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摘 要：“以学生为中心”是把学生及其需要作为教学关心的重点，把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，该教学方法对于高等职业院校的教学改革具有一定的指导意义。本文以建设项目风险管理课程教学为例，从课程目标、课程实施和课程评价三方面探讨学生本位的参与式教学方法的应用。
关键词：以学生为中心 教学方法 建设项目风险管理
“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的特性，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等职业教育的改革实践具有一定的指导意义。该教学方法强调了学生在学校里的主体地位，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。《建设项目风险管理》是土建工程专业的一门新兴的专业选修课。风险管理工作贯穿于建设工程项目的规划、设计、施工和管理各个阶段，在建设工程项目过程中占有相当重要的地位。本课程具有较强的实践运用性，除了掌握风险管理的理论知识，更重要的是培养学生实际运用理论知识解决实际问题的能力，教师在教学过程中的角色作用更加弱化，强调以学生为主，通过仿真案例教学过程，实现理论与实践的紧密结合，培养高等级应用型技术技能人才。
一、课程目标
《建设项目风险管理》作为土建工程專业的专业选修课的总体目标是：使学生比较全面系统的掌握风险管理的基本理论、基本知识和基本方法，认识风险管理过程，了解风险管理信息系统，学会风险识别、风险评估和风险处理的一般方法和常用技术手段，并能进行风险管理决策。重点培养学生对所学的理论和相关知识的综合应用能力、分析能力和实务操作能力，提高专业技能，在教学实施中应进一步突出技能培养、体现职教特色。根据高等职业教育要体现“高教性”和“职业性”， 理论教学以“够用”为度的原则，我们重点培养和提高学生独立思考问题、解决问题的能力，使其具有严谨的专业态度和团队协作精神。
二、课程实施
《建设项目风险管理》课程具有很强的工程性和实践性，教师应以学习者为主体设计教学结构，营造活跃、和谐的教学氛围，激发学习者参与教学活动，提高学习者学习积极性，增强学习者学习信心与成就感。应指导学习者完整地完成课程，并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。采用“以学生为中心”的教学模式，实现学习过程与工作过程的统一，实现理论与实践一体化，其主要环节如下：
1.小组的成立。按班级总人数来定，一般5-6个人为一小组，每个小组选定一个组长负责组员协调工作。小组的结构组成在自主选择的基础上要综合考虑学生的综合素质能力的均衡，一旦成立小组，教学过程中的课堂讨论、提问、作业和考评都按小组为单位进行，在团队讨论和协同合作的过程中锻炼和提高学生的自学能力、创新能力、团队协作能力和工程实践能力。
2.问题的提出。《建设项目风险管理》的授课内容按照工程项目进行的每个阶段进行分析，分为项目决策阶段、项目准备阶段、项目实施阶段、项目竣工阶段的风险管理分析[1]。在授课开始主要由教师讲解工程风险管理的技术工具和流程，而在每个阶段的分析中，由小组为单位搜集资料选取相关案例进行讨论分析，学生在查找资料和小组讨论中能够更加深入了解工程风险管理工具在项目各个阶段的应用，同时也能加强学生对工程项目各个阶段专业知识的了解，提高学生的自学能力、创造能力、协作能力和工程实践能力。
3.问题的讨论。教师要确保所有学生都参与到活动中去，鼓励学生相互评论，所以小组讨论和分析都是在课堂上进行，以学生为中心，教师在课堂上主要起到引导和辅助的作用。讨论结果也在课上进行口头表述，表述人员可由小组自我推荐或是由教师抽查，以人员的报告情况给予小组的过程成绩。在各小组报告的过程中，小组与小组之间也可通过对方的报告情况相互了解，相互讨论，取长补短，相互提高。
4.小组总结。为了让学生能够更加深入的理解所学到的知识，课后各小组应把课堂讨论的案例内容进行再次总结，编辑成完整的作业上交，成果形式可以是PPT、总结报告等方式，锻炼学生的自主解决问题、总结问题和分析问题的能力。
三、课程评价
在课程评价方面，改革传统的评价手段和方法，采用阶段评价、过程性评价与终期评价相结合的方式进行课程评价。在评价过程中，学生的态度、方法能力、社会能力的评价应占一定比例。评价的方式应该多样化，将出勤情况、课堂提问、小组作业、随堂讨论报告情况等作为评价依据，避免采用单一的闭卷、笔试方式，同时重视学生的自我评价及学生之间的相互评价。为了激发学生的学习热情，调动小组成员之间的协同合作，让每个成员都参与到小组作业的完成过程中，提交的作业与考核均以小组为单位，即小组提交的作业与考核成绩为各成员的基础成绩，再由组内成员按照贡献度进行组内互评，最后每个学生的作业与考核成绩由。基础成绩（60%）加互评成绩（40%）组成。具体评价实施方法如表1所示。
表1 课程考核与成绩构成。
由上表可知，学生的期末总成绩包括个人项与小组项，个人项分数主要突出学生自我的表现情况，而小组项则突出团队协作的成果，通过这种协作式的学习，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力，大大提高教学效率。
参考文献：
[1] 陈伟珂.工程项目风险管理[M].北京：人民交通出版社，2013：34.
[2]李洁，李媛媛. 以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究[J]. 人力资源管理，2016，10：211-212.
[3]尹明花. 采用“以学生为中心”的教学方法来提高教学效果[J]. 黑龙江科技信息，2010，23：151.
[4]刘永凤. 参与式教学的活动策略[J]. 教师教育学报，2014，04：114-116+124.
[5]曹俏俏，张宝辉，梁乐明. 参与式学习环境设计研究——以N大学“学习科学导论”研究生课程为例[J]. 开放教育研究，2014，04：53-65.
[6]李云伍，冯熙，刘峰，赵金斗. 工科学生自主参与式教学方法的探索[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011，02：156-158.
关键词：以学生为中心 教学方法 建设项目风险管理
“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的特性，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等职业教育的改革实践具有一定的指导意义。该教学方法强调了学生在学校里的主体地位，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。《建设项目风险管理》是土建工程专业的一门新兴的专业选修课。风险管理工作贯穿于建设工程项目的规划、设计、施工和管理各个阶段，在建设工程项目过程中占有相当重要的地位。本课程具有较强的实践运用性，除了掌握风险管理的理论知识，更重要的是培养学生实际运用理论知识解决实际问题的能力，教师在教学过程中的角色作用更加弱化，强调以学生为主，通过仿真案例教学过程，实现理论与实践的紧密结合，培养高等级应用型技术技能人才。
一、课程目标
《建设项目风险管理》作为土建工程專业的专业选修课的总体目标是：使学生比较全面系统的掌握风险管理的基本理论、基本知识和基本方法，认识风险管理过程，了解风险管理信息系统，学会风险识别、风险评估和风险处理的一般方法和常用技术手段，并能进行风险管理决策。重点培养学生对所学的理论和相关知识的综合应用能力、分析能力和实务操作能力，提高专业技能，在教学实施中应进一步突出技能培养、体现职教特色。根据高等职业教育要体现“高教性”和“职业性”， 理论教学以“够用”为度的原则，我们重点培养和提高学生独立思考问题、解决问题的能力，使其具有严谨的专业态度和团队协作精神。
二、课程实施
《建设项目风险管理》课程具有很强的工程性和实践性，教师应以学习者为主体设计教学结构，营造活跃、和谐的教学氛围，激发学习者参与教学活动，提高学习者学习积极性，增强学习者学习信心与成就感。应指导学习者完整地完成课程，并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。采用“以学生为中心”的教学模式，实现学习过程与工作过程的统一，实现理论与实践一体化，其主要环节如下：
1.小组的成立。按班级总人数来定，一般5-6个人为一小组，每个小组选定一个组长负责组员协调工作。小组的结构组成在自主选择的基础上要综合考虑学生的综合素质能力的均衡，一旦成立小组，教学过程中的课堂讨论、提问、作业和考评都按小组为单位进行，在团队讨论和协同合作的过程中锻炼和提高学生的自学能力、创新能力、团队协作能力和工程实践能力。
2.问题的提出。《建设项目风险管理》的授课内容按照工程项目进行的每个阶段进行分析，分为项目决策阶段、项目准备阶段、项目实施阶段、项目竣工阶段的风险管理分析[1]。在授课开始主要由教师讲解工程风险管理的技术工具和流程，而在每个阶段的分析中，由小组为单位搜集资料选取相关案例进行讨论分析，学生在查找资料和小组讨论中能够更加深入了解工程风险管理工具在项目各个阶段的应用，同时也能加强学生对工程项目各个阶段专业知识的了解，提高学生的自学能力、创造能力、协作能力和工程实践能力。
3.问题的讨论。教师要确保所有学生都参与到活动中去，鼓励学生相互评论，所以小组讨论和分析都是在课堂上进行，以学生为中心，教师在课堂上主要起到引导和辅助的作用。讨论结果也在课上进行口头表述，表述人员可由小组自我推荐或是由教师抽查，以人员的报告情况给予小组的过程成绩。在各小组报告的过程中，小组与小组之间也可通过对方的报告情况相互了解，相互讨论，取长补短，相互提高。
4.小组总结。为了让学生能够更加深入的理解所学到的知识，课后各小组应把课堂讨论的案例内容进行再次总结，编辑成完整的作业上交，成果形式可以是PPT、总结报告等方式，锻炼学生的自主解决问题、总结问题和分析问题的能力。
三、课程评价
在课程评价方面，改革传统的评价手段和方法，采用阶段评价、过程性评价与终期评价相结合的方式进行课程评价。在评价过程中，学生的态度、方法能力、社会能力的评价应占一定比例。评价的方式应该多样化，将出勤情况、课堂提问、小组作业、随堂讨论报告情况等作为评价依据，避免采用单一的闭卷、笔试方式，同时重视学生的自我评价及学生之间的相互评价。为了激发学生的学习热情，调动小组成员之间的协同合作，让每个成员都参与到小组作业的完成过程中，提交的作业与考核均以小组为单位，即小组提交的作业与考核成绩为各成员的基础成绩，再由组内成员按照贡献度进行组内互评，最后每个学生的作业与考核成绩由。基础成绩（60%）加互评成绩（40%）组成。具体评价实施方法如表1所示。
表1 课程考核与成绩构成。
由上表可知，学生的期末总成绩包括个人项与小组项，个人项分数主要突出学生自我的表现情况，而小组项则突出团队协作的成果，通过这种协作式的学习，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力，大大提高教学效率。
参考文献：
[1] 陈伟珂.工程项目风险管理[M].北京：人民交通出版社，2013：34.
[2]李洁，李媛媛. 以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究[J]. 人力资源管理，2016，10：211-212.
[3]尹明花. 采用“以学生为中心”的教学方法来提高教学效果[J]. 黑龙江科技信息，2010，23：151.
[4]刘永凤. 参与式教学的活动策略[J]. 教师教育学报，2014，04：114-116+124.
[5]曹俏俏，张宝辉，梁乐明. 参与式学习环境设计研究——以N大学“学习科学导论”研究生课程为例[J]. 开放教育研究，2014，04：53-65.
[6]李云伍，冯熙，刘峰，赵金斗. 工科学生自主参与式教学方法的探索[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011，02：156-158.