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摘 要： 在目前的高中英语教学中，不少学生的英语自主学习习惯不良。高一是高中的起始阶段，自主学习能力的培养尤其重要。那么如何培养高中学生英语自主学习能力？本文从概念界定、现状、改进措施三个方面探讨了什么是自主学习习惯，为什么要养成自主学习习惯，以及今后该如何去做等问题，真正让自主学习深入人心。
关键词： 高中英语教学 六模块建构式课堂 自主学习习惯
一、概念界定
六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适当的教学目标，围绕教学目标，系统把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构自主学习、对话交流、动态生成、合作共享的课堂，实现学生知识、能力与情感协同发展。
自主学习习惯：是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。“自主学习习惯”，一般是指“自主學习”的行为习惯。学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制订学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
二、高中英语教学现状
在高中英语教学中，我通过实践发现，现在高中生的学习能力尤其是自学能力普遍低下，主要表现在：（1）学习没有计划性。（2）学习环节不清楚、不完整。（3）学习方法不得要领、不求甚解。（4）学习意识不自觉、不主动。（5）不善于多渠道获取知识信息。（6）独立意识差、依赖性还很大。在这样的背景下，研究学生自主性学习的课题的确不少。
自主学习作为一种能力，对学生的未来发展具有极为重要的意义。学校教育的终极目标是教学生学会学习。自主学习的理论研究在国外已取得了令人瞩目的成果。且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广，尤其是在英语教学这一领域内几乎处于空白。因此在教育局教研室的关心支持下，我校开展了《“‘六模块’建构式课堂”中高一年级学生英语自主学习习惯培养的研究》这一课题，并已立项，目前尚在研究中。该课题旨在把自主学习模式运用于英语教学中，最终提高学生英语水平，发展学生英语自主学习能力，培养一批聪明的学生。
六模块中的“自学质疑、交流展示、互动探究”都要以学生自主学习为基础，“六模块”建构式教学的四个基本环节“预习（课前先学）—展示交流（课中先学）—高观点评价（课中后教）—反馈（再后教）”，也体现了自主学习的重要性。
目前国内还没有人把“六模块”与“学生的自主学习”结合起来研究。
三、改进措施
在本学期开展的课题研究中，我对如何培养高一学生的自主学习能力有了更进一步的认识。
（一）教师应对自主学习有正确的认识
教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。如果教师在教学中仍像以前那样，让学生的“学”围绕着教师的“教”来进行，学生的主体地位就不能保证，其自主学习能力就无法培养。因此，我们在进行课堂教学时，要明了：自主学习是学生个性发展的必然选择。因此在英语教学中，我们要了解到他们的需求、爱好兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习实践中总结学习方法、运用方法、创造方法，真正地成为学习的主人。比如，词汇的记忆对于初学者来说是个难点，这时我们可以告诉学生不要先忙于记单词，因为这样会很快地将背过的单词忘掉。为了便于学生的记忆，我们可以让学生自己去找出所学单词的规律，同时教师可以做适当的引导。又如，在学习新的时态时，教师可以创设情境，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出规律。这样，学生通过自主学习就能逐步地达到教学的目的，从而尝到了自主学习的乐趣。
（二）教师要强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”强调在课堂教学中要尊重和强化学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。教师让学生反思其学习观念和学习方法，从而使学生将他们已有的知识从无意识上升到有意识，比如，写学习日记、写小作文和讨论等。当然教学过程中学生自主学习是否得到充分重视和发挥，并非简单地以学生参与多少形式上的活动为标准。教师要明了，它以学生的存在为前提，以学生的自主学习的发展为条件和归宿。我们要想达到最好的教学效果，必须使教与学真正地结合起来，并使之活跃起来。我们最终要达到让学生会学。学生会学，事实上也就是说学生能够进行自主学习了。
（三）培养学生自主学习的能力
1.激发学生的主体情感。
要培养学生自主学习的能力就要激发学生的情感。因此教师要尊重学生的情感，营造一种轻松、愉悦、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。对于学生出现的错误要给予充分的谅解和适度的宽容。同时还要引导、鼓励他们，使他们在今后的学习中逐步增加信心，为他们的自主学习创造良好条件。
教师在教学中一方面要因材施教，尽量使每个学生都有成功的机会，另一方面要因人而异，尊重学生，增强学生自主学习的信心。对课堂中学生表达的不同见解，尤其是“后进生”提出的问题，要积极引导、鼓励，促使他们在得意之中不断地追求成功。对回答问题不正确的学生更应该有耐心，细致地点拨，给台阶，作铺垫，要肯定学生敢于质疑是一种很好的学习习惯，也是非常好的学习品质。这不仅能保护学生的自尊心，而且调动学生课堂发言的积极性。
2.让学生学会自我调控。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。首先，教师要帮助学生克服胆怯的心理，改变他们被动的学习状态，让他们活跃、兴奋起来。其次，要科学地指导他们，让他们养成良好的学习习惯。最后，要让学生不断地反思，进行总结，增强自我意识，调整学习状态。
3.精心设计主体活动，启发学生积极参与。
学英语的最终目的是为了应用，而语言的应用是通过活动表现的，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中学生的主体作用是通过主体活动来实现的，因此我们要精心设计主体活动。
学生学习英语和学习汉语不同，学习汉语除了课堂教学外，还有生活中时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多项的，这些都有助于语言的学习。而中国学生学习英语一般只通过教师文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展形式多样、让学生喜闻乐见的活动无疑是非常有效的。如举办英语演讲会，让学生用简单的语句自我介绍，抒发情感，描述见闻，学生积极性高；以小组为单位编英语报，然后进行评比打分，评比出优秀英语报，进行奖励，都能调动学生学习英语的积极性。还可借助英语歌曲、游戏、分角色朗读课文、分角色表演。每节课开始，我都要放一首英文歌曲，营造一种愉快的氛围。
在教学中，重要的不仅仅是教给学生什么是知识，而是教会学生怎样思考，怎样提出疑问，让学生思考、提问、探究、质疑、争辩，把自主学习作为课堂教学的主旋律。师生互动、生生互动，营造活跃的课堂气氛，将引人入胜的语言、形象生动的比喻、走出校园的综合活动等融入教学过程中，比起枯燥的说教，更省时、更高效。
参考文献：
［１］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
［2］陈泽诞.初中生英语自主学习能力的培养.江苏省苏州市吴中区教研室.
［3］傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001.9.
关键词： 高中英语教学 六模块建构式课堂 自主学习习惯
一、概念界定
六模块建构式课堂：教师依据课程标准和学生实际，确定适当的教学目标，围绕教学目标，系统把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构自主学习、对话交流、动态生成、合作共享的课堂，实现学生知识、能力与情感协同发展。
自主学习习惯：是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。“自主学习习惯”，一般是指“自主學习”的行为习惯。学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制订学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
二、高中英语教学现状
在高中英语教学中，我通过实践发现，现在高中生的学习能力尤其是自学能力普遍低下，主要表现在：（1）学习没有计划性。（2）学习环节不清楚、不完整。（3）学习方法不得要领、不求甚解。（4）学习意识不自觉、不主动。（5）不善于多渠道获取知识信息。（6）独立意识差、依赖性还很大。在这样的背景下，研究学生自主性学习的课题的确不少。
自主学习作为一种能力，对学生的未来发展具有极为重要的意义。学校教育的终极目标是教学生学会学习。自主学习的理论研究在国外已取得了令人瞩目的成果。且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广，尤其是在英语教学这一领域内几乎处于空白。因此在教育局教研室的关心支持下，我校开展了《“‘六模块’建构式课堂”中高一年级学生英语自主学习习惯培养的研究》这一课题，并已立项，目前尚在研究中。该课题旨在把自主学习模式运用于英语教学中，最终提高学生英语水平，发展学生英语自主学习能力，培养一批聪明的学生。
六模块中的“自学质疑、交流展示、互动探究”都要以学生自主学习为基础，“六模块”建构式教学的四个基本环节“预习（课前先学）—展示交流（课中先学）—高观点评价（课中后教）—反馈（再后教）”，也体现了自主学习的重要性。
目前国内还没有人把“六模块”与“学生的自主学习”结合起来研究。
三、改进措施
在本学期开展的课题研究中，我对如何培养高一学生的自主学习能力有了更进一步的认识。
（一）教师应对自主学习有正确的认识
教育心理学研究表明，在学习的过程中，学生是认知的主体。如果教师在教学中仍像以前那样，让学生的“学”围绕着教师的“教”来进行，学生的主体地位就不能保证，其自主学习能力就无法培养。因此，我们在进行课堂教学时，要明了：自主学习是学生个性发展的必然选择。因此在英语教学中，我们要了解到他们的需求、爱好兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习实践中总结学习方法、运用方法、创造方法，真正地成为学习的主人。比如，词汇的记忆对于初学者来说是个难点，这时我们可以告诉学生不要先忙于记单词，因为这样会很快地将背过的单词忘掉。为了便于学生的记忆，我们可以让学生自己去找出所学单词的规律，同时教师可以做适当的引导。又如，在学习新的时态时，教师可以创设情境，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出规律。这样，学生通过自主学习就能逐步地达到教学的目的，从而尝到了自主学习的乐趣。
（二）教师要强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”强调在课堂教学中要尊重和强化学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。教师让学生反思其学习观念和学习方法，从而使学生将他们已有的知识从无意识上升到有意识，比如，写学习日记、写小作文和讨论等。当然教学过程中学生自主学习是否得到充分重视和发挥，并非简单地以学生参与多少形式上的活动为标准。教师要明了，它以学生的存在为前提，以学生的自主学习的发展为条件和归宿。我们要想达到最好的教学效果，必须使教与学真正地结合起来，并使之活跃起来。我们最终要达到让学生会学。学生会学，事实上也就是说学生能够进行自主学习了。
（三）培养学生自主学习的能力
1.激发学生的主体情感。
要培养学生自主学习的能力就要激发学生的情感。因此教师要尊重学生的情感，营造一种轻松、愉悦、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。对于学生出现的错误要给予充分的谅解和适度的宽容。同时还要引导、鼓励他们，使他们在今后的学习中逐步增加信心，为他们的自主学习创造良好条件。
教师在教学中一方面要因材施教，尽量使每个学生都有成功的机会，另一方面要因人而异，尊重学生，增强学生自主学习的信心。对课堂中学生表达的不同见解，尤其是“后进生”提出的问题，要积极引导、鼓励，促使他们在得意之中不断地追求成功。对回答问题不正确的学生更应该有耐心，细致地点拨，给台阶，作铺垫，要肯定学生敢于质疑是一种很好的学习习惯，也是非常好的学习品质。这不仅能保护学生的自尊心，而且调动学生课堂发言的积极性。
2.让学生学会自我调控。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。首先，教师要帮助学生克服胆怯的心理，改变他们被动的学习状态，让他们活跃、兴奋起来。其次，要科学地指导他们，让他们养成良好的学习习惯。最后，要让学生不断地反思，进行总结，增强自我意识，调整学习状态。
3.精心设计主体活动，启发学生积极参与。
学英语的最终目的是为了应用，而语言的应用是通过活动表现的，活动是转变教学方式的关键。课堂教学中学生的主体作用是通过主体活动来实现的，因此我们要精心设计主体活动。
学生学习英语和学习汉语不同，学习汉语除了课堂教学外，还有生活中时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多项的，这些都有助于语言的学习。而中国学生学习英语一般只通过教师文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展形式多样、让学生喜闻乐见的活动无疑是非常有效的。如举办英语演讲会，让学生用简单的语句自我介绍，抒发情感，描述见闻，学生积极性高；以小组为单位编英语报，然后进行评比打分，评比出优秀英语报，进行奖励，都能调动学生学习英语的积极性。还可借助英语歌曲、游戏、分角色朗读课文、分角色表演。每节课开始，我都要放一首英文歌曲，营造一种愉快的氛围。
在教学中，重要的不仅仅是教给学生什么是知识，而是教会学生怎样思考，怎样提出疑问，让学生思考、提问、探究、质疑、争辩，把自主学习作为课堂教学的主旋律。师生互动、生生互动，营造活跃的课堂气氛，将引人入胜的语言、形象生动的比喻、走出校园的综合活动等融入教学过程中，比起枯燥的说教，更省时、更高效。
参考文献：
［１］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
［2］陈泽诞.初中生英语自主学习能力的培养.江苏省苏州市吴中区教研室.
［3］傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001.9.