论文部分内容阅读
“学生练、助教评、教师讲、小组赛”的“练—评—讲”课堂教学模式我们实施了三年。三年来,我们英语科组的全体老师，付出了勇气，收获了超越。
模式创新，让课堂突破传统
纵观英语教学法变化，经历了听说法、情景法、交际法等，但无论哪种方法，都强调 “听、说、读、写”的基本训练。任何一堂英语课，必定要在听说的基础上，加强读写。但是“练—评—讲”教学模式似乎和“听说读”没有任何关系，能沾上边的只有“写”了。“练—评—讲”的模式是先从“练”开始，每堂课先从一份练习入手，学生先做后评。让学生通过做题，助教互评，产生困惑，再由老师针对学生的困惑进行讲解、点评。整个过程以学生为中心，和传统的以教师为中心的教学模式有着根本的区别。这种方法在其它学科领域或许是一种很好、也较容易实施的方法，但似乎不太符合英语教学实际需要。因为语言的学习是要通过多读、多说来获得语感，并通过情景交际掌握单词、词组和句型的用法。因此，老师们在实施“练—评—讲”之初，都感到很困惑，每堂英语课一上课就先发一张随堂练，做完后学生评，然后老师讲。英语课学生不读、不说、不听，能学好英语吗？但是随着“练—评—讲”研究的逐步深入，在课题组的指导下，全体英语老师共同探讨，我们挖掘了“练”的基本内涵。其实“练”强调的是亲身体验，是实践。它的形式多种多样，耳听、口读、手写、对话交流都是“练”的表达形式。传统英语课所重视的 “听、说、读、写”训练，实质上就是重视“练”。“练—评—讲”教学法的高明之处就在于她把传统课堂教学的“听、说、读、写”用一个“练”概括起来。并且把课堂教学看成“学生练、助教评、教师讲、小组赛”的有机结合的过程。不仅关注“学生练”和“教师讲”，而且关注同伴互助“助教评”和小组合作“小组赛”的积极作用。可见“练—评—讲”教学法在传统英语教学法基础上实现了创新。实际上，英语教学，只强调学生多听、多读、多说、多写是远远不够的，学生学习语言的过程中，除了自主实践（学生练）之外，还需要同伴互助（助教评），还需要名师指引（教师讲），还需要合作争先（小组赛），这是不可争辩的客观事实。学生英语能力的成长，终究是有效的个人经验积累和有效的外部环境因素相互作用的过程。“练—评—讲”教学模式不仅关注了学生有效的个人经验积累，而且关注了有效的外部环境因素创建，以及它们之间的有效组合，实现了教学模式理论与实践层面上的双超越。
模式创新，让课堂获得新动力
“学生练”，我们巧妙地将“听、说、读、写”融进每一份随堂练里面。我们每一节课都有一份随堂练习题，每份试题都包括尝试练习、巩固练习和拓展练习三个部分的内容，分别对应识记、理解和运用三个层次的能力要求。这份试题对于其它学科的老师来说，只需要有针对性地笔答试题就可以了。但是对于英语老师来说，不仅要考虑教材的重难点，还要把英语学科的听、说、读、写等各项技能训练巧妙地融合在文字题里面，这对备课组的集体备课提出了更高的要求。我们根据外延版教材的实际设置试题：以模块为单位，每个模块包括三个单元，每个单元各出一份随堂练。每份随堂练的尝试练习部分通常包含单词、词组的记忆要求，巩固练习部分尽量用听力的形式完成。拓展练习部分，尽量用综合填空或作文训练学生的综合能力。经过这样的处理，复杂的问题变得相对简单了。
“助教评”让课堂教学远离孤单
“助教评”的实质就是同伴互助。古人云“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习如此，教学也是这样。难怪，在没有助教的日子里，我们的课堂教学往往陷入孤独。今天我们开展“助教评”活动，无论是学生还是老师都从中找到了快乐。随着学生助教制度的建立，“助教他人，快乐自己”成为一种新的学习时尚。仿佛间，我们英语教学登上了新的大陆。助教们从学生中来，扮演一下“小老师”角色后又回到学生中去，创新了英语交流的新模式。既为英语课堂教学注入了活水，又为“教师讲”创造了有效的前提和条件。助教既是同学的好榜样，又是老师的好帮手。师生之间的课堂交流从来没有这样轻松过，其间的快乐只有当事者才能体验得到。自从有了“助教评”，英语课堂教学再也不会是老师单打独斗了。
“教师讲”, 适时而讲，适可而讲。英语课堂教学，教师讲得太多，历来就是通病。今天我们对教师“讲”作出了限制，一是不要先讲，二是不要讲得太多。表面上，是要让学生拥有自主学习的时间和空间，实际上是在创新人才培养模式，使学生在自主实践的基础上获得同伴互助、名师指引和合作争先的成长效应，是为人才成长而进行的资源有效配置。课堂是一个舞台，学生才是真正的主角。教师本来就应该适时而讲，适可而讲。
“小组赛”成为课堂动力机制
“小组赛”的实质是合作争先。争强好胜的表现欲望是人性的一大“弱”点，也是我们开展学习竞赛活动的动力所在。课堂教学也需要一种动力机制，否则难于推进。“练—评—讲”教学模式的“小组赛”切合了学生的需要，命中了人性的“弱点”，毫无疑问地成为课堂教学的动力机制所在。我们开展“小组赛”活动，并不把它局限在一个环节上，而是把它看作一条主线贯穿于整节课之中。这样就进一步挖掘了学生的学习潜能，调动了学生的学习积极性，课堂充满了竞争活力。“小组赛”让学生时时收获一份归属感、安全感，时时增添一份责任感、集体荣誉感。我们忽然发现，自己的课堂教学自然而然地已经拥有了一种新的动力，一种既来自于学生自己，又来自于学习小组的新的学习动力。它像一部功能强大的发动机，一旦开启，力量无穷。
模式创新，让课堂突破传统
纵观英语教学法变化，经历了听说法、情景法、交际法等，但无论哪种方法，都强调 “听、说、读、写”的基本训练。任何一堂英语课，必定要在听说的基础上，加强读写。但是“练—评—讲”教学模式似乎和“听说读”没有任何关系，能沾上边的只有“写”了。“练—评—讲”的模式是先从“练”开始，每堂课先从一份练习入手，学生先做后评。让学生通过做题，助教互评，产生困惑，再由老师针对学生的困惑进行讲解、点评。整个过程以学生为中心，和传统的以教师为中心的教学模式有着根本的区别。这种方法在其它学科领域或许是一种很好、也较容易实施的方法，但似乎不太符合英语教学实际需要。因为语言的学习是要通过多读、多说来获得语感，并通过情景交际掌握单词、词组和句型的用法。因此，老师们在实施“练—评—讲”之初，都感到很困惑，每堂英语课一上课就先发一张随堂练，做完后学生评，然后老师讲。英语课学生不读、不说、不听，能学好英语吗？但是随着“练—评—讲”研究的逐步深入，在课题组的指导下，全体英语老师共同探讨，我们挖掘了“练”的基本内涵。其实“练”强调的是亲身体验，是实践。它的形式多种多样，耳听、口读、手写、对话交流都是“练”的表达形式。传统英语课所重视的 “听、说、读、写”训练，实质上就是重视“练”。“练—评—讲”教学法的高明之处就在于她把传统课堂教学的“听、说、读、写”用一个“练”概括起来。并且把课堂教学看成“学生练、助教评、教师讲、小组赛”的有机结合的过程。不仅关注“学生练”和“教师讲”，而且关注同伴互助“助教评”和小组合作“小组赛”的积极作用。可见“练—评—讲”教学法在传统英语教学法基础上实现了创新。实际上，英语教学，只强调学生多听、多读、多说、多写是远远不够的，学生学习语言的过程中，除了自主实践（学生练）之外，还需要同伴互助（助教评），还需要名师指引（教师讲），还需要合作争先（小组赛），这是不可争辩的客观事实。学生英语能力的成长，终究是有效的个人经验积累和有效的外部环境因素相互作用的过程。“练—评—讲”教学模式不仅关注了学生有效的个人经验积累，而且关注了有效的外部环境因素创建，以及它们之间的有效组合，实现了教学模式理论与实践层面上的双超越。
模式创新，让课堂获得新动力
“学生练”，我们巧妙地将“听、说、读、写”融进每一份随堂练里面。我们每一节课都有一份随堂练习题，每份试题都包括尝试练习、巩固练习和拓展练习三个部分的内容，分别对应识记、理解和运用三个层次的能力要求。这份试题对于其它学科的老师来说，只需要有针对性地笔答试题就可以了。但是对于英语老师来说，不仅要考虑教材的重难点，还要把英语学科的听、说、读、写等各项技能训练巧妙地融合在文字题里面，这对备课组的集体备课提出了更高的要求。我们根据外延版教材的实际设置试题：以模块为单位，每个模块包括三个单元，每个单元各出一份随堂练。每份随堂练的尝试练习部分通常包含单词、词组的记忆要求，巩固练习部分尽量用听力的形式完成。拓展练习部分，尽量用综合填空或作文训练学生的综合能力。经过这样的处理，复杂的问题变得相对简单了。
“助教评”让课堂教学远离孤单
“助教评”的实质就是同伴互助。古人云“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学习如此，教学也是这样。难怪，在没有助教的日子里，我们的课堂教学往往陷入孤独。今天我们开展“助教评”活动，无论是学生还是老师都从中找到了快乐。随着学生助教制度的建立，“助教他人，快乐自己”成为一种新的学习时尚。仿佛间，我们英语教学登上了新的大陆。助教们从学生中来，扮演一下“小老师”角色后又回到学生中去，创新了英语交流的新模式。既为英语课堂教学注入了活水，又为“教师讲”创造了有效的前提和条件。助教既是同学的好榜样，又是老师的好帮手。师生之间的课堂交流从来没有这样轻松过，其间的快乐只有当事者才能体验得到。自从有了“助教评”，英语课堂教学再也不会是老师单打独斗了。
“教师讲”, 适时而讲，适可而讲。英语课堂教学，教师讲得太多，历来就是通病。今天我们对教师“讲”作出了限制，一是不要先讲，二是不要讲得太多。表面上，是要让学生拥有自主学习的时间和空间，实际上是在创新人才培养模式，使学生在自主实践的基础上获得同伴互助、名师指引和合作争先的成长效应，是为人才成长而进行的资源有效配置。课堂是一个舞台，学生才是真正的主角。教师本来就应该适时而讲，适可而讲。
“小组赛”成为课堂动力机制
“小组赛”的实质是合作争先。争强好胜的表现欲望是人性的一大“弱”点，也是我们开展学习竞赛活动的动力所在。课堂教学也需要一种动力机制，否则难于推进。“练—评—讲”教学模式的“小组赛”切合了学生的需要，命中了人性的“弱点”，毫无疑问地成为课堂教学的动力机制所在。我们开展“小组赛”活动，并不把它局限在一个环节上，而是把它看作一条主线贯穿于整节课之中。这样就进一步挖掘了学生的学习潜能，调动了学生的学习积极性，课堂充满了竞争活力。“小组赛”让学生时时收获一份归属感、安全感，时时增添一份责任感、集体荣誉感。我们忽然发现，自己的课堂教学自然而然地已经拥有了一种新的动力，一种既来自于学生自己，又来自于学习小组的新的学习动力。它像一部功能强大的发动机，一旦开启，力量无穷。