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【摘要】：高中体育教学中采用分类教学模式可是以学生作为主体，根据学生个性差异，对其进行科学、系统的教学模式，不仅仅有利于学生学习兴趣以及课堂效率的有效提高，更能够对学生的终身发展提供必要的保障，在教学实践中教师应积极运用多种方法，充分发挥分类教学的作用，提高教学质量，从而促进学生的健康发展。
【关键字】：高中体育 分类教学 应用
体育教育是实施素质教育重要内容和手段，在提高学生身心素质和体育素养，培养学生优良道德品德等方面有着重要而特殊的作。但目前的体育教学中多采用"大一统"的教学，忽视了学生的个性差异，学生的个性受到压抑，学习兴趣低下，使得教学目标难以实现。因此有必要实施分类教学，以更好地发挥学生的主体作用，提高体育教学的实效性。
一、了解学生个性差异，确定合理分类方法
高中生正处于身体发育阶段，学生身体素质存在着较大的差异，同时学生兴趣、爱好、心理的也有所不同，因此，在教学实践的过程中，教师根据学生的个性差异，进行分类教学，具体的分类方法有集中组合式和班级组合式，集中分组式是先进行集体授课，对学生统一讲解某项运动要领，再根据学生的体能，让学生进行分组训练；班级组合式是由多个班级组成体育室外课堂，对体育项目进行分类后，根据学生的具体情况进行体育训练，一般来说，男生喜欢篮球、足球等运动，可让男生在足球场、篮球场进行此类活动，女生喜欢体操、排球等，可让女生在空旷地活动，对于不喜欢运动及体质较差的学生，可安排其进行跳绳、羽毛球等一些难度较小的运动，逐渐培养学生对体育的爱好，提高学生身体素质。
二、丰富体育项目，扩大学生选择空间
多数的学生认为体育课程中设置的项目过于乏味，这也是造成学生学习兴趣不高的主要原因之一，因此在教学中应积极地丰富体育活动项目，给学生更大的选择空间，除了发掘当地项目外，还可以大量引进一些学生受欢迎的体育项目，以达到教学内容的丰富性和多样性，满足学生的身心发展需要。一般来说，在教学开始阶段，可以挑选出8～10个项目，由学生根据自己的兴趣、特长，自由选择其中的一项，随着学习的深入，可基于学生自己的意愿，适当增加到2～3个项目。在确定体育项目时，除了健康教育以及健康基础知识、游泳等国家规定的内容外，而增加武术、球类、体操等学生较为感兴趣的项目，并且应适当增加此类项目课程比例，球类项目下可以分设篮球、足球、排球、乒乓球，体操类也可以下设艺术体操球、彩带以及绳、健美操等，以满足不同性别、不同爱好学生的需求。这种分类教学模式，除了能够激发学生对于体育学习的兴趣外，还有利于培养学生终身体育的意识，将学校体育教学活动变为自己的一种生活习惯，真正实现体育对学生身心发展的促进作用。同时，还增加了学生将这些体育项目代入家庭的意愿，从而有助于家庭、社会的体育习惯，达到教学生活化，生活教育化的目的。
三、设计教学活动内容，正确引导学生发展
新课标的教学目标设置要求教师要把学生作为学习主体地位，但在具体的实施中间，却有个别体育教师把主体地位误以为是主导地位，只知道让学生进行"自娱自乐"式的学习，完全没有发挥一个教育者应有的引导作用。因此，在进行分类教学时，体育教师还应注意要积极发挥自身的能动作用，而不是消极、被动的将"课堂教给学生"自己却不闻不问。教学实践的过程中，应定期对学生体育学习情况进行考察，了解学生的学习进度，及时合理地调整教学目标和教学内容，对不同类的学生实施有针对性的教学，确保学生能够真正的学习到符合自身情况的教学内容，使每一个学生的体育水平都能得到提升，促进其学生的共同进步和发展。
四、合理组织教学形式，激发学生学习热情
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，可将3～4个班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，再对学生根据其选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学，根据学生的兴趣爱好安排教学，更能激起学生的学习兴趣，而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易激发起学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生以后更好的融入社会。另外，教学组织形式上，还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生身上的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
五、结语
高中阶段是学生身心发展的关键时期，学校应在这个时期改革教学模式，利用正确的、经济的教育挖掘学生的个性特长并促进这一特长的继续发展，尤其应强调对学生终身体育意识的培养，将学校的学习活动变为学生日常的健康生活习惯。分类教学模式以学生为学生为教学主体，以学生实际需要为教学方向，打破了传统教学对于学生个体差异的束缚，更能提高学生学习体育的积极性，帮助学生个性化成长和发展，提高体育教学的有效性。
参考文献
[1]陈良龙.高中体育分类教学模式探讨[J].中国校外教育（上旬刊）
[2]彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].运动
【关键字】：高中体育 分类教学 应用
体育教育是实施素质教育重要内容和手段，在提高学生身心素质和体育素养，培养学生优良道德品德等方面有着重要而特殊的作。但目前的体育教学中多采用"大一统"的教学，忽视了学生的个性差异，学生的个性受到压抑，学习兴趣低下，使得教学目标难以实现。因此有必要实施分类教学，以更好地发挥学生的主体作用，提高体育教学的实效性。
一、了解学生个性差异，确定合理分类方法
高中生正处于身体发育阶段，学生身体素质存在着较大的差异，同时学生兴趣、爱好、心理的也有所不同，因此，在教学实践的过程中，教师根据学生的个性差异，进行分类教学，具体的分类方法有集中组合式和班级组合式，集中分组式是先进行集体授课，对学生统一讲解某项运动要领，再根据学生的体能，让学生进行分组训练；班级组合式是由多个班级组成体育室外课堂，对体育项目进行分类后，根据学生的具体情况进行体育训练，一般来说，男生喜欢篮球、足球等运动，可让男生在足球场、篮球场进行此类活动，女生喜欢体操、排球等，可让女生在空旷地活动，对于不喜欢运动及体质较差的学生，可安排其进行跳绳、羽毛球等一些难度较小的运动，逐渐培养学生对体育的爱好，提高学生身体素质。
二、丰富体育项目，扩大学生选择空间
多数的学生认为体育课程中设置的项目过于乏味，这也是造成学生学习兴趣不高的主要原因之一，因此在教学中应积极地丰富体育活动项目，给学生更大的选择空间，除了发掘当地项目外，还可以大量引进一些学生受欢迎的体育项目，以达到教学内容的丰富性和多样性，满足学生的身心发展需要。一般来说，在教学开始阶段，可以挑选出8～10个项目，由学生根据自己的兴趣、特长，自由选择其中的一项，随着学习的深入，可基于学生自己的意愿，适当增加到2～3个项目。在确定体育项目时，除了健康教育以及健康基础知识、游泳等国家规定的内容外，而增加武术、球类、体操等学生较为感兴趣的项目，并且应适当增加此类项目课程比例，球类项目下可以分设篮球、足球、排球、乒乓球，体操类也可以下设艺术体操球、彩带以及绳、健美操等，以满足不同性别、不同爱好学生的需求。这种分类教学模式，除了能够激发学生对于体育学习的兴趣外，还有利于培养学生终身体育的意识，将学校体育教学活动变为自己的一种生活习惯，真正实现体育对学生身心发展的促进作用。同时，还增加了学生将这些体育项目代入家庭的意愿，从而有助于家庭、社会的体育习惯，达到教学生活化，生活教育化的目的。
三、设计教学活动内容，正确引导学生发展
新课标的教学目标设置要求教师要把学生作为学习主体地位，但在具体的实施中间，却有个别体育教师把主体地位误以为是主导地位，只知道让学生进行"自娱自乐"式的学习，完全没有发挥一个教育者应有的引导作用。因此，在进行分类教学时，体育教师还应注意要积极发挥自身的能动作用，而不是消极、被动的将"课堂教给学生"自己却不闻不问。教学实践的过程中，应定期对学生体育学习情况进行考察，了解学生的学习进度，及时合理地调整教学目标和教学内容，对不同类的学生实施有针对性的教学，确保学生能够真正的学习到符合自身情况的教学内容，使每一个学生的体育水平都能得到提升，促进其学生的共同进步和发展。
四、合理组织教学形式，激发学生学习热情
在教学组织形式上，改变传统文化课班级为体育课班级教学的形式，可将3～4个班级合并到一起，然后由学生根据自己的身心特点选择相应的项目，再对学生根据其选择的项目进行分组，组成新的教学班进行分类教学。这种教学方式真正实现了以学生为主体进行教学，根据学生的兴趣爱好安排教学，更能激起学生的学习兴趣，而学生选择的课程也通常是自己擅长的或感兴趣的，更容易让教师了解学生的实际体育水平，发掘学生的潜力，从而因材施教提高体育教学水平。让具有共同爱好的学生在一起学习，更容易激发起学生互相沟通、互相帮助的主动性，培养学生互相帮助、团结协作的团队精神，帮助学生以后更好的融入社会。另外，教学组织形式上，还应充分利用体育课娱乐性强、竞技性强的特征，积极开展各种比赛，使学生在不断比赛中看到自己的不足，观察其他学生身上的优点，取长补短，提高自己的体育水平。竞赛形式开展是多种多样的，可以是班级内部的比赛，也可以是年级或者全校的比赛，可以采取授课时的比赛，也可采取周、月、季度比赛。
五、结语
高中阶段是学生身心发展的关键时期，学校应在这个时期改革教学模式，利用正确的、经济的教育挖掘学生的个性特长并促进这一特长的继续发展，尤其应强调对学生终身体育意识的培养，将学校的学习活动变为学生日常的健康生活习惯。分类教学模式以学生为学生为教学主体，以学生实际需要为教学方向，打破了传统教学对于学生个体差异的束缚，更能提高学生学习体育的积极性，帮助学生个性化成长和发展，提高体育教学的有效性。
参考文献
[1]陈良龙.高中体育分类教学模式探讨[J].中国校外教育（上旬刊）
[2]彭少扬.高中体育分类教学模式探讨[J].运动