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【摘要】初中语文教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的境，达到陶冶学生审美感受，发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种语文能力的目的。
【关键词】初中语文教学；教学情境；创设
情境教学是提高初中语文课堂效率的有效途径之一。从初中语文教材来看，课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，匆具体的情景中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。那么在课堂教学如何进行创设情境呢？
语文课堂境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动，使之主动参与，自觉投入，主动积极地探索语文的奥秘，帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。引领他们全心地投入到教学境中去体验、去领悟、去把握。把信息的传递和接受变一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学，甚至我会学。学生融入教学境中，临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶，活跃思维，增强悟，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴。吕叔湘先生曾经说过：“功的教师之所以功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程度是指课堂他们为学生创设的那种入入痴的境，那种令学生学而不厌，留连忘返的氛，使学生随着课文内容的澜而产生的如泣如诉的感流动。
在提问中创造情境。学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：精心设疑，亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处；以趣激疑，在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。 这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
教师诵读，引入境。教师的诵读，对于营造感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅是简单的把文字流畅地读出来，还要充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感变化。教师要善于据文定、因文传，创设不同的感基调。如有的文章越烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感为教学创设境基调。对越烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《最后一次讲演》；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》。总之，针对不同的文章，要通过教师的诵读，营造不同的感氛围，让学生进入不同的课文感意境。联系生活，获取境，学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活境，能够消除学生对课文的畏惧绪，使他们带着一种放松和快乐的心去学习。所以，必要时教师要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外到课内，这个时候，学生对课文的理解就已经了一个台阶。例如我在《背影》一课时想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深。我就先讲述了自己父亲疼我的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父是深沉的，在表面往往看不出来，从而对文中父亲子之有了深刻的理解。因此，这种生活境和感境，就取得了较好的教学效果。
音乐欣赏，渲染境，音乐往往会给一种很强烈、很直接的感染作用。如楚霸王项羽闻听“四面楚歌”而兵败，最终自刎乌江。可见音乐能渲染境创设氛围。在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进境的设置，而会影响课文本的感彩；扮演角，体验境，在语文课堂教学中，为了使教学境或课文境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角，创设一种表演境，由于心理位置迁移到物的心理位置，与文中主体物的感产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。例如：在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，我把故事节的高部分——“见于勒”一节，放手让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。让他们在相互表演中，揣摩课文物的心理、格特点，课堂氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。还有在《范进中举》、《最后一课》等，都可以让学生在表演的境中迅速把握、了解物的格特点，增加分析、理解课文的深度与广度；利用多媒体，创设境，利用多媒体，创设境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的境引发学生心灵的感知、感的共鸣，创造出最佳的境，从而达到对课文的深层理解与感悟。
初中语文教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的境，达到陶冶学生审美感受，发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种语文能力的目的。
【关键词】初中语文教学；教学情境；创设
情境教学是提高初中语文课堂效率的有效途径之一。从初中语文教材来看，课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，匆具体的情景中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。那么在课堂教学如何进行创设情境呢？
语文课堂境的创设主要在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动，使之主动参与，自觉投入，主动积极地探索语文的奥秘，帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习。引领他们全心地投入到教学境中去体验、去领悟、去把握。把信息的传递和接受变一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学，甚至我会学。学生融入教学境中，临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶，活跃思维，增强悟，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴。吕叔湘先生曾经说过：“功的教师之所以功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程度是指课堂他们为学生创设的那种入入痴的境，那种令学生学而不厌，留连忘返的氛，使学生随着课文内容的澜而产生的如泣如诉的感流动。
在提问中创造情境。学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：精心设疑，亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处；以趣激疑，在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。利用学生对知识的不平衡性，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。 这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不及待地想得到正确的结论来创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
教师诵读，引入境。教师的诵读，对于营造感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅是简单的把文字流畅地读出来，还要充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感变化。教师要善于据文定、因文传，创设不同的感基调。如有的文章越烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感为教学创设境基调。对越烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，如《最后一次讲演》；对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》。总之，针对不同的文章，要通过教师的诵读，营造不同的感氛围，让学生进入不同的课文感意境。联系生活，获取境，学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活境，能够消除学生对课文的畏惧绪，使他们带着一种放松和快乐的心去学习。所以，必要时教师要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外到课内，这个时候，学生对课文的理解就已经了一个台阶。例如我在《背影》一课时想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深。我就先讲述了自己父亲疼我的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父是深沉的，在表面往往看不出来，从而对文中父亲子之有了深刻的理解。因此，这种生活境和感境，就取得了较好的教学效果。
音乐欣赏，渲染境，音乐往往会给一种很强烈、很直接的感染作用。如楚霸王项羽闻听“四面楚歌”而兵败，最终自刎乌江。可见音乐能渲染境创设氛围。在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本调一致才行，否则，背景音乐非但不能促进境的设置，而会影响课文本的感彩；扮演角，体验境，在语文课堂教学中，为了使教学境或课文境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角，创设一种表演境，由于心理位置迁移到物的心理位置，与文中主体物的感产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。例如：在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，我把故事节的高部分——“见于勒”一节，放手让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础，相互讨论。让他们在相互表演中，揣摩课文物的心理、格特点，课堂氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。还有在《范进中举》、《最后一课》等，都可以让学生在表演的境中迅速把握、了解物的格特点，增加分析、理解课文的深度与广度；利用多媒体，创设境，利用多媒体，创设境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的境引发学生心灵的感知、感的共鸣，创造出最佳的境，从而达到对课文的深层理解与感悟。
初中语文教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的境，达到陶冶学生审美感受，发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种语文能力的目的。