自主教育，让学生从他律逐步走向自律。
　　二、构建科学网络，普及自主管理
　　管理界有句流行语：“管理的真谛在于不管理，无剑胜有剑。”我校推行的“在学生中构建自主管理育人机制”，构建了科学的管理网络，普及自主管理理念。主要分为三级管理，学校、年级、班级。
　　1.学校层面的自主管理组织
　　该层面直属学校德育处领导，以校学生会为依托，是实施学生自治自理过程中的最高权力机构。
　　（1）组织机构
　　学校德育处——学校学生会——学生日常管理委员会（下设“宿舍管理员”“午休管理员”“乘车管理员”“食堂管理员”）。校学生会主管学生日常管理委员会，委员会下设委员长、委员、秘书长、秘书、干事等职务，在委员长统一负责下从事具体工作。
　　（2）具体职责
　　“在学生中构建自主管理育人机制”的各个层面，分工合作，循环监督，各机构章程、职责和所有规章制度都是由学生自己制定的，这种由学生自主参与、自主设计的管理模式，大大增强了学生的主人翁精神，充分发挥了学生的主体作用，久而久之形成了全校学生主动、自觉地遵守学校纪律、维护学校秩序的良好局面。一年来全校1500余名学生中出现各种违纪现象不足0.01%，对学校教育教学秩序的稳定做出了不可磨灭的贡献。
　　如“学生日常管理委员会”主要负责日常教学时段内学生纪律、卫生、安全、礼仪、乘车、午休、就餐等情况的督导和检查。各楼层、各区域均有值勤生检查、巡视，发现违纪现象及时制止、及时纠正并记录在案，最终体现在每周的星级评比结果中；“学校学生会”主要负责对日常管理委员会进行监督、检查和评价。每天检查值勤学生的到岗情况，校园环境卫生和纪律情况，值勤生是否认真负责；每周负责统计星级评比的分数并及时上报德育处，确认无误后进行公示；协助德育处对重大的违纪事件进行调查、取证、审理和仲裁；在遇到学校举办大型活动或突发事件时，协助德育处维持学校秩序等。
　　2.年级层面的自主管理组织
　　这一层面的学生自主管理组织由年级组长负责，以班委会为依托，实施该年级的学生自主管理。这一层面是全面实施“在学生中构建自主管理育人机制”这一管理模式的中坚力量，通过年级骨干学生组成的自主管理，大大加强了班级与学校层面的管理强度。 　　（1）组织机构：年级日常管理委员会
　　（2）具体职责：负责日常教学时段内该年级学生纪律、卫生，安全、礼仪、乘车、午休、就餐等情况的督导和检查，发现违纪现象及时制止，及时纠正并记录在案，及时向年级组长反馈。
　　3.班级层面的自主管理组织
　　班集体是学校实施学生自主管理的最基层、最具体的单位，如何做好班级自主管理是全面实现学生自主管理育人机制的关键。因此，我们在全校各班建立相应的分支机构，隶属校级各个学生自主管理组织，日常工作由班主任教师负责统一指导。
　　（1）组织机构
　　“班委会”——“班级日常管理会”（下设“宿舍管理员”“午休管理员”“学习管理员”“纪律管理员”“乘车管理员”“卫生管理员”“就餐管理员”。班委会分管班级日常管理会，并向班主任负责。管理会设会长、会员、检查员、记录員等职务，直接面对班主任教师和校级各个学生自主管理机构的委员长。
　　（2）具体职责
　　“班级日常管理分会”——负责日常教学时段内的学生纪律、卫生、午休、安全、就餐、乘车检查等工作。对上课迟到早退、课上说话违纪、课间追跑打逗、课间操出勤和做操质量如何、卫生值日是否认真、放学是否准时安全离校、就餐是否按时按秩序、乘车是否按秩序等方面进行检查评分。发现违纪现象及时制止、及时纠正并做好记录，最终体现在每周的班级个人量化评比结果中。
　　班级自主管理模式让同学们懂得了一个班风好、学风好的班级是需要全班同学共同努力、自觉遵守各项班规班纪来实现的。同学们更加热爱自己的班集体，更加懂得维护班集体的荣誉和形象，校园呈现出一派和谐、温馨、向上的景象。
　　三、健全评价机制，引领自主发展
　　管理要靠评价机制来开展、落实，才能促进其良性发展。我校在推行学生自主管理模式的同时，也建立了相应的评价体系，如：《星级班级评比细则》中的“第七条 学校每周评比一次，四项分值之和≥92且每一项扣分少于或等于3分授予“一星班级”，连续2周授予“一星班级”将晋升一级，（一星班级、二星班级、三星班级、四星班级、明星班级）反之予以降级。凡是授予“明星班级”称号的班集体才能有资格参加年度各级先进班级的评比”。各项评价细则应有尽有，全是学生们自己拟订的，为“在学生中构建自主管理育人机制”目标指明了量化要求。
　　四、开展五彩活动，升华自主能力
　　活动是孩子成长的灵魂，是孩子学习、交往的课堂，孩子在活动中可感可触，可见可闻，扩大视野、丰富感性知识，促进身心健康发展，培养独立能力和合作精神，因此，活动成为了我校推行“在学生中构建自主管理育人机制”工作的重要载体，全校上下组织学生，发挥自己的聪明才智，建立活动小组，设计适合自己的活动，创新活动方式与途径。
　　如：我校轰轰烈烈开展的 “三自活动”——学习自主、生活自理、行为自律，培养学生在家庭生活、学校生活、社会生活中严格规范自己，为自主管理、自主学习、自主发展打下良好基础，增强学生自主的自信心。
　　（1）我的课业我来学——学习自主。
　　主要是学生在课堂教学、课堂练习、家庭作业等方面，在教师或家长的引导下能自觉、认真学习。能自学的课业进行自学，如预习、复习等。在课堂上能在老师的指导下自学，并将课业或自学当作自己任务，有责任主动去完成，逐步形成自学能力。在自学的过程中，自己克服困难，享受成功的愉悦，增强自主的信心。
　　（2）我的生活我自理——生活自理。
　　主要是学生在实际生活、个人实践中，自己能做到的事、自己做。尤其力所能及的家务，要主动做。通过实践的体验，感受困难与挫折，体验成功的快乐，增强自信心。
　　（3）我的行为我规范——行为自律。
　　主要是学生能在学校、家庭、社会中，严格按照《小学生日常行为规范》《学生在校一日常规》来约束自己，规范自己的行为。争当“学习之星”“文明之星”“智慧之星”，通过活动体验，逐步增强集体感和荣誉感，增强学生自主的自信心。
　　行进在校园，我们处处有惊喜，时时有震撼、有感动，“积极构建学生自主管理机制”如雨露般滋养着每朵“花儿”，毎朵花儿都在竞相绽放，校园处处散发着鸟语花香。