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【摘 要】
高中语文学习的重点在于阅读与写作，阅读可以扩展学生的知识面，是重要的写作素材来源；写作是对阅读知识的运用与创造，二者相辅相成，相互促进。但当前学生在写作练习时常感到无所适从，究其原因，是阅读积累不足，知识储备不够。面对高考的升学压力，如何能够让高中生在有限的学习时间内增加阅读积累量，提升写作水平，亦成为当前一个重要的研究课题。本文试从语文课内阅读与作文教学中存在的制约性因素，探讨高中语文课内阅读与作文教学一体化问题，并提出了实用性应用策略，为高中语文课内阅读与作文教学提供参考依据。
【关键词】
高中语文 课内阅读 作文教学
不管是阅读或是作文，均是语文能力的重要构成，二者互相促进。大量的阅读可为学生写作积累更多的素材，作文亦可充分深化学生对阅读的理解。但当前高中生各学科学习负担重，学习时间有限，课外阅读更是无从保障，因此探讨高中语文课内阅读与作文教学一体化，对高中语文课内阅读与作文教学工作有着极大现实意义。
一、语文课内阅读与作文教学存在的制约性因素
1.课堂教学存在的问题
当前，高中语文的课堂教学的指向性是高考，高考语文试卷的知识考查重点是阅读理解与鉴赏评价，因此，语文教师在课堂阅读教学时多注重知识的传授，鉴赏能力的培养，缺少对课内阅读的迁移训练。而作文教学也仅是在技巧的指导上，对于“肚里无货，无米可炊”的学生，再好的技巧，也难以写出精彩的文章，一次次的作文训练流于形式，毫无提升。久而久之，学生对课内阅读没有兴趣，学习缺乏主动性，对课内知识仅限于理解，不懂得运用，语文素养无法提升，写作训练无从下笔。
2.学生写作存在的问题
大多数学生的作文写作形式与内容单一，他们不会主动的改变，导致作文水平进步不显著。通常情况下，作文卷面不洁，且字迹潦草的学生，其自身的语文基础亦较为薄弱。而就其内容上来讲，作文内容空洞、陈旧，没有充分的思想性与情感性，学生作文假、大、空的问题也较为明显；亦有许多文章浮夸、无深度，仅注重追求华丽的辞藻，并未融入作文内涵，从而导致情感不真切，文章没有活力。
3.主要影响因素
主要影响因素中包括教师教学观念落后，或者是教学方式单一，师生之间的教与学地位混乱，再就是考核制度与评价体系并不完善，因应试教育的影响，而导致课内阅读课时少，教师对此不重视，这时学生便会对阅读失去兴趣。阅读是写作的基础，学生课、内外阅读存在较大的局限性，学生阅读数量有着较大的限制，阅读兴趣亦随之降低。
二、高中语文课内阅读与作文教学一体化策略
1.教师教学策略
语文教学效率的提升，务必高度重视师资问题，教师水平与学生学习息息相关。课内阅读、作文教学一体化中，教师要根据学生具体情况，选择不同的阅读方法来提高课堂阅读教学效果。教师要引导学生多诵读经典文学，以此充分调动学生的情感，从而充分培养学生的人文情怀，将学生的阅读想象、联想充分激发；以资料助读法鼓励学生于课外阅读更多材料，选材要根据学生的写作目标确定；或是采用探究发现法，课内阅读时要结合作文教学展开探究性阅读；再是比较阅读法，教师要积极引导学生重视阅读，同时注重阅读探究性、创造性，要让学生将自身情感融于写作实践中，要让学生以阅读锻炼作文水平；亦可以语言感悟法让学生积极感悟语言，根据学生具体情况设置疑问，从而激发学生的阅读探索精神；教师也可以采用侧面设疑法，以此调动学生的阅读欲望；知识衔接法亦可融于实际教学中，课内阅读可以通篇课文讲解各种语文基础知识，让学生于学习中不断加深对知识的理解。作文并不是教，是教师以相关途径创设相应的情境，引导学生自主学习，达到自我提高的目的，从而形成自己的能力基础，以便提升自己的语文素养。语文素养包括识字写字、阅读、写作、口语交际等方面培养，而这其间应注重道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力、文化品位的提升。高中语文教学中的阅读理解与作文教学十分重要，而这亦是学生语文素养的重要内容，教师要根据学生实际情况，将阅读理解与写作有效结合，确保两者互相促进，不断提高学生的语文能力，从而促使语文教学相长。
2.学生学习策略
阅读为具体创造过程，作文亦是创造过程，而作文的创造主体为学生，阅读、作文均是教学一体化的关键内容，其强调学生为主体地位，学生要积极主动的参与。学生平常学习中要不断积累素材，要构建自己的写作素材库，于课外阅读中建立作家档案，再根据具体情况组建相应的素材网络，确保形成良好的体系。素材积累时要根据自己的具体情况，让学生以阅读积累更多的写作素材；写作时要强调表达方式的立体性、多样性，学生要不断培养写读书笔记的良好习惯。读书笔记、随笔主要包括文章片段写作，文章扩写、续写、改写等；待阅读结束后再结合小作文写作提高自身阅读、作文水平，写作务必注重现实性、生活性，文章内容要具有真情实感，充分体现自己对阅读的感悟，强调阅读感悟、生活体验的结合，以便提高学生阅读、写作能力。
【结 语】
写作教学若无阅读则会失去源泉，提升与发展亦会被制约。课内阅读可谓是阅读中的精品记录，对作文教学有着极大推动作用。阅读与心灵的快乐共同存在，而写作属于创造性劳动，有兴趣的写作才是快乐的。本文探討了高中语文课内阅读与作文教学一体化，分析了语文阅读与作文教学存在的不足之处，提出了高中语文课内阅读与作文教学一体化策略，以此为高中语文课内阅读与作文教学一体化提供参考依据。
【参考文献】
【1】高剑鸣.课内阅读与作文教学一体化研究【J】.语文教学与研究，2015（15）
【2】邝结娜.课内阅读与作文教学一体化的研究与实践【J】.科教导刊（中旬刊），2014（7）
【3】张宏.一诗一文总关情——高中语文课内阅读与写作教学的关系浅析【J】.亚太教育，2015（33）
高中语文学习的重点在于阅读与写作，阅读可以扩展学生的知识面，是重要的写作素材来源；写作是对阅读知识的运用与创造，二者相辅相成，相互促进。但当前学生在写作练习时常感到无所适从，究其原因，是阅读积累不足，知识储备不够。面对高考的升学压力，如何能够让高中生在有限的学习时间内增加阅读积累量，提升写作水平，亦成为当前一个重要的研究课题。本文试从语文课内阅读与作文教学中存在的制约性因素，探讨高中语文课内阅读与作文教学一体化问题，并提出了实用性应用策略，为高中语文课内阅读与作文教学提供参考依据。
【关键词】
高中语文 课内阅读 作文教学
不管是阅读或是作文，均是语文能力的重要构成，二者互相促进。大量的阅读可为学生写作积累更多的素材，作文亦可充分深化学生对阅读的理解。但当前高中生各学科学习负担重，学习时间有限，课外阅读更是无从保障，因此探讨高中语文课内阅读与作文教学一体化，对高中语文课内阅读与作文教学工作有着极大现实意义。
一、语文课内阅读与作文教学存在的制约性因素
1.课堂教学存在的问题
当前，高中语文的课堂教学的指向性是高考，高考语文试卷的知识考查重点是阅读理解与鉴赏评价，因此，语文教师在课堂阅读教学时多注重知识的传授，鉴赏能力的培养，缺少对课内阅读的迁移训练。而作文教学也仅是在技巧的指导上，对于“肚里无货，无米可炊”的学生，再好的技巧，也难以写出精彩的文章，一次次的作文训练流于形式，毫无提升。久而久之，学生对课内阅读没有兴趣，学习缺乏主动性，对课内知识仅限于理解，不懂得运用，语文素养无法提升，写作训练无从下笔。
2.学生写作存在的问题
大多数学生的作文写作形式与内容单一，他们不会主动的改变，导致作文水平进步不显著。通常情况下，作文卷面不洁，且字迹潦草的学生，其自身的语文基础亦较为薄弱。而就其内容上来讲，作文内容空洞、陈旧，没有充分的思想性与情感性，学生作文假、大、空的问题也较为明显；亦有许多文章浮夸、无深度，仅注重追求华丽的辞藻，并未融入作文内涵，从而导致情感不真切，文章没有活力。
3.主要影响因素
主要影响因素中包括教师教学观念落后，或者是教学方式单一，师生之间的教与学地位混乱，再就是考核制度与评价体系并不完善，因应试教育的影响，而导致课内阅读课时少，教师对此不重视，这时学生便会对阅读失去兴趣。阅读是写作的基础，学生课、内外阅读存在较大的局限性，学生阅读数量有着较大的限制，阅读兴趣亦随之降低。
二、高中语文课内阅读与作文教学一体化策略
1.教师教学策略
语文教学效率的提升，务必高度重视师资问题，教师水平与学生学习息息相关。课内阅读、作文教学一体化中，教师要根据学生具体情况，选择不同的阅读方法来提高课堂阅读教学效果。教师要引导学生多诵读经典文学，以此充分调动学生的情感，从而充分培养学生的人文情怀，将学生的阅读想象、联想充分激发；以资料助读法鼓励学生于课外阅读更多材料，选材要根据学生的写作目标确定；或是采用探究发现法，课内阅读时要结合作文教学展开探究性阅读；再是比较阅读法，教师要积极引导学生重视阅读，同时注重阅读探究性、创造性，要让学生将自身情感融于写作实践中，要让学生以阅读锻炼作文水平；亦可以语言感悟法让学生积极感悟语言，根据学生具体情况设置疑问，从而激发学生的阅读探索精神；教师也可以采用侧面设疑法，以此调动学生的阅读欲望；知识衔接法亦可融于实际教学中，课内阅读可以通篇课文讲解各种语文基础知识，让学生于学习中不断加深对知识的理解。作文并不是教，是教师以相关途径创设相应的情境，引导学生自主学习，达到自我提高的目的，从而形成自己的能力基础，以便提升自己的语文素养。语文素养包括识字写字、阅读、写作、口语交际等方面培养，而这其间应注重道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力、文化品位的提升。高中语文教学中的阅读理解与作文教学十分重要，而这亦是学生语文素养的重要内容，教师要根据学生实际情况，将阅读理解与写作有效结合，确保两者互相促进，不断提高学生的语文能力，从而促使语文教学相长。
2.学生学习策略
阅读为具体创造过程，作文亦是创造过程，而作文的创造主体为学生，阅读、作文均是教学一体化的关键内容，其强调学生为主体地位，学生要积极主动的参与。学生平常学习中要不断积累素材，要构建自己的写作素材库，于课外阅读中建立作家档案，再根据具体情况组建相应的素材网络，确保形成良好的体系。素材积累时要根据自己的具体情况，让学生以阅读积累更多的写作素材；写作时要强调表达方式的立体性、多样性，学生要不断培养写读书笔记的良好习惯。读书笔记、随笔主要包括文章片段写作，文章扩写、续写、改写等；待阅读结束后再结合小作文写作提高自身阅读、作文水平，写作务必注重现实性、生活性，文章内容要具有真情实感，充分体现自己对阅读的感悟，强调阅读感悟、生活体验的结合，以便提高学生阅读、写作能力。
【结 语】
写作教学若无阅读则会失去源泉，提升与发展亦会被制约。课内阅读可谓是阅读中的精品记录，对作文教学有着极大推动作用。阅读与心灵的快乐共同存在，而写作属于创造性劳动，有兴趣的写作才是快乐的。本文探討了高中语文课内阅读与作文教学一体化，分析了语文阅读与作文教学存在的不足之处，提出了高中语文课内阅读与作文教学一体化策略，以此为高中语文课内阅读与作文教学一体化提供参考依据。
【参考文献】
【1】高剑鸣.课内阅读与作文教学一体化研究【J】.语文教学与研究，2015（15）
【2】邝结娜.课内阅读与作文教学一体化的研究与实践【J】.科教导刊（中旬刊），2014（7）
【3】张宏.一诗一文总关情——高中语文课内阅读与写作教学的关系浅析【J】.亚太教育，2015（33）