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摘 要：新课改语文阅读教学倡导研究性学习，但在其具体教学实践中，却出现了一些不容忽视的问题：教学中把探究活动变成以新方式呈现的灌输教学；课堂中夸奖、表扬毫无目的，失去其应有的激励作用；自主学习成了纯自由的放羊式的教学；合作学习成了一种完全意义的形式；空洞而漫无边际的探究内容导致探究价值的贬损。为此，笔者建议遵循以下一些基本过程：坚定地明确阅读目标，给学生充分的时间阅读感知文本，提出合适的探究问题，用行之有效的方式探究，组织交流，形成相对明确的结论，探究过程中注意培养学生个性。
关键词：课改 阅读 研究性学习 问题 建议
新课改革语文阅读教学倡导研究性学习，它是新课程理念中的新生事物，对学生创造力的培养，提升学生的语文素质有着至关重要的作用。近几年来，应该说研究性的语文阅读教学取得了丰硕的成果，也积累了一些有意义的成功经验。但是，研究性学习作为一种崭新的学习方式，在具体的操作实施中，由于诸多因素制约，特别是由于教师选择的方法和策略不当，也出现了一些不容忽视的问题，笔者根据自己的观察，发现以下的一些常见现象：
一、把探究的“问题”变成以新的方式呈现的“问答题”
研究性学习注重针对阅读文本提出研究问题，注重探究的过程，而在阅读教学的实际操作中，不少课堂已经把“问题”变成了问答，师问生答或生问生答，形式不少，实际上是以问答的方式在灌输问题答案，是一种新方式的“灌”，最后让学生钻进教师设好的“埋伏圈”，于是探究似乎就成功了。
二、无目的无意义的表扬、夸奖泛滥成灾
毋庸置疑，研究性学习必须激发学生研究的兴趣，对学生探究成功给予肯定和表扬，这种赞赏的力量确实是巨大的。而现实的一些状况却是我们有时在课堂上的赞赏是脱口而出的，甚至是不假思索的，或是千篇一律的，对优秀的、平常的，以至于比较平庸的、差劲的探究结果都给予肯定，“你好，我好，大家好”、“张三李四个个好”，这样的表扬和夸奖不仅不能产生积极的价值导向，反而可能导致浅尝辄止，随意敷衍。
三、“自主学习”变成了“自由式”“放羊式”学习
在一些教师的课堂上，一些自主的形式已经成了一种模式：以自己喜爱的方式阅读文本，以自己喜爱的内容作为探究内容，学习的伙伴由自己挑选……事实上，以自己乐意的方式解决所有问题根本是不可能的，就像真正的民主绝不是一盘散沙一样，总有相对而言的集中，表面上学生获得了自主的权利，实际是什么也没有获得。
四、合作学习徒有形式，却无实质
我们经常看到阅读教学中，应用课堂小组合作方式。此法简单易行，只要桌凳一搬或把头一转就能组成合作小组，但在小组合作学习中，对学习的目的、时机及实施过程没有认真设计、组合，反正只要有疑问，无论问题难易，甚至毫无价值的东西都去討论，课堂教学变成了漫无目的的讨论会，这只能使合作学习效果降低，直到丧失殆尽。
五、探究内容空洞而普遍联系，可谓“探海无边”
阅读教学课堂上，常见一些教师为研究而研究。比如那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，只要阅读、浏览就能掌握，却也要去让学生探究。至于对作品的主题的探究更是天马行空，普遍而广泛地展开探究。笔者曾在一位老师讲授的《明天不封阳台》时看到这样的一个结尾，大家畅所欲言，教者让班级中半数以上的同学拟定环保标语，把语文阅读教学课活生生地变成了环保教育课，当然，你还不能说这与该课主题毫不相关，因为总有一点联系呀！可以肯定地说：这样的探究是对探究价值的贬损和摧毁，必然导致探究的庸俗化倾向。
当然，现象还远远不止以上这些，这些常见的问题最终造成的结果可以概括两个方面：1. 形式主义的丰富多彩；2. 阅读教学的轻薄化。
这些探究还常与多媒体配套使用，课堂宁静幽雅的气氛被喧闹沸腾所代替，感官的视听取代了理性厚重的内涵，如果任其蔓延，很可能使研究性学习陷入困境，以至彻底失败。
针对上述问题，我们在阅读教学中该如何进行研究性学习呢？笔者根据自己的实践，肤浅地认为应遵循以下的一些基本过程：
（一）必须坚定地明确阅读目标
首先要有这样一个认识：研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生始终围绕阅读目标进行研究性活动，这始终应该是研究性学习的首要任务。
（二）要有充分时间感知阅读文本
文本是宝藏。充分阅读就是让学生与文本充分对话，必须从初步感知到再次甚至多次感知阅读、熟悉课文内容。我们的许多教师在公开教学或者平时教学中，阅读文本的过程都常常是走过堂，没有给够给足时间。笔者建议课堂教学中一定要充分阅读，必要时在课前就给予充分时间的阅读，书读百遍，其义自见。这样做的效果往往会是意想不到的好。
（三）提出合适的探究问题
这要求我们教师教给学生适当的探究学习方法，为此，笔者有如下几点建议：
1. 扣紧文本的独特之处提问。因为每一篇课文，每一个材料都有它自己的独一无二的特色。
2. 紧扣课文重点内容提问。教学每篇课文都必须明确重点、突出难点，这一点新课程理念与传统教学并不矛盾。
3. 紧扣作者的写作思路发问。只有顺着作者的思路才能找到探究的本源。
4. 紧扣作者的写作意图发问。明确作者的写作目的，才能更有效地发现新问题，解决探究障碍。
5. 紧扣文章的社会意义提问。这样做会使文本阅读与时俱进，让语文阅读教学的道路越走越宽。
（四）用行之有效的方式探究解决问题
研究性学习的时间可以视问题大小和难易程度而定，可以在课堂上完成，完成不了也可以延伸到课外，其活动方式必须彻底杜绝形式主义，始终坚持“内容决定形式”的理念，广泛收集整理资料，相互切磋，百家争鸣，要在课堂上让问题“生成”，千万不要用“现成”的模式解决问题。
（五）交流评价，深化认识
研究性学习的阅读教学中，学生通过阅读有了自己的形成性评价后，汇集整理研究所得的观点和结论，制作读书笔记，要有一个相对明确的结论，当然，教者可以适当指点，并以探讨者的身份和学生平等交流，培养学生的个性思维。
以上是笔者的一些不成熟的看法，愿与广大同仁共同交流，以期共同提高，提升阅读教学的层次。
关键词：课改 阅读 研究性学习 问题 建议
新课改革语文阅读教学倡导研究性学习，它是新课程理念中的新生事物，对学生创造力的培养，提升学生的语文素质有着至关重要的作用。近几年来，应该说研究性的语文阅读教学取得了丰硕的成果，也积累了一些有意义的成功经验。但是，研究性学习作为一种崭新的学习方式，在具体的操作实施中，由于诸多因素制约，特别是由于教师选择的方法和策略不当，也出现了一些不容忽视的问题，笔者根据自己的观察，发现以下的一些常见现象：
一、把探究的“问题”变成以新的方式呈现的“问答题”
研究性学习注重针对阅读文本提出研究问题，注重探究的过程，而在阅读教学的实际操作中，不少课堂已经把“问题”变成了问答，师问生答或生问生答，形式不少，实际上是以问答的方式在灌输问题答案，是一种新方式的“灌”，最后让学生钻进教师设好的“埋伏圈”，于是探究似乎就成功了。
二、无目的无意义的表扬、夸奖泛滥成灾
毋庸置疑，研究性学习必须激发学生研究的兴趣，对学生探究成功给予肯定和表扬，这种赞赏的力量确实是巨大的。而现实的一些状况却是我们有时在课堂上的赞赏是脱口而出的，甚至是不假思索的，或是千篇一律的，对优秀的、平常的，以至于比较平庸的、差劲的探究结果都给予肯定，“你好，我好，大家好”、“张三李四个个好”，这样的表扬和夸奖不仅不能产生积极的价值导向，反而可能导致浅尝辄止，随意敷衍。
三、“自主学习”变成了“自由式”“放羊式”学习
在一些教师的课堂上，一些自主的形式已经成了一种模式：以自己喜爱的方式阅读文本，以自己喜爱的内容作为探究内容，学习的伙伴由自己挑选……事实上，以自己乐意的方式解决所有问题根本是不可能的，就像真正的民主绝不是一盘散沙一样，总有相对而言的集中，表面上学生获得了自主的权利，实际是什么也没有获得。
四、合作学习徒有形式，却无实质
我们经常看到阅读教学中，应用课堂小组合作方式。此法简单易行，只要桌凳一搬或把头一转就能组成合作小组，但在小组合作学习中，对学习的目的、时机及实施过程没有认真设计、组合，反正只要有疑问，无论问题难易，甚至毫无价值的东西都去討论，课堂教学变成了漫无目的的讨论会，这只能使合作学习效果降低，直到丧失殆尽。
五、探究内容空洞而普遍联系，可谓“探海无边”
阅读教学课堂上，常见一些教师为研究而研究。比如那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，只要阅读、浏览就能掌握，却也要去让学生探究。至于对作品的主题的探究更是天马行空，普遍而广泛地展开探究。笔者曾在一位老师讲授的《明天不封阳台》时看到这样的一个结尾，大家畅所欲言，教者让班级中半数以上的同学拟定环保标语，把语文阅读教学课活生生地变成了环保教育课，当然，你还不能说这与该课主题毫不相关，因为总有一点联系呀！可以肯定地说：这样的探究是对探究价值的贬损和摧毁，必然导致探究的庸俗化倾向。
当然，现象还远远不止以上这些，这些常见的问题最终造成的结果可以概括两个方面：1. 形式主义的丰富多彩；2. 阅读教学的轻薄化。
这些探究还常与多媒体配套使用，课堂宁静幽雅的气氛被喧闹沸腾所代替，感官的视听取代了理性厚重的内涵，如果任其蔓延，很可能使研究性学习陷入困境，以至彻底失败。
针对上述问题，我们在阅读教学中该如何进行研究性学习呢？笔者根据自己的实践，肤浅地认为应遵循以下的一些基本过程：
（一）必须坚定地明确阅读目标
首先要有这样一个认识：研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动，要求学生始终围绕阅读目标进行研究性活动，这始终应该是研究性学习的首要任务。
（二）要有充分时间感知阅读文本
文本是宝藏。充分阅读就是让学生与文本充分对话，必须从初步感知到再次甚至多次感知阅读、熟悉课文内容。我们的许多教师在公开教学或者平时教学中，阅读文本的过程都常常是走过堂，没有给够给足时间。笔者建议课堂教学中一定要充分阅读，必要时在课前就给予充分时间的阅读，书读百遍，其义自见。这样做的效果往往会是意想不到的好。
（三）提出合适的探究问题
这要求我们教师教给学生适当的探究学习方法，为此，笔者有如下几点建议：
1. 扣紧文本的独特之处提问。因为每一篇课文，每一个材料都有它自己的独一无二的特色。
2. 紧扣课文重点内容提问。教学每篇课文都必须明确重点、突出难点，这一点新课程理念与传统教学并不矛盾。
3. 紧扣作者的写作思路发问。只有顺着作者的思路才能找到探究的本源。
4. 紧扣作者的写作意图发问。明确作者的写作目的，才能更有效地发现新问题，解决探究障碍。
5. 紧扣文章的社会意义提问。这样做会使文本阅读与时俱进，让语文阅读教学的道路越走越宽。
（四）用行之有效的方式探究解决问题
研究性学习的时间可以视问题大小和难易程度而定，可以在课堂上完成，完成不了也可以延伸到课外，其活动方式必须彻底杜绝形式主义，始终坚持“内容决定形式”的理念，广泛收集整理资料，相互切磋，百家争鸣，要在课堂上让问题“生成”，千万不要用“现成”的模式解决问题。
（五）交流评价，深化认识
研究性学习的阅读教学中，学生通过阅读有了自己的形成性评价后，汇集整理研究所得的观点和结论，制作读书笔记，要有一个相对明确的结论，当然，教者可以适当指点，并以探讨者的身份和学生平等交流，培养学生的个性思维。
以上是笔者的一些不成熟的看法，愿与广大同仁共同交流，以期共同提高，提升阅读教学的层次。