论文部分内容阅读
摘 要：针对中等职业教育学生基础参差不齐的现状，首先，教师针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。事实表明，用这种分层教学方法在《电子线路》课的应用，表现出了极大的可行性与较好的效果，能更好地提高课堂教学的质量。
关键词：电子线路；分层教学；应用分析
随着职业教育的发展，招生规模的不断扩大，学生的文化程度差异程度较大，面对程度不同的学生群体，如果按教材要求统一授课，必然会有部分学生无法跟上教学进度，不能满足学习要求。在对多年的实践经验总结的基础上，我在《电子线路》课程的教学中进行了分层教学的尝试，取得了良好的教学效果。
一、《电子线路》课程分层教学方法实施的意义
1. 分层教学是现代教育发展的需求
电子线路要面向全体学生，使每一位学生都能掌握一定的电子电路的组成、工作原理、电路的应用等内容。由于学生认知结构的差异、后天努力程度的不同等诸多因素，学生在学习过程中极容易产生分化，从而出现不同的类别和层次，如果不顾学生的实际差异，一味采取“齐头并进”和“一刀切”的教学方式，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展。因此，教师根据学生的个性特长，多形式地组织“分层次教学”，意义重大。
2. 学生心理发展的需求
在传统的教学中，一直以来，我都会把一些学生成绩不理想的原因归为该生的智力差。实际上，人与人之间的智力虽然存在一定的差别，但是绝对的聪明与绝对的智力差的人都是极少数的，绝大部分的人，其智力都是差不多的。而造成学生成绩不理想的原因，除了智力因素之外，还存在着其他的非智力因素，如学生的心理状态，就是影响其成绩的一个重要因素。倘若学生具有一个健康积极的良好心态，那么即使智力稍差一点，功课也会不错的。因此，在实施分层教学模式时，不仅要提高学生的学习成绩，同时又要提高学生的心理素质；既要使学生的智力得到提升，又要使学生的个性得到彰显的理念，达到使学生的健康与知识同步提升的效果。
二、《电子线路》课程分层教学模式实施的关键环节
1. 备课分层
分层教学的初衷就是减少部分学生的学习压力，让更多的学生体会到成功的喜悦。这样既利于调动学生的学习积极性，又能最大限度地挖掘学生的学习潜力。因此，教师在进行备课的时候要做到分层，根据教学大纲要求，为不同基础层次的学生量身定制教学目标，配合相应的教学策略进行，体现出真正的因材施教，从根本上提高学生的学习能力。与此同时，还要在教学手段和作业布置等方面体现出分层，使其更有针对性。这样，才能实现后进生进步、中等生优化、优等生提高的教学目标。
如在对《电子线路》中组织“带有放大环节串联型稳压电路”的教学时，就可以进行分层次的备课。对于成绩优秀的学生，要求其首先要系统地掌握整个知识体系，同时要求其能够对电路的故障进行分析、处理，还要能够看懂实际的应用电路；对于成绩中等的学生，要求其除了系统的掌握知识之外，还要能够掌握稳压的原理，并会进行输出电压可调范围的计算。对于成绩较差的学生，要求能够认识元器件和电路的组成，可以看懂实际应用电路，能够模仿例题进行电路原理和电路计算的一些相关题目的解答就可以了。
2. 课堂教学的分层
对于不同的学生采取不同的课堂教学方式，能够有效地提高课堂的教学效果。教师可以根据《电子线路》这门课程的特点，多安排一些实验课，给学生提供更多的动手机会，同时可以将多媒体手段运用到教学中，增强教学的直观性。在课堂内容安排上要体现一定的分层。对成绩优秀的学生，在完成大纲要求的内容之外，还要适当地选择一些实际问题，让其运用所学知识去解决，提高其理论联系实际的能力。对于成绩中等的学生，除了要掌握大纲要求之外，还要求能够利用所学的知识去分析求解题目，提高应用能力。对于成绩较差的学生，除了掌握大纲要求的基本内容之外，还要增加一些元器件的认识，以及对简单元器件的监测方法的认识。
如在对《电子线路》中“整流电路”一节进行分层教学时，对于成绩优秀的学生，要求其掌握电路的组成、工作原理以及电路的计算之外，还要做到能够利用所学的知识对电路的各种故障进行分析、找出原因和解决方式。对于中等成绩的学生，主要掌握好电路的工作原理和电路的计算，能够利用所学知识进行灵活的解题。对于成绩较差的学生，只要掌握电路的基本组成和一些简单的电路计算就可以了，对于电路的工作原理作为一般性的了解即可。
3. 教学方法分层
对基础不同的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法。对于成绩优秀的学生，采用研究——讨论——自学的教学方法，提高其分析和解决问题的能力。对于中等成绩的学生，采用启发——反馈——练习的教学方法，提高学生的应试能力。对于成绩较差的学生，采用鼓励——模仿——技能的教学方法，培养学生的学习兴趣。
如对于《电子线路》中“运算放大器组成的运算电路”一节学习中，对于优秀的学生，要求他们能充分利用虚短虚断的概念求解运放电路的问题，同时能利用电工基础的解题方法求解运放电路的问题，也可以让他们组成学习小组，通过讨论来自学完成。对于中等成绩的学生，要求其能够做到利用相关知识解答有关多级运放组成放大器的题目。对于成绩较差的学生，要求能通过模仿解答一些与例题相似的题目即可，然后让他们认识一些常用的集成运放电路就可以了。
4. 课后教学分层
课后教学任务包括布置作业、批改作业、课后辅导等，这是整个教学任务不可缺的重要组成部分。这个过程的分层教学体现在：对于成绩较优秀的学生着重培养其对电子电路的综合分析能力，运用能力；对中等成绩的学生，着重提高其应试能力；对成绩较差的学生，着重进行补差。作业是对教学效果的反馈与检验，对于成绩优秀的学生，除了基础的作业之外，还要布置一些提升思维的作业，如对“计数器”这届进行作业布置时，可以布置“设计几种不同进制的计数器”的思考题。对于中等成绩的学生，除了基础作业之外，再布置一些相关题目的便式，让他们能够做到举一反三。对于成绩较差的学生，只要其掌握一些电子电路基本的电路组成，能够解决一些基础性题目即可。
5. 考核与评价分层
根据学生的学习情况，采取不同评分标准，分层评价。在考试时，试卷的题目由简向难排序，要求成绩好的学生全部答完，其余学生按规定完成某一部分即可，与此同时要鼓励基础较差的学生尽量多答题，答对了给予加分的奖励。还可以在同一张考卷上设置必做题和选做题，让不同层次的学生都得到检验。对于同一水平层次上的题目，基础较差的学生做对了，得分要比基础较好的学生得分高，充分调动学生学习的积极性。
我通过多年在《电子线路》中实施分层教学，不仅使基础较差的学生每节课学有所得，提高了他们学习《电子线路》的兴趣，而且使基础较好的学生既掌握教学大纲所规定的教学内容，又培养了他们的综合运用能力、分析能力。这样，不仅可以提高课堂教学质量，同时又有利于提高学生的理论水平，培养出社会所需的中等专业技术人才。
参考文献：
[1]周连浩.学分制下中等职业教学分层教学的探讨[J].中国职
业技术教育，2007（22）.
[2]刘树仁.试论分层教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.
[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职
业技术教育，2002（23）.
[4]王燕.浅谈电子线路教学中创新能力的培养[J].成才之路，
2011（7）.
（江苏省海安双楼中等专业学校）
关键词：电子线路；分层教学；应用分析
随着职业教育的发展，招生规模的不断扩大，学生的文化程度差异程度较大，面对程度不同的学生群体，如果按教材要求统一授课，必然会有部分学生无法跟上教学进度，不能满足学习要求。在对多年的实践经验总结的基础上，我在《电子线路》课程的教学中进行了分层教学的尝试，取得了良好的教学效果。
一、《电子线路》课程分层教学方法实施的意义
1. 分层教学是现代教育发展的需求
电子线路要面向全体学生，使每一位学生都能掌握一定的电子电路的组成、工作原理、电路的应用等内容。由于学生认知结构的差异、后天努力程度的不同等诸多因素，学生在学习过程中极容易产生分化，从而出现不同的类别和层次，如果不顾学生的实际差异，一味采取“齐头并进”和“一刀切”的教学方式，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展。因此，教师根据学生的个性特长，多形式地组织“分层次教学”，意义重大。
2. 学生心理发展的需求
在传统的教学中，一直以来，我都会把一些学生成绩不理想的原因归为该生的智力差。实际上，人与人之间的智力虽然存在一定的差别，但是绝对的聪明与绝对的智力差的人都是极少数的，绝大部分的人，其智力都是差不多的。而造成学生成绩不理想的原因，除了智力因素之外，还存在着其他的非智力因素，如学生的心理状态，就是影响其成绩的一个重要因素。倘若学生具有一个健康积极的良好心态，那么即使智力稍差一点，功课也会不错的。因此，在实施分层教学模式时，不仅要提高学生的学习成绩，同时又要提高学生的心理素质；既要使学生的智力得到提升，又要使学生的个性得到彰显的理念，达到使学生的健康与知识同步提升的效果。
二、《电子线路》课程分层教学模式实施的关键环节
1. 备课分层
分层教学的初衷就是减少部分学生的学习压力，让更多的学生体会到成功的喜悦。这样既利于调动学生的学习积极性，又能最大限度地挖掘学生的学习潜力。因此，教师在进行备课的时候要做到分层，根据教学大纲要求，为不同基础层次的学生量身定制教学目标，配合相应的教学策略进行，体现出真正的因材施教，从根本上提高学生的学习能力。与此同时，还要在教学手段和作业布置等方面体现出分层，使其更有针对性。这样，才能实现后进生进步、中等生优化、优等生提高的教学目标。
如在对《电子线路》中组织“带有放大环节串联型稳压电路”的教学时，就可以进行分层次的备课。对于成绩优秀的学生，要求其首先要系统地掌握整个知识体系，同时要求其能够对电路的故障进行分析、处理，还要能够看懂实际的应用电路；对于成绩中等的学生，要求其除了系统的掌握知识之外，还要能够掌握稳压的原理，并会进行输出电压可调范围的计算。对于成绩较差的学生，要求能够认识元器件和电路的组成，可以看懂实际应用电路，能够模仿例题进行电路原理和电路计算的一些相关题目的解答就可以了。
2. 课堂教学的分层
对于不同的学生采取不同的课堂教学方式，能够有效地提高课堂的教学效果。教师可以根据《电子线路》这门课程的特点，多安排一些实验课，给学生提供更多的动手机会，同时可以将多媒体手段运用到教学中，增强教学的直观性。在课堂内容安排上要体现一定的分层。对成绩优秀的学生，在完成大纲要求的内容之外，还要适当地选择一些实际问题，让其运用所学知识去解决，提高其理论联系实际的能力。对于成绩中等的学生，除了要掌握大纲要求之外，还要求能够利用所学的知识去分析求解题目，提高应用能力。对于成绩较差的学生，除了掌握大纲要求的基本内容之外，还要增加一些元器件的认识，以及对简单元器件的监测方法的认识。
如在对《电子线路》中“整流电路”一节进行分层教学时，对于成绩优秀的学生，要求其掌握电路的组成、工作原理以及电路的计算之外，还要做到能够利用所学的知识对电路的各种故障进行分析、找出原因和解决方式。对于中等成绩的学生，主要掌握好电路的工作原理和电路的计算，能够利用所学知识进行灵活的解题。对于成绩较差的学生，只要掌握电路的基本组成和一些简单的电路计算就可以了，对于电路的工作原理作为一般性的了解即可。
3. 教学方法分层
对基础不同的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法。对于成绩优秀的学生，采用研究——讨论——自学的教学方法，提高其分析和解决问题的能力。对于中等成绩的学生，采用启发——反馈——练习的教学方法，提高学生的应试能力。对于成绩较差的学生，采用鼓励——模仿——技能的教学方法，培养学生的学习兴趣。
如对于《电子线路》中“运算放大器组成的运算电路”一节学习中，对于优秀的学生，要求他们能充分利用虚短虚断的概念求解运放电路的问题，同时能利用电工基础的解题方法求解运放电路的问题，也可以让他们组成学习小组，通过讨论来自学完成。对于中等成绩的学生，要求其能够做到利用相关知识解答有关多级运放组成放大器的题目。对于成绩较差的学生，要求能通过模仿解答一些与例题相似的题目即可，然后让他们认识一些常用的集成运放电路就可以了。
4. 课后教学分层
课后教学任务包括布置作业、批改作业、课后辅导等，这是整个教学任务不可缺的重要组成部分。这个过程的分层教学体现在：对于成绩较优秀的学生着重培养其对电子电路的综合分析能力，运用能力；对中等成绩的学生，着重提高其应试能力；对成绩较差的学生，着重进行补差。作业是对教学效果的反馈与检验，对于成绩优秀的学生，除了基础的作业之外，还要布置一些提升思维的作业，如对“计数器”这届进行作业布置时，可以布置“设计几种不同进制的计数器”的思考题。对于中等成绩的学生，除了基础作业之外，再布置一些相关题目的便式，让他们能够做到举一反三。对于成绩较差的学生，只要其掌握一些电子电路基本的电路组成，能够解决一些基础性题目即可。
5. 考核与评价分层
根据学生的学习情况，采取不同评分标准，分层评价。在考试时，试卷的题目由简向难排序，要求成绩好的学生全部答完，其余学生按规定完成某一部分即可，与此同时要鼓励基础较差的学生尽量多答题，答对了给予加分的奖励。还可以在同一张考卷上设置必做题和选做题，让不同层次的学生都得到检验。对于同一水平层次上的题目，基础较差的学生做对了，得分要比基础较好的学生得分高，充分调动学生学习的积极性。
我通过多年在《电子线路》中实施分层教学，不仅使基础较差的学生每节课学有所得，提高了他们学习《电子线路》的兴趣，而且使基础较好的学生既掌握教学大纲所规定的教学内容，又培养了他们的综合运用能力、分析能力。这样，不仅可以提高课堂教学质量，同时又有利于提高学生的理论水平，培养出社会所需的中等专业技术人才。
参考文献：
[1]周连浩.学分制下中等职业教学分层教学的探讨[J].中国职
业技术教育，2007（22）.
[2]刘树仁.试论分层教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）.
[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职
业技术教育，2002（23）.
[4]王燕.浅谈电子线路教学中创新能力的培养[J].成才之路，
2011（7）.
（江苏省海安双楼中等专业学校）