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留白是国画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。留白留得其所，画面上便会流动着生命，有了万千气韵。这种手法以无胜有，有无相生，实在是一种智慧。纵观《品德与生活》、《品德与社会》教材，我们不难发现教材除了图和文字叙述外，大量的提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容占了相当的比重，这些留白，是教学中的灵动部分，借助这特定的空间，教师可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论结合教材进行倾诉和表达。这样，学生和教材就进行了富有能动和创造性的双向建构。那么，如何在品德课堂教学中关注“留白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高教学效率呢？
一、关注留白、解读留白，让品德课堂期待更多精彩
教材留白，蕴涵着多重意义。有对未来行动计划的发展性留白；有对他人评价、自己反思的评价性留白；有侧重于绘画、剪贴的操作性留白；有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……这些留白需要教师结合教材内容、联系生活实际，搞清楚留出空间的目的是什么，因为教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验，有的是提供一些信息，有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望等等，我们应该引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，力求在个性化的体验中领悟蕴涵其中的道德价值，当教材成为思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的品德教学就会更灵动、更精彩了。例如，《我们的学校》（人教版教材三年级上册）一课中有一页空白，是让学生把校园里最喜欢的地方，用自己喜欢的方式表达出来。我在处理教材留白的时候，充分尊重了学生的意愿，让他们自由发挥。在交流展示时，大家看到了一幅幅描绘校园美景的画面，听到了一首首赞美学校的诗歌：学校是我家，美化靠大家。要想校园美如画，人人都来爱护她！有的同学用校园儿歌来歌唱学校，还有的同学办起了以“赞美校园”为主题的手抄报……显然，完成画不是目的，因为这不是一次纯粹的美术作业，而是通过寻找、发现的过程，倾注对学校爱的情感，释放学生热爱学校的独特感受，这才是教学的真正目的。
二、巧设留白、填补留白，让品德课堂凸显别样灵动
巧设留白，有利于对话、开发、实践、探索，有利于开发地方性教材和实施校本课程，尊重学生的个体差异，能让学生贴上只属于自己的个性标签，让家校真正实现个性化的交流和碰撞，使学生不再成为旁观者，而能主动地和课本对话，在活动中提高自身的素养。教师借助这特定的空间，填补留白，可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论联系教材进行体验，去选择、去创造，让品德课堂再显别样的灵动。
如，教学《新朋友、新伙伴》（人教版教材一年级上册），教材中在介绍自己的环节时，有“我小时候……”“我会……”“我喜欢……”等采用省略号的留白，目的是让学生贴上只属于自己的个性标签。教学时我首先问：“你已经是一年级的小学生了，谁愿意来介绍？可以怎么介绍呢？”学生纷纷举手回答，有的说，可以告诉别人我的名字，有的说，可以说说我家住在哪里，还可以介绍自己喜欢什么东西。我又问：“谁愿意来介绍一下自己呢？”（学生纷纷介绍自己。）因为时间有限，学生不可能一一回答，于是我制作小名片，让学生把自己的名字、家庭住址和自己的喜好等写在名片上，然后和同学们互相交换，这样能使学生认识更多的朋友。
每一个学生都有自己独特的一面，教材中的省略号需由学生自己填写。每个学生都可以按照自己的实际情况进行填写，使名片更加生动，具有个性。在教材中，还有很多问题是由教材中的儿童提出来，语言和思想与课堂中的儿童是相近的。大量的留白，让教室里的儿童可以表达自己想到的、听到的内容，使教材成为一种可以使儿童进行创作的文本，让每一个学生都有表达自己想法的空间，可以把自己独特的感受写下来，画下来，再将自己的感受和别人分享。这样，使得教材成了学生创造的独立空间，成了体现自己想法的作品。
三、质疑留白、探究留白，让品德课堂链接体验
“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”，是《品德与生活(社会)课程标准》提出的一个重要目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，探究生活中的问题。所以，教师应积极地为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的探索时空，使他们积极主动地参与信息知识的意义构建，发展思维。在群策群力中，教师再筛选有效的信息给学生，并引发他们思考，使他们产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为学生良好品德的形成和社会性发展的有效途径。如教学《不一样的你我他》（人教版教材三年级下册），我设计了主题活动：“我们的想法一样吗？”
师：现在请大家在一张白纸的中央画上一个圆圈，画完之后，想象这个圆圈可能是什么，发挥你的想象力，继续把画儿画完。
学生画完后把自己的作品贴在黑板上，并向大家说出自己的想法。
生1：我画的是一个小朋友的圆脸，因为大家的头是圆的。
生2：我画的是一个红苹果，我们都知道苹果是圆的。
生3：我画的是太阳，太阳是圆的。
师：大家同是在圆上作画，为什么画得不一样呢?因为每个人的想法各有不同。
在上述案例中，教师利用了教材中的“探究性留白”，通过营造缺失情境，引发学生意识到，在现实生活中，每个人对同一事物的想法和选择也会不一样，我们应该理解、尊重他人的想法和选择。同时，注重发挥学生的主体性，在这种你一言、我一语的集体智慧交流和碰撞中，教学的主旨逐渐明晰，价值取向逐渐浮出水面，这是教师巧妙运用“探究性留白”所带来的意想不到的效果。
作者单位
福建省上杭县庐丰乡横岗小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、关注留白、解读留白，让品德课堂期待更多精彩
教材留白，蕴涵着多重意义。有对未来行动计划的发展性留白；有对他人评价、自己反思的评价性留白；有侧重于绘画、剪贴的操作性留白；有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……这些留白需要教师结合教材内容、联系生活实际，搞清楚留出空间的目的是什么，因为教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心：有的是为了调动学生已有的经验，有的是提供一些信息，有的是引导学生从生活中发现问题，激起解决问题的愿望等等，我们应该引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，力求在个性化的体验中领悟蕴涵其中的道德价值，当教材成为思想交流、情感沟通、生命对话的载体时，我们的品德教学就会更灵动、更精彩了。例如，《我们的学校》（人教版教材三年级上册）一课中有一页空白，是让学生把校园里最喜欢的地方，用自己喜欢的方式表达出来。我在处理教材留白的时候，充分尊重了学生的意愿，让他们自由发挥。在交流展示时，大家看到了一幅幅描绘校园美景的画面，听到了一首首赞美学校的诗歌：学校是我家，美化靠大家。要想校园美如画，人人都来爱护她！有的同学用校园儿歌来歌唱学校，还有的同学办起了以“赞美校园”为主题的手抄报……显然，完成画不是目的，因为这不是一次纯粹的美术作业，而是通过寻找、发现的过程，倾注对学校爱的情感，释放学生热爱学校的独特感受，这才是教学的真正目的。
二、巧设留白、填补留白，让品德课堂凸显别样灵动
巧设留白，有利于对话、开发、实践、探索，有利于开发地方性教材和实施校本课程，尊重学生的个体差异，能让学生贴上只属于自己的个性标签，让家校真正实现个性化的交流和碰撞，使学生不再成为旁观者，而能主动地和课本对话，在活动中提高自身的素养。教师借助这特定的空间，填补留白，可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论联系教材进行体验，去选择、去创造，让品德课堂再显别样的灵动。
如，教学《新朋友、新伙伴》（人教版教材一年级上册），教材中在介绍自己的环节时，有“我小时候……”“我会……”“我喜欢……”等采用省略号的留白，目的是让学生贴上只属于自己的个性标签。教学时我首先问：“你已经是一年级的小学生了，谁愿意来介绍？可以怎么介绍呢？”学生纷纷举手回答，有的说，可以告诉别人我的名字，有的说，可以说说我家住在哪里，还可以介绍自己喜欢什么东西。我又问：“谁愿意来介绍一下自己呢？”（学生纷纷介绍自己。）因为时间有限，学生不可能一一回答，于是我制作小名片，让学生把自己的名字、家庭住址和自己的喜好等写在名片上，然后和同学们互相交换，这样能使学生认识更多的朋友。
每一个学生都有自己独特的一面，教材中的省略号需由学生自己填写。每个学生都可以按照自己的实际情况进行填写，使名片更加生动，具有个性。在教材中，还有很多问题是由教材中的儿童提出来，语言和思想与课堂中的儿童是相近的。大量的留白，让教室里的儿童可以表达自己想到的、听到的内容，使教材成为一种可以使儿童进行创作的文本，让每一个学生都有表达自己想法的空间，可以把自己独特的感受写下来，画下来，再将自己的感受和别人分享。这样，使得教材成了学生创造的独立空间，成了体现自己想法的作品。
三、质疑留白、探究留白，让品德课堂链接体验
“乐于探究”、“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”，是《品德与生活(社会)课程标准》提出的一个重要目标。教科书为学生提供了广阔的探究天地。特别是知识性、理解性、合作性较强的内容，教材编者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生把自己在生活中的观察、思考带到课堂上，集大家的智慧于一体，探究生活中的问题。所以，教师应积极地为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的探索时空，使他们积极主动地参与信息知识的意义构建，发展思维。在群策群力中，教师再筛选有效的信息给学生，并引发他们思考，使他们产生思维与思维的对接、观点与观点的碰撞、心灵与心灵的沟通，使之成为学生良好品德的形成和社会性发展的有效途径。如教学《不一样的你我他》（人教版教材三年级下册），我设计了主题活动：“我们的想法一样吗？”
师：现在请大家在一张白纸的中央画上一个圆圈，画完之后，想象这个圆圈可能是什么，发挥你的想象力，继续把画儿画完。
学生画完后把自己的作品贴在黑板上，并向大家说出自己的想法。
生1：我画的是一个小朋友的圆脸，因为大家的头是圆的。
生2：我画的是一个红苹果，我们都知道苹果是圆的。
生3：我画的是太阳，太阳是圆的。
师：大家同是在圆上作画，为什么画得不一样呢?因为每个人的想法各有不同。
在上述案例中，教师利用了教材中的“探究性留白”，通过营造缺失情境，引发学生意识到，在现实生活中，每个人对同一事物的想法和选择也会不一样，我们应该理解、尊重他人的想法和选择。同时，注重发挥学生的主体性，在这种你一言、我一语的集体智慧交流和碰撞中，教学的主旨逐渐明晰，价值取向逐渐浮出水面，这是教师巧妙运用“探究性留白”所带来的意想不到的效果。
作者单位
福建省上杭县庐丰乡横岗小学
◇责任编辑：徐桥◇