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摘 要：陶行知教育观三大思想分别为：生活即教育、社会即学校、教学做合一，这为教育教学的实施提供诸多借鉴。区域游戏是幼儿教育的一种惯用手段，教师同样需要借鉴陶行知思想，指导幼儿区域游戏的开展，让幼儿们在区域游戏中收获更多欢乐。
关键词：陶行知思想;幼儿区域游戏
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0070-01
幼儿区域游戏是幼儿自我学习、发现、探索与完善的一种活动形式，也是促使他们全面发展的关键途径。幼儿喜爱玩耍，区域游戏十分贴合他们的学习需求与年龄特点。在幼儿区域游戏中，教师应借鉴陶行知思想为指导，不能将自主转变为控制，也不能变成放任自流，要把握好度，科学安排区域游戏，调动幼儿的主观能动性，让他们真正成为区域游戏的主体。
1.借鉴教学做合一思想，营造开放区域空间
陶行知“教学做合一”思想强调“做”是核心，提倡在做中教和做中学。在幼儿区域游戏中，教师首先需要明确幼儿的主体地位，引导他们主动参与到区域游戏中。因此，幼兒教师在开展区域游戏时，应营造一个开放性的区域空间，将班级和公共区域有机整合起来，努力构建一个多功能、全方位的“教学做合一”的游戏空间，吸引幼儿自主参与和动手。
例如，在美术区域游戏“色彩世界”中，教师准备好油画棒、画好水果图案的涂色卡等材料，带领幼儿先了解区域游戏的规则，提醒他们涂色时需要注意的问题，注意卫生和握笔的方法。在区域游戏中，教师指导幼儿掌握正确的涂色方法，选择自己喜欢的水果，如：苹果、桔子、香蕉、葡萄和桃子等，鼓励他们大胆用色，极力发挥个人想象能力，涂出与众不同的水果，提倡创新和创造，同时对能力较为薄弱的幼儿进行单独指导。
在上述案例中，教师借鉴“教学做合一”思想营造开放性的区域游戏空间，带领幼儿在“做”中学习和掌握用油画棒涂色的正确方法，使幼儿初步懂得用各种好看的颜色进行涂色。
2.借鉴社会即学校思想，投放多元操作材料
陶行知“社会即学校”思想提出应把学校创造为“一个小型的社会，一个雏形的社会”。幼儿区域空间其实就是一个“小型社会”，教师应借鉴这一教育思想，将更多的多元化材料投放到相应的区域中，突出“玩”的特点，摆脱固定、单一的局限性，坚持操作性、层次性、丰富性和安全性原则，组织幼儿在区域游戏中模仿社会行为，强化他们的身心体验。
例如，在组织角色游戏“娃娃家”时，教师先询问：小朋友的家里都有谁？他们在家的时候分别喜欢干什么？当家里来客人时，爸爸妈妈是怎样招待客人的？让幼儿结合社会经历踊跃发言。过渡：现在请大家扮演爸爸妈妈和娃娃玩“娃娃家”的游戏，鼓励幼儿按照个人意愿选择角色。提出游戏要求：玩具要轻拿轻放，不争抢;来小客人要有礼貌的热情招待。随后组织幼儿分角色游戏，提倡他们进行角色互换，并灵活使用各种材料。
这样教师在区域游戏中营造“家”的情境，是对“社会即学校”思想的落实，让幼儿选择自己喜欢的角色，友好地和同伴进行游戏，使幼儿在多元化操作材料辅助下学会礼貌待人。
3.借鉴生活即教育思想，开展生活区域游戏
“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养幼儿的创造性和独立生活能力。在幼儿区域游戏中，教师可以借鉴“生活即教育”的教育思想，注重区域游戏和生活之间的联系，开展一些生活化区域游戏，或者将一些生活材料带入其中，引领幼儿在区域游戏中增强对生活的体会和感悟，收获更多。
比如，在进行生活区域游戏“摆扣子”时，教师准备好自制的钮扣，1-4的数字卡片，指导幼儿自由探索玩扣子，使幼儿根据个人意愿在衣服上摆放钮扣，让他们按照自己衣服上钮扣的数量寻找相应数字。在游戏中，教师要鼓励幼儿在合作模式试进行，利用钮扣进行摆放，控制好摆放的钮扣数量，不能过多也不能过少，要符合他们的实际能力，以免过于困难或简单，影响参与兴趣，最终指导幼儿找准钮扣数量相对应的数字卡片。
上述案例，教师利用生活中的钮扣、衣服和数字开展区域游戏，是对“生活即教育”思想的借鉴，可以培养幼儿认识数字的兴趣，使他们愿意动手进行操作，初步学会一一对应。
综上所述，在幼儿区域游戏中，教师需以陶行知先生的教育思想为依托，不断为幼儿提供自由的区域游戏空间，提供引发他们制作、摆弄和探究的操作材料，使幼儿在实践中，充分体验到区域游戏的乐趣和魅力，获得更多的学习经验与知识技能。
参考文献
[1]周桃爱.用行知教育思想引领幼儿成长[J].作文成功之路（上），2019（03）：20
[2]徐嘉璐.习陶行知创造教育思想，行创造教育之路[J].学周刊，2019（10）：180
关键词：陶行知思想;幼儿区域游戏
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0070-01
幼儿区域游戏是幼儿自我学习、发现、探索与完善的一种活动形式，也是促使他们全面发展的关键途径。幼儿喜爱玩耍，区域游戏十分贴合他们的学习需求与年龄特点。在幼儿区域游戏中，教师应借鉴陶行知思想为指导，不能将自主转变为控制，也不能变成放任自流，要把握好度，科学安排区域游戏，调动幼儿的主观能动性，让他们真正成为区域游戏的主体。
1.借鉴教学做合一思想，营造开放区域空间
陶行知“教学做合一”思想强调“做”是核心，提倡在做中教和做中学。在幼儿区域游戏中，教师首先需要明确幼儿的主体地位，引导他们主动参与到区域游戏中。因此，幼兒教师在开展区域游戏时，应营造一个开放性的区域空间，将班级和公共区域有机整合起来，努力构建一个多功能、全方位的“教学做合一”的游戏空间，吸引幼儿自主参与和动手。
例如，在美术区域游戏“色彩世界”中，教师准备好油画棒、画好水果图案的涂色卡等材料，带领幼儿先了解区域游戏的规则，提醒他们涂色时需要注意的问题，注意卫生和握笔的方法。在区域游戏中，教师指导幼儿掌握正确的涂色方法，选择自己喜欢的水果，如：苹果、桔子、香蕉、葡萄和桃子等，鼓励他们大胆用色，极力发挥个人想象能力，涂出与众不同的水果，提倡创新和创造，同时对能力较为薄弱的幼儿进行单独指导。
在上述案例中，教师借鉴“教学做合一”思想营造开放性的区域游戏空间，带领幼儿在“做”中学习和掌握用油画棒涂色的正确方法，使幼儿初步懂得用各种好看的颜色进行涂色。
2.借鉴社会即学校思想，投放多元操作材料
陶行知“社会即学校”思想提出应把学校创造为“一个小型的社会，一个雏形的社会”。幼儿区域空间其实就是一个“小型社会”，教师应借鉴这一教育思想，将更多的多元化材料投放到相应的区域中，突出“玩”的特点，摆脱固定、单一的局限性，坚持操作性、层次性、丰富性和安全性原则，组织幼儿在区域游戏中模仿社会行为，强化他们的身心体验。
例如，在组织角色游戏“娃娃家”时，教师先询问：小朋友的家里都有谁？他们在家的时候分别喜欢干什么？当家里来客人时，爸爸妈妈是怎样招待客人的？让幼儿结合社会经历踊跃发言。过渡：现在请大家扮演爸爸妈妈和娃娃玩“娃娃家”的游戏，鼓励幼儿按照个人意愿选择角色。提出游戏要求：玩具要轻拿轻放，不争抢;来小客人要有礼貌的热情招待。随后组织幼儿分角色游戏，提倡他们进行角色互换，并灵活使用各种材料。
这样教师在区域游戏中营造“家”的情境，是对“社会即学校”思想的落实，让幼儿选择自己喜欢的角色，友好地和同伴进行游戏，使幼儿在多元化操作材料辅助下学会礼貌待人。
3.借鉴生活即教育思想，开展生活区域游戏
“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养幼儿的创造性和独立生活能力。在幼儿区域游戏中，教师可以借鉴“生活即教育”的教育思想，注重区域游戏和生活之间的联系，开展一些生活化区域游戏，或者将一些生活材料带入其中，引领幼儿在区域游戏中增强对生活的体会和感悟，收获更多。
比如，在进行生活区域游戏“摆扣子”时，教师准备好自制的钮扣，1-4的数字卡片，指导幼儿自由探索玩扣子，使幼儿根据个人意愿在衣服上摆放钮扣，让他们按照自己衣服上钮扣的数量寻找相应数字。在游戏中，教师要鼓励幼儿在合作模式试进行，利用钮扣进行摆放，控制好摆放的钮扣数量，不能过多也不能过少，要符合他们的实际能力，以免过于困难或简单，影响参与兴趣，最终指导幼儿找准钮扣数量相对应的数字卡片。
上述案例，教师利用生活中的钮扣、衣服和数字开展区域游戏，是对“生活即教育”思想的借鉴，可以培养幼儿认识数字的兴趣，使他们愿意动手进行操作，初步学会一一对应。
综上所述，在幼儿区域游戏中，教师需以陶行知先生的教育思想为依托，不断为幼儿提供自由的区域游戏空间，提供引发他们制作、摆弄和探究的操作材料，使幼儿在实践中，充分体验到区域游戏的乐趣和魅力，获得更多的学习经验与知识技能。
参考文献
[1]周桃爱.用行知教育思想引领幼儿成长[J].作文成功之路（上），2019（03）：20
[2]徐嘉璐.习陶行知创造教育思想，行创造教育之路[J].学周刊，2019（10）：180