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摘要:本文分析了大学英语课程潜能生形成的原因。正确运用心理学的有关原理和方法,向潜能生阐明英语的重要性,明确学习目的,在教学中培养其学习兴趣,加强学习方法指导和日常监督,关爱他们,帮助他们树立信心,才能改善他们的英语学习能力,进而提高英语学习成绩。
关键词:大学英语;潜能生;英语教学
作者简介:余佳诺(1982-),男,重庆人,重庆交通大学外国语学院,助教,四川外语学院研究生部2010级高师硕士研究生,(重庆 400031)主要研究方向:外国语言学及应用语言学。(重庆 400074)
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。在我国,广大学生在进入大学之前已经学习了六年的英语课程(现在不少小学也开设了英语课,因此学生接触英语的时间甚至更长),然而还是有不少学生的学习效果很不理想。教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》与部分学生英语学习不容乐观的实际之间存在较大差距,我们要做的就是在教学中如何让这部分学生提高英语学习能力,最终达到《课程要求》所提出的目标。
一、潜能生的定义
“潜能生”一词是近年来人们对学习成绩不很理想的学生的一种新的提法,在这之前他们被称为“差生”。笔者认为,“潜能生”这一提法更为准确合理。因为“差生”中的“差”字很容易让人联想到此人的方方面面,十分打击学生的信心;而“潜能生”意为“具有潜能的学生”或“可开发其潜能的学生”,预示着该学生的学习能力有待开发,学习成绩有待提高,这就是对他本人的一种肯定,也是对其人格的一种尊重,有助于树立其学习的信心。“潜能生”的称谓提醒我们,每一个学生都有天赋,每一个学生体内都蕴藏着巨大的潜能,而教师的任务就是发现并开掘他们体内的这种学习潜能。
二、潜能生成因分析
笔者从事大学英语教学工作近五年,年年都会碰到这样的潜能生,每一届新生的摸底考试成绩出来以后,笔者会先统计潜能生的人数,然后分析试卷,必要时找他们谈话了解情况。经过调查了解,笔者发现潜能生形成的原因大致有以下几个。
1.学习目标不明确,学习动力不足
由于重庆交通大学生源广泛,学生来自全国各地,因而他们在中学阶段接受的基础英语教育存在着很大差距。有的学生基本上没有英语学习的概念,觉得学不学英语都无所谓;有的学生认为以后工作用不上英语,学好专业课知识就行,在校学习英语唯一的目的仅仅是为通过考试,顺利拿到毕业证书;更有甚者,少数学生中还流传出“英语不及格,说明我爱国”之类的荒唐说法。究其原因,其实是没有认识到英语在工作和生活中的极端重要性,缺乏英语学习的使命感和求知欲,只为通过考试而消极应付,从而沦为被动学习,最终导致成绩下降。
2.对英语学习缺乏兴趣
笔者曾查看过部分潜能生的成绩单,发现他们中不少人的专业课成绩非常优秀。问其原因,得到的答复是:其他课程都喜欢,唯独对英语不感兴趣。心理学对兴趣的定义是:个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生如果对英语没有兴趣,就不会产生学习的动力。除此以外,另有部分学生在刚接触这门学科时是有兴趣、有好奇心的,但由于周围环境的影响,加上家长们不重视、不配合,才导致了学生本人对英语逐渐失去本有的兴趣。
3.英语底子薄,不知如何学习
潜能生中还有部分人反映自己每天都在看英语,花在英语上的时间不比别人少,但不知什么原因学习起来就是十分吃力,成绩始终处于较低水平。仔细询问过后,笔者才发现原来他们没有掌握科学的学习方法和有效的学习策略,这才导致事倍功半的结果。
4.学习自控能力不强
笔者在上课时曾发现少数学生刚上课时还能集中精力认真听讲,但稍过一会儿,门外或窗外一有什么动静或声响,其注意力就马上被吸引过去;另有少数学生在开学一两周里学得还不错,但学到后面成绩却开始下滑。据他们反映,自己的学习精力很容易分散,缺乏学习的恒心和坚忍不拔的毅力。
5.缺乏自信,害怕出错
一个学生成绩不好并不代表他不愿意学好。有的学生告诉笔者他们其实还是很愿意把英语学好的,只是害怕自己做不好,不愿犯错,不想给老师留下不好的印象。然而就是因为太过追求完美,反而使他们的学习过程举步维艰,生怕犯一点错误,犯了一点小错误就否定自己,久而久之便开始怀疑自己的英语水平。
三、潜能生对策初探
笔者针对潜能生的这些心理困惑,运用心理学的有关原理,结合大学英语的学科特点,逐步探索出了几条应对策略。
1.阐明英语的重要性,明确学习目的
马克思曾经说过:“外国语是人生斗争的一种武器。”笔者也常常告诉班上的学生,当今世界发展迅速,人与人的交际范围已不局限于当地,也不局限于国内了。随着我国改革开放的深入和全球经济一体化,英语作为世界通用语的地位和作用已经完全显现,它是我们走出国门、了解世界的窗口,它因其所具有的基础性和工具性将在学生以后的工作和生活中扮演越来越重要的角色。通过类似的摆事实、讲道理,笔者对潜能生晓之以理,让他们明白沟通无处不在,从而意识到英语学习的极端重要性,逐渐端正了学习态度,明确了学习目的。
2.注重培养学习兴趣
心理学认为兴趣是人们认识和从事活动的巨大动力,是引起和保持注意的重要因素。人们对于自己感兴趣的事物,总是会愉快地、主动地去探究它。兴趣使人集中注意力,产生愉快或紧张的心理状态,对认识过程产生积极的影响。这就要求教师不断改进教学方法,尽可能将课堂气氛调动起来,随时激发潜能生的求知欲和好奇心。例如在讲解单词时,笔者会注意配上精美图片,让学生对所学内容有直观了解。除此以外,教师还可借助一些教具,如实物模型、地图、录像、录音等等进行教学,因为这种多感官刺激,往往能让讲解内容更形象、生动、直观,能给学生留下深刻印象。对于一些对话内容占主要篇幅的课文,教师可在学生学完课文之后安排他们将课文改编成话剧,搬上讲台进行表演。在这当中,教师可以量体裁衣给潜能生安排适合的角色,并加强指导,给他们发挥的机会,调动他们的积极性。笔者还常常在课间休息时播放一些简单易懂的英文歌曲,供他们学唱。渐渐地,潜能生的兴趣调动了起来,由“要我学英语”转变为了“我要学英语”。
3.加强学习方法指导
好的方法总能达到事半功倍的效果,语言学习也不例外。大学生除接受有限的课堂教授之外,更多的学习时间由自己支配,因此学习方法的重要性显而易见。笔者十分注重对学生学习方法的指导和良好习惯的培养。潜能生往往缺乏良好的学习习惯,具体表现在课前不预习,上课不认真听,课后不复习。针对这种情况,教师可在课前布置少量预习作业,如让他们借助单词表的音标拼读生词,将不会读的部分做上记号,然后通读一遍课文,把不能理解的地方也勾画出来,这样可培养潜能生课前预习的好习惯,让他们在课堂听课时做到有的放矢。教师在进行课堂教学时,也应注意学习方法的指导。例如,对于英语单词的学习,教师可教给学生基本的构词法知识,引导他们灵活识记生词,关注词与词之间的横向联系与区别以及同源单词的派生关系。此外,单词的记忆也不应是孤立的,而应放到具体的环境背景下记忆,如放到相关的句子和段落中进行,这样的记忆才会牢固。课后,笔者还根据记忆曲线的原理和英语学习的特点,指导潜能生合理分配时间,及时复习,并定时检查他们的复习情况。
4.加强日常学习监督
对于学习自觉性不强的潜能生,笔者加强了个人监督,采用课前提醒、课上提问、课后询问三种方式,驱除他们内心的懒惰思想。此外,教师的期望值也对学生的学习成绩有直接影响,因此,教师应对潜能生与其他学生一样抱有殷切的期望,表明老师对他们进步的关注,促使他们在不知不觉中加紧了对英语的学习,逐步达到教师的要求。
5.关爱潜能生,坚定其信心
心理学研究表明,正面的刺激总能促进人的积极发展。当一个人得到赏识时,他的心中就会产生一种成就感,就会对未来充满信心。而一个人有了信心,就会更加积极地投入到工作和学习中去。因此,对于那些想学好但缺乏自信的潜能生,我们应注意爱护他们,多鼓励表扬,少批评责骂。潜能生中有不少人因基础不好往往表现出性格内向,不愿开口的行为。作为教师,我们要更有爱心、热心和恒心,要多一些微笑和热情的帮助,让他们感受到温暖和友善,消除他们心中的畏惧感,鼓励他们开口。在教学过程中,教师要善于发现他们的长处,并创造机会让他们将这些长处发挥出来。对于他们所取得的哪怕是很小的一点进步,如一次听写的进步、一次主动回答问题,都应及时表扬,让他们在不断的表扬中,感觉到自己在进步、在变化,从而逐渐树立起信心,不断地发掘自己的学习潜能。
经过几年的实践,笔者所教学生的英语过级率常年保持较高的水平,在同一年级中处于领先位置,而在刚入学的摸底考试中,这一百分比不容乐观。笔者班上的潜能生都有很大进步,其中一位还通过激烈竞争,顺利实现了专转本,成为英语潜能生教育的典型范例。
四、结束语
笔者认为,只要通过不断地努力和总结,正确运用心理学的有关原理和方法,向学生阐明英语的重要性,明确学习目的,在教学中注重培养其学习兴趣,加强学习方法的指导和日常监督,关爱他们,帮助他们树立信心,就能使更多的潜能生发挥出他们的学习潜能,改善英语的学习能力,提高英语学习成绩,最终达到《课程要求》所规定的目标。
参考文献:
[1]叶弈乾,祝蓓里.心理学(修订二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]郭树生.改称“潜能生”,好![J].上海教育,2003,(12):62.
[3]王春花.“潜能生”情感态度培养及提高英语成绩的策略[J].考试周刊,2007,(21):74.
[4]张良才,唐爱民.后进生的情感特征及培养[J].山东教育科研界,1994,(3):7-10.
[5]艾世强.谈如何做好英语后进生的转化[J].科教文汇,2007,
(5):91.
[6]周星.浅析“专业成绩优秀的英语差生”形成的原因[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007,(3):109-110.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:大学英语;潜能生;英语教学
作者简介:余佳诺(1982-),男,重庆人,重庆交通大学外国语学院,助教,四川外语学院研究生部2010级高师硕士研究生,(重庆 400031)主要研究方向:外国语言学及应用语言学。(重庆 400074)
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。在我国,广大学生在进入大学之前已经学习了六年的英语课程(现在不少小学也开设了英语课,因此学生接触英语的时间甚至更长),然而还是有不少学生的学习效果很不理想。教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》与部分学生英语学习不容乐观的实际之间存在较大差距,我们要做的就是在教学中如何让这部分学生提高英语学习能力,最终达到《课程要求》所提出的目标。
一、潜能生的定义
“潜能生”一词是近年来人们对学习成绩不很理想的学生的一种新的提法,在这之前他们被称为“差生”。笔者认为,“潜能生”这一提法更为准确合理。因为“差生”中的“差”字很容易让人联想到此人的方方面面,十分打击学生的信心;而“潜能生”意为“具有潜能的学生”或“可开发其潜能的学生”,预示着该学生的学习能力有待开发,学习成绩有待提高,这就是对他本人的一种肯定,也是对其人格的一种尊重,有助于树立其学习的信心。“潜能生”的称谓提醒我们,每一个学生都有天赋,每一个学生体内都蕴藏着巨大的潜能,而教师的任务就是发现并开掘他们体内的这种学习潜能。
二、潜能生成因分析
笔者从事大学英语教学工作近五年,年年都会碰到这样的潜能生,每一届新生的摸底考试成绩出来以后,笔者会先统计潜能生的人数,然后分析试卷,必要时找他们谈话了解情况。经过调查了解,笔者发现潜能生形成的原因大致有以下几个。
1.学习目标不明确,学习动力不足
由于重庆交通大学生源广泛,学生来自全国各地,因而他们在中学阶段接受的基础英语教育存在着很大差距。有的学生基本上没有英语学习的概念,觉得学不学英语都无所谓;有的学生认为以后工作用不上英语,学好专业课知识就行,在校学习英语唯一的目的仅仅是为通过考试,顺利拿到毕业证书;更有甚者,少数学生中还流传出“英语不及格,说明我爱国”之类的荒唐说法。究其原因,其实是没有认识到英语在工作和生活中的极端重要性,缺乏英语学习的使命感和求知欲,只为通过考试而消极应付,从而沦为被动学习,最终导致成绩下降。
2.对英语学习缺乏兴趣
笔者曾查看过部分潜能生的成绩单,发现他们中不少人的专业课成绩非常优秀。问其原因,得到的答复是:其他课程都喜欢,唯独对英语不感兴趣。心理学对兴趣的定义是:个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学生如果对英语没有兴趣,就不会产生学习的动力。除此以外,另有部分学生在刚接触这门学科时是有兴趣、有好奇心的,但由于周围环境的影响,加上家长们不重视、不配合,才导致了学生本人对英语逐渐失去本有的兴趣。
3.英语底子薄,不知如何学习
潜能生中还有部分人反映自己每天都在看英语,花在英语上的时间不比别人少,但不知什么原因学习起来就是十分吃力,成绩始终处于较低水平。仔细询问过后,笔者才发现原来他们没有掌握科学的学习方法和有效的学习策略,这才导致事倍功半的结果。
4.学习自控能力不强
笔者在上课时曾发现少数学生刚上课时还能集中精力认真听讲,但稍过一会儿,门外或窗外一有什么动静或声响,其注意力就马上被吸引过去;另有少数学生在开学一两周里学得还不错,但学到后面成绩却开始下滑。据他们反映,自己的学习精力很容易分散,缺乏学习的恒心和坚忍不拔的毅力。
5.缺乏自信,害怕出错
一个学生成绩不好并不代表他不愿意学好。有的学生告诉笔者他们其实还是很愿意把英语学好的,只是害怕自己做不好,不愿犯错,不想给老师留下不好的印象。然而就是因为太过追求完美,反而使他们的学习过程举步维艰,生怕犯一点错误,犯了一点小错误就否定自己,久而久之便开始怀疑自己的英语水平。
三、潜能生对策初探
笔者针对潜能生的这些心理困惑,运用心理学的有关原理,结合大学英语的学科特点,逐步探索出了几条应对策略。
1.阐明英语的重要性,明确学习目的
马克思曾经说过:“外国语是人生斗争的一种武器。”笔者也常常告诉班上的学生,当今世界发展迅速,人与人的交际范围已不局限于当地,也不局限于国内了。随着我国改革开放的深入和全球经济一体化,英语作为世界通用语的地位和作用已经完全显现,它是我们走出国门、了解世界的窗口,它因其所具有的基础性和工具性将在学生以后的工作和生活中扮演越来越重要的角色。通过类似的摆事实、讲道理,笔者对潜能生晓之以理,让他们明白沟通无处不在,从而意识到英语学习的极端重要性,逐渐端正了学习态度,明确了学习目的。
2.注重培养学习兴趣
心理学认为兴趣是人们认识和从事活动的巨大动力,是引起和保持注意的重要因素。人们对于自己感兴趣的事物,总是会愉快地、主动地去探究它。兴趣使人集中注意力,产生愉快或紧张的心理状态,对认识过程产生积极的影响。这就要求教师不断改进教学方法,尽可能将课堂气氛调动起来,随时激发潜能生的求知欲和好奇心。例如在讲解单词时,笔者会注意配上精美图片,让学生对所学内容有直观了解。除此以外,教师还可借助一些教具,如实物模型、地图、录像、录音等等进行教学,因为这种多感官刺激,往往能让讲解内容更形象、生动、直观,能给学生留下深刻印象。对于一些对话内容占主要篇幅的课文,教师可在学生学完课文之后安排他们将课文改编成话剧,搬上讲台进行表演。在这当中,教师可以量体裁衣给潜能生安排适合的角色,并加强指导,给他们发挥的机会,调动他们的积极性。笔者还常常在课间休息时播放一些简单易懂的英文歌曲,供他们学唱。渐渐地,潜能生的兴趣调动了起来,由“要我学英语”转变为了“我要学英语”。
3.加强学习方法指导
好的方法总能达到事半功倍的效果,语言学习也不例外。大学生除接受有限的课堂教授之外,更多的学习时间由自己支配,因此学习方法的重要性显而易见。笔者十分注重对学生学习方法的指导和良好习惯的培养。潜能生往往缺乏良好的学习习惯,具体表现在课前不预习,上课不认真听,课后不复习。针对这种情况,教师可在课前布置少量预习作业,如让他们借助单词表的音标拼读生词,将不会读的部分做上记号,然后通读一遍课文,把不能理解的地方也勾画出来,这样可培养潜能生课前预习的好习惯,让他们在课堂听课时做到有的放矢。教师在进行课堂教学时,也应注意学习方法的指导。例如,对于英语单词的学习,教师可教给学生基本的构词法知识,引导他们灵活识记生词,关注词与词之间的横向联系与区别以及同源单词的派生关系。此外,单词的记忆也不应是孤立的,而应放到具体的环境背景下记忆,如放到相关的句子和段落中进行,这样的记忆才会牢固。课后,笔者还根据记忆曲线的原理和英语学习的特点,指导潜能生合理分配时间,及时复习,并定时检查他们的复习情况。
4.加强日常学习监督
对于学习自觉性不强的潜能生,笔者加强了个人监督,采用课前提醒、课上提问、课后询问三种方式,驱除他们内心的懒惰思想。此外,教师的期望值也对学生的学习成绩有直接影响,因此,教师应对潜能生与其他学生一样抱有殷切的期望,表明老师对他们进步的关注,促使他们在不知不觉中加紧了对英语的学习,逐步达到教师的要求。
5.关爱潜能生,坚定其信心
心理学研究表明,正面的刺激总能促进人的积极发展。当一个人得到赏识时,他的心中就会产生一种成就感,就会对未来充满信心。而一个人有了信心,就会更加积极地投入到工作和学习中去。因此,对于那些想学好但缺乏自信的潜能生,我们应注意爱护他们,多鼓励表扬,少批评责骂。潜能生中有不少人因基础不好往往表现出性格内向,不愿开口的行为。作为教师,我们要更有爱心、热心和恒心,要多一些微笑和热情的帮助,让他们感受到温暖和友善,消除他们心中的畏惧感,鼓励他们开口。在教学过程中,教师要善于发现他们的长处,并创造机会让他们将这些长处发挥出来。对于他们所取得的哪怕是很小的一点进步,如一次听写的进步、一次主动回答问题,都应及时表扬,让他们在不断的表扬中,感觉到自己在进步、在变化,从而逐渐树立起信心,不断地发掘自己的学习潜能。
经过几年的实践,笔者所教学生的英语过级率常年保持较高的水平,在同一年级中处于领先位置,而在刚入学的摸底考试中,这一百分比不容乐观。笔者班上的潜能生都有很大进步,其中一位还通过激烈竞争,顺利实现了专转本,成为英语潜能生教育的典型范例。
四、结束语
笔者认为,只要通过不断地努力和总结,正确运用心理学的有关原理和方法,向学生阐明英语的重要性,明确学习目的,在教学中注重培养其学习兴趣,加强学习方法的指导和日常监督,关爱他们,帮助他们树立信心,就能使更多的潜能生发挥出他们的学习潜能,改善英语的学习能力,提高英语学习成绩,最终达到《课程要求》所规定的目标。
参考文献:
[1]叶弈乾,祝蓓里.心理学(修订二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]郭树生.改称“潜能生”,好![J].上海教育,2003,(12):62.
[3]王春花.“潜能生”情感态度培养及提高英语成绩的策略[J].考试周刊,2007,(21):74.
[4]张良才,唐爱民.后进生的情感特征及培养[J].山东教育科研界,1994,(3):7-10.
[5]艾世强.谈如何做好英语后进生的转化[J].科教文汇,2007,
(5):91.
[6]周星.浅析“专业成绩优秀的英语差生”形成的原因[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2007,(3):109-110.
(责任编辑:麻剑飞)