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【内容摘要】初中英语教学需要关注学生的学习策略，基于以生为本的理念去培养学生的学习策略，需要理清两者之间的关系，需要从培养学生听的警觉性、课堂笔记的个体针对性以及强化课后阅读的有效性等角度来进行。学习策略形成过程需要关注规律性。
【关键词】以生为本 初中英语 学习策略
从常规意义的角度来看，教学就是“教”学生“学”，这样的理解当中，教师起着决定性的作用；但新的教育理念阐述了另一种教学关系，即应当是在学生学的基础上教师因材施教，在这样的理解当中，学生成为学习的主体，因而“学习是学生的事”的理念也就自然出现。这样的理解在教学实践当中还是有生命力的，因为作为一线教师，我们发现得最多的就是，如果学生真正进入了学习的状态，那他会想方设法克服学习困难，寻找学习策略，以促进自身学业水平的提高；相反，如果学生进入不了学习状态，那无论教师如何努力，效果也是微乎其微。显然，教师追求的是第一种情形，而要达到这样的境界，引导学生寻找到有效的学习策略是非常重要的。笔者以初中英语教学为例，谈谈如何在生本理念下培养学生的学习策略。
一、学习策略归根结底是生本理念的产物
学习策略的根本意义是学生学习过程中采用的策略，这样的界定明确无误地确定了学习策略的培养研究应当围绕学生来进行，而这与生本理念是完全一致的。
生本理念最早有郭思乐教授提出，其核心意义在于教学过程中教师的一切行为都要以学生为本，这从理念上来说是简单易懂的，其难点在于实际教学中教师的行为往往总容易受完成教学任务等所谓教学目标的影响，这就使得学生在学习过程中很难真正形成自己的策略。初中英语是一门相对特殊的学科，一方面学生有在小学阶段积累的简单基础，另一方面作为第二语言的学习，又存在着学习策略模糊及受母语干扰、缺少学习情境等影响，因而初中学生学习英语事实上存在着很大的障碍，对英语学习不感兴趣的学生数量较多，“哑巴英语”、“中式英语”更是普遍存在。
而要从学习策略上改变这一现状，就需要真正研究初中学生在学习中表现出来的特点，即真正从以生为本的角度去研究适合初中学生英语学习的策略。生本理念与学习策略都是比较宏大的概念，三言两语说不清楚，但需要坚定的最基本的认识就是：只有从学生学习特征、学习需要角度研究出来的策略，才是真正适合学生的策略。因此关于此的研究，需要围绕学生来进行。
二、培养学生的学习策略需要注意主体性
基于以上分析，可以确定在学习策略培养的过程中需要确定学生的主体性。当然，实施策略培养的关键在于过程中坚持学生主体的认识，具体例析如下。
其一，保持听觉警觉性。英语学习强调听说读写，听是首要因素；而从学生的学习心理方面来看，听又是需要高度的注意力来作为支撑的，以“警觉性”一词来描述对听的要求，可以将听提高到学生英语学习的更高高度，即让学生意识到，只有听了之后才可能发生英语学习。听是从听觉通道输入信息，也是学生在学习中的主要信息通道，如果注意分析初中英语的教学要求，会发现从听的角度培养学生学习策略的措施无处不在，在“Welcome to Sunshine Town”（译林版七年级英语下册Unit 3）一课的教学中，教学引入环节就有这样的设计：教师通过I’m very happy today. My friend will come to Nanjing tomorrow. She’s an old friend of mine. She’s one of my old friends. What can I do for her？在这一问的基础上，教师还可以通过说：Thank you for giving me so many good ideas. I think a big meal sounds great. But there’s nothing to eat in my home， and I have no time to go shopping tomorrow. I’m going to take her a restaurant. Which is better， Western food or Chinese food？这些英语来刺激学生产生新的认识。
其二，培养学生良好的笔记习惯。课堂笔记是中国学生课堂学习的“传家宝”，但在近年来的教学中有被弱化的趋势，这实际上削弱了学生在学习中的一个有效学习策略的运用。当然，新的学习形势下，课堂笔记这一策略的运用需要赋予新的含义。笔者在教学中强调四个字“记所当记”，也就是说对于教师所提供的学习信息，不要机械地照抄，而要选择自己不熟悉的进行记录，必要的时候还要学会速记。这就使得不同学生的笔记内容出现个性化的情形，这实际上是因材施教的一种体现，初中英语教学中的难点常常是个性与共性并存，鼓励学生结合自己的情况去记笔记，可以提高学生的学习注意力。为了让这一策略的效果得到更有效的运用，笔者还借助于思维导图的原理对学生的笔记提出指导，以让学生在学习中能够以一条明确的思维主线进入英语学习的状态，从而保持学生在英语课堂上思维的连续性。事实证明，这一策略也非常有效。
其三，指导学生进行有效的课后阅读。课后阅读不能因为课后而可有可无，笔者的实践表明，持续有效的课后阅读，可以大面积高效提高学生的英语学习质量，可供初中生课后阅读的英语材料很多，《新概念英语》等纸质或电子文本，可以有效培养学生进入英语情境、参与英语学习的意识与习惯，可以将课堂延伸到课后，从而让学生的生活中持续存在着英语语境，这对于初中阶段的英语学习来说，是一个很重要的学习策略。其要点只有两个字：坚持。
三、英语学习策略的形成需要思考规律性
初中生英语学习常常感觉到困难，一个重要原因就是学生在学习中无法寻找到规律性，对于学习策略而言如果缺少了这种规律性，那学生的学习会更加感觉到茫然，从而影响其学习兴趣与动力。因此笔者在培养学生学习策略的过程中，特别注重规律性的获得。
譬如在提醒学生要重视“听”的时候，笔者不是简单地强调“认真听讲”，而是通过给学生提供一些英语信息（由教师自己口述或者播放录音），然后寻找认真听与听时分神的学生，让他们复述。结果会出现很明显的差异，在这种情况下，笔者并不刻意表扬或批评某一方，而是从听的注意投入方面对学生进行分析，让学生真正认同并接受听确实需要保持高度的警觉；同样，对于课堂笔记的记录，笔者会以身示范（提供笔者自己在培训中记录的笔记以为什么这么记笔记），会挑选笔记记得好的学生进行思路描述，让其他学生逐步学会“记所当记”，逐步知道对于自己而言“当”应“当在哪里”；又如课后阅读，笔者会向学生呈现自己课后所读过的各种英语原著，当大部头的原著出现在学生面前时，会对学生形成一种冲击力，在此基础上再告诉他们可以从简单的、薄的英语读物开始，最终就会达到并超越老师。
总之，当师生处于一种和谐的氛围中时，这些努力都会让学生的学习策略形成一种规律，进而成为一种习惯。
【参考文献】
[1] 李宝荣. 中学生英语学习认知策略的培养，《英语学习（下）》，2015（8）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑初中）
【关键词】以生为本 初中英语 学习策略
从常规意义的角度来看，教学就是“教”学生“学”，这样的理解当中，教师起着决定性的作用；但新的教育理念阐述了另一种教学关系，即应当是在学生学的基础上教师因材施教，在这样的理解当中，学生成为学习的主体，因而“学习是学生的事”的理念也就自然出现。这样的理解在教学实践当中还是有生命力的，因为作为一线教师，我们发现得最多的就是，如果学生真正进入了学习的状态，那他会想方设法克服学习困难，寻找学习策略，以促进自身学业水平的提高；相反，如果学生进入不了学习状态，那无论教师如何努力，效果也是微乎其微。显然，教师追求的是第一种情形，而要达到这样的境界，引导学生寻找到有效的学习策略是非常重要的。笔者以初中英语教学为例，谈谈如何在生本理念下培养学生的学习策略。
一、学习策略归根结底是生本理念的产物
学习策略的根本意义是学生学习过程中采用的策略，这样的界定明确无误地确定了学习策略的培养研究应当围绕学生来进行，而这与生本理念是完全一致的。
生本理念最早有郭思乐教授提出，其核心意义在于教学过程中教师的一切行为都要以学生为本，这从理念上来说是简单易懂的，其难点在于实际教学中教师的行为往往总容易受完成教学任务等所谓教学目标的影响，这就使得学生在学习过程中很难真正形成自己的策略。初中英语是一门相对特殊的学科，一方面学生有在小学阶段积累的简单基础，另一方面作为第二语言的学习，又存在着学习策略模糊及受母语干扰、缺少学习情境等影响，因而初中学生学习英语事实上存在着很大的障碍，对英语学习不感兴趣的学生数量较多，“哑巴英语”、“中式英语”更是普遍存在。
而要从学习策略上改变这一现状，就需要真正研究初中学生在学习中表现出来的特点，即真正从以生为本的角度去研究适合初中学生英语学习的策略。生本理念与学习策略都是比较宏大的概念，三言两语说不清楚，但需要坚定的最基本的认识就是：只有从学生学习特征、学习需要角度研究出来的策略，才是真正适合学生的策略。因此关于此的研究，需要围绕学生来进行。
二、培养学生的学习策略需要注意主体性
基于以上分析，可以确定在学习策略培养的过程中需要确定学生的主体性。当然，实施策略培养的关键在于过程中坚持学生主体的认识，具体例析如下。
其一，保持听觉警觉性。英语学习强调听说读写，听是首要因素；而从学生的学习心理方面来看，听又是需要高度的注意力来作为支撑的，以“警觉性”一词来描述对听的要求，可以将听提高到学生英语学习的更高高度，即让学生意识到，只有听了之后才可能发生英语学习。听是从听觉通道输入信息，也是学生在学习中的主要信息通道，如果注意分析初中英语的教学要求，会发现从听的角度培养学生学习策略的措施无处不在，在“Welcome to Sunshine Town”（译林版七年级英语下册Unit 3）一课的教学中，教学引入环节就有这样的设计：教师通过I’m very happy today. My friend will come to Nanjing tomorrow. She’s an old friend of mine. She’s one of my old friends. What can I do for her？在这一问的基础上，教师还可以通过说：Thank you for giving me so many good ideas. I think a big meal sounds great. But there’s nothing to eat in my home， and I have no time to go shopping tomorrow. I’m going to take her a restaurant. Which is better， Western food or Chinese food？这些英语来刺激学生产生新的认识。
其二，培养学生良好的笔记习惯。课堂笔记是中国学生课堂学习的“传家宝”，但在近年来的教学中有被弱化的趋势，这实际上削弱了学生在学习中的一个有效学习策略的运用。当然，新的学习形势下，课堂笔记这一策略的运用需要赋予新的含义。笔者在教学中强调四个字“记所当记”，也就是说对于教师所提供的学习信息，不要机械地照抄，而要选择自己不熟悉的进行记录，必要的时候还要学会速记。这就使得不同学生的笔记内容出现个性化的情形，这实际上是因材施教的一种体现，初中英语教学中的难点常常是个性与共性并存，鼓励学生结合自己的情况去记笔记，可以提高学生的学习注意力。为了让这一策略的效果得到更有效的运用，笔者还借助于思维导图的原理对学生的笔记提出指导，以让学生在学习中能够以一条明确的思维主线进入英语学习的状态，从而保持学生在英语课堂上思维的连续性。事实证明，这一策略也非常有效。
其三，指导学生进行有效的课后阅读。课后阅读不能因为课后而可有可无，笔者的实践表明，持续有效的课后阅读，可以大面积高效提高学生的英语学习质量，可供初中生课后阅读的英语材料很多，《新概念英语》等纸质或电子文本，可以有效培养学生进入英语情境、参与英语学习的意识与习惯，可以将课堂延伸到课后，从而让学生的生活中持续存在着英语语境，这对于初中阶段的英语学习来说，是一个很重要的学习策略。其要点只有两个字：坚持。
三、英语学习策略的形成需要思考规律性
初中生英语学习常常感觉到困难，一个重要原因就是学生在学习中无法寻找到规律性，对于学习策略而言如果缺少了这种规律性，那学生的学习会更加感觉到茫然，从而影响其学习兴趣与动力。因此笔者在培养学生学习策略的过程中，特别注重规律性的获得。
譬如在提醒学生要重视“听”的时候，笔者不是简单地强调“认真听讲”，而是通过给学生提供一些英语信息（由教师自己口述或者播放录音），然后寻找认真听与听时分神的学生，让他们复述。结果会出现很明显的差异，在这种情况下，笔者并不刻意表扬或批评某一方，而是从听的注意投入方面对学生进行分析，让学生真正认同并接受听确实需要保持高度的警觉；同样，对于课堂笔记的记录，笔者会以身示范（提供笔者自己在培训中记录的笔记以为什么这么记笔记），会挑选笔记记得好的学生进行思路描述，让其他学生逐步学会“记所当记”，逐步知道对于自己而言“当”应“当在哪里”；又如课后阅读，笔者会向学生呈现自己课后所读过的各种英语原著，当大部头的原著出现在学生面前时，会对学生形成一种冲击力，在此基础上再告诉他们可以从简单的、薄的英语读物开始，最终就会达到并超越老师。
总之，当师生处于一种和谐的氛围中时，这些努力都会让学生的学习策略形成一种规律，进而成为一种习惯。
【参考文献】
[1] 李宝荣. 中学生英语学习认知策略的培养，《英语学习（下）》，2015（8）.
（作者单位：江苏省如皋市吴窑初中）