【摘 要】
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一、趣填名片,初识人物rn师:同学们,老师要检验一下大家预习的效果.请填写刷子李的个人资料.(出示)rn生:姓李.rn生:名不知道.rn师:你们知道吗?(生摇头)rn师:老师也不知道.故事中没有介绍,可能冯骥才自己也不知道,我们可以填“不详”.
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一、趣填名片,初识人物rn师:同学们,老师要检验一下大家预习的效果.请填写刷子李的个人资料.(出示)rn生:姓李.rn生:名不知道.rn师:你们知道吗?(生摇头)rn师:老师也不知道.故事中没有介绍,可能冯骥才自己也不知道,我们可以填“不详”.
其他文献
[教学理念]rn五下综合性学习“遨游汉字王国”安排了一组阅读材料,包括字谜、有趣的谐音、汉字的字体演变、形声字的造字、书法等汉字艺术、汉字的规范表达等内容.显然,语文综合性学习不是教给学生零散的知识片段,而是需要围绕有结构、有联系的核心概念进行学习,用高阶学习包裹低阶学习,让学生通过学习材料完成学习任务,进而理解知识背后更一般的规律.用心联结、聚焦这些看似零散、不连贯的知识,会发现以下现象.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.”统编教材以人文主题和语文要素双线组元,强化了读写的关联性,阅读铺路,以读学写,以写促读,为读写结合提供了丰富的学习资源.笔者在小学高段教学中巧构多元思维图表,引导学生在读写思维训练中习得迁移表达方法,实现读写无缝对接,以读促写,提升读写能力.
统编教材古诗词各学段目标如何准确把握?联结教材中古诗词课后习题作纵向对比,可以帮助我们整体把握古诗教学的年段目标与要求.rn一、第一学段:识字写字,熟读成诵,想象画面rn一年级入选13 首古诗,作为课文编入5 首,其余出现在“日积月累”.5 首古诗课后习题要求可以分为两大板块:第一板块是识字表与生字抄写表,第二板块全部是“朗读课文,背诵课文”.
怎样让学生和教师、家长在正确看待作业的同时,积极应对必须面临的学习挑战,承受应有的学习任务?这些都成为“双减”政策落地后,在作业设计中更为深邃且持久的思考.
板块一:预习检查,建构话题rn师:上两节课,我们学习了本单元的第一课《匆匆》.今天,我们再走进著名作家史铁生笔下的一篇文章.rn生:《那个星期天》.rn师:课前老师布置了两个预习任务,第一个是摘录自己认为难读难理解的词.老师进行了整理.现在会读了吗?
“精学巧练”指的是为了使认知超越现状,在某个特定的概念或某项特定的技能上,以巧妙的策略集中精力练习的学习方法.作业量减少是“双减”政策最直观的体现,这就需要优化作业设计,通过精学巧练,统整把握作业之间的思维关联性及难度的层级性,有效提升能力梯度.
一rn师:(板书全诗)今天郑老师和大家一起学习一首古诗,一起读!(生齐读课题)这首诗的作者是——rn生(齐):郑燮.rn师:“燮”是第几声?rn生(齐):第四声.rn师:郑燮你们了解吗?谁来介绍一下?
“双减”背景下,如何减轻学生的作业负担,让识字作业从单调、枯燥、乏味走向生动、活泼、有趣,提升学生自主识字的能力与水平,达到识字教学的最终目的呢?笔者在教学实践中打破传统识字作业的练习形式,尝试多维度发掘课堂周边资源,设计融趣味性、实践性与综合性为一体的识字作业,指导学生利用课堂、课后服务以及课外时间来完成,以促进汉字的巩固、积累与运用.
一、紧扣课题,质疑激发兴趣rn师:(出示恐龙图片)认识它吗?印象中的恐龙是怎样的?rn师:今天我们要学习的这篇科普说明文,就和恐龙有关.(板书课题)一起读.
一、情境先行,兴趣盎然rn师:同学们,我们中国人一年中最盛大的节日你们知道是什么吗?rn生:春节.rn师:对啦,就是春节.在那一天,我们阖家团圆,围坐一堂.