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摘要：情感因素(affective factors)指情感的内含成分。情感因素在非智力因素中占极大的比重, 对第二语言习得具有重大影响。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的优劣。本文主要探讨情感因素对初三学生在英语复习阶段的影响及其对策，旨在为初三英语复习阶段的教学提供一些有效的建议和策略。
关键词：情感因素 情感过滤假设 初三学生 英语复习
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，促进英语教学，如广泛的兴趣、远大的理解、坚强的意志和自主合作的性格以及轻松愉快的情绪(李红，2008)。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。
一、理论依据：Krashen的情感过滤假设
美国语言学家Krashen指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言才会成队习得，他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫作“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。
二、情感因素对初三学生在英语复习阶段的影响
Krashen的“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语教学也有一定的指导意义，尤其是初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，根据本人多年的教学经验，初三学生在英语复习阶段的消极情感因素主要有几种：
１.焦虑、浮躁的心态。随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，许多学生出现急躁、焦虑、浮躁的反应。这是初三学生复习阶段最明显的心理状态。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，尤其是对与英语学科相比其他科目是断腿的学生来说。一时见不到效果就开始急躁。一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整。
2.自我放弃的心态。随着中考的一天一天临近，尤其到了复习阶段，有些学生出现放弃学习的现象，认为自己与重点高中已经无缘，学和不学没有什么区别。加上本来英语基础薄弱，更没有信心。
3.保守的心态。随着各种考试的增多，学习竞争也特别激烈，致使不少学生害怕别人超过了自己，在学习上采取保守的做法。即不仅不回答别人的疑问，不向别人提供自己的学习方法，而且有了疑问也不问别人，把“问”视为浪费时间，把自己封闭起来。
三、利用情感因素进行英语复习的有效策略
针对上述现象，笔者认为在英语教学中应该渗透情感教学。
1.在教室里创设轻松的情感氛围
在轻松的环境中, 学习者不会感到拘束, 能够形成不断探索知识的愿望。外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。Krashen (1987)认为, 在一种轻松愉快的环境中学习, 降低学习者的情感过滤, 会减少学习者在交际和学习中的心理障碍, 从而更有利于学习。
2.开展丰富多采的第二课堂活动
开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有益补充和深化, 更为重要的是, 加深了师生友谊、同学情谊, 形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的人际关系, 进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材的教学就像唱歌一样, 笔者认为, 既像唱歌又似说相声, 这就要求学生具有相当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地, 又是锻炼学生动手技巧的大舞台。结合英语新教材的特点, 第二课堂活动应重点培养学生的听说能力和读写能力。
3.增强学习者的自尊心和自信心，稳定学生的学习情绪。
自尊是成功的第二语言学习的一个重要因素。为了帮助学生建立自信心和自尊，老师要对学生的进步给予充分的肯定。在课堂上对于那些成绩不好的学生可以提一些较容易的问题，对于成绩较好的学生则可以问一些有挑战性的问题。经常纠正学生的错误是不明智的，会很容易损伤学生的自尊，降低他们的自信，因为多数学生会对错误感到害羞和紧张。相反， 给予学生正面的反馈和适度的表扬会使他们在完成的任务中得到自我满足。
英语教学过程是认知过程与情感过程的有机统一体。我国伟大的教育家孔子在《论语》中说到：“动之以情, 晓之以理”。在教学中教师应充分认识情感因素的影响，并充分发挥其积极的作用，使学习者的认知行为与个性协调发展，创设良好轻松的课堂氛围。同时，加强师生之间的情感交流，达到英语教学的最佳效果。
参考文献：
1.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982
2.李红, 浅谈英语教学中的情感因素[J]，吉林华侨外国语学院学报，2008，（1）p36-40
3.闻迎秋，情感因素对英语教学的影响[J], 内江科技，2008年第6期,P173
关键词：情感因素 情感过滤假设 初三学生 英语复习
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，促进英语教学，如广泛的兴趣、远大的理解、坚强的意志和自主合作的性格以及轻松愉快的情绪(李红，2008)。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。
一、理论依据：Krashen的情感过滤假设
美国语言学家Krashen指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言才会成队习得，他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫作“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。
二、情感因素对初三学生在英语复习阶段的影响
Krashen的“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语教学也有一定的指导意义，尤其是初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，根据本人多年的教学经验，初三学生在英语复习阶段的消极情感因素主要有几种：
１.焦虑、浮躁的心态。随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，许多学生出现急躁、焦虑、浮躁的反应。这是初三学生复习阶段最明显的心理状态。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，尤其是对与英语学科相比其他科目是断腿的学生来说。一时见不到效果就开始急躁。一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整。
2.自我放弃的心态。随着中考的一天一天临近，尤其到了复习阶段，有些学生出现放弃学习的现象，认为自己与重点高中已经无缘，学和不学没有什么区别。加上本来英语基础薄弱，更没有信心。
3.保守的心态。随着各种考试的增多，学习竞争也特别激烈，致使不少学生害怕别人超过了自己，在学习上采取保守的做法。即不仅不回答别人的疑问，不向别人提供自己的学习方法，而且有了疑问也不问别人，把“问”视为浪费时间，把自己封闭起来。
三、利用情感因素进行英语复习的有效策略
针对上述现象，笔者认为在英语教学中应该渗透情感教学。
1.在教室里创设轻松的情感氛围
在轻松的环境中, 学习者不会感到拘束, 能够形成不断探索知识的愿望。外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。Krashen (1987)认为, 在一种轻松愉快的环境中学习, 降低学习者的情感过滤, 会减少学习者在交际和学习中的心理障碍, 从而更有利于学习。
2.开展丰富多采的第二课堂活动
开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有益补充和深化, 更为重要的是, 加深了师生友谊、同学情谊, 形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的人际关系, 进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材的教学就像唱歌一样, 笔者认为, 既像唱歌又似说相声, 这就要求学生具有相当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地, 又是锻炼学生动手技巧的大舞台。结合英语新教材的特点, 第二课堂活动应重点培养学生的听说能力和读写能力。
3.增强学习者的自尊心和自信心，稳定学生的学习情绪。
自尊是成功的第二语言学习的一个重要因素。为了帮助学生建立自信心和自尊，老师要对学生的进步给予充分的肯定。在课堂上对于那些成绩不好的学生可以提一些较容易的问题，对于成绩较好的学生则可以问一些有挑战性的问题。经常纠正学生的错误是不明智的，会很容易损伤学生的自尊，降低他们的自信，因为多数学生会对错误感到害羞和紧张。相反， 给予学生正面的反馈和适度的表扬会使他们在完成的任务中得到自我满足。
英语教学过程是认知过程与情感过程的有机统一体。我国伟大的教育家孔子在《论语》中说到：“动之以情, 晓之以理”。在教学中教师应充分认识情感因素的影响，并充分发挥其积极的作用，使学习者的认知行为与个性协调发展，创设良好轻松的课堂氛围。同时，加强师生之间的情感交流，达到英语教学的最佳效果。
参考文献：
1.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982
2.李红, 浅谈英语教学中的情感因素[J]，吉林华侨外国语学院学报，2008，（1）p36-40
3.闻迎秋，情感因素对英语教学的影响[J], 内江科技，2008年第6期,P173