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翻开人教社2002年版六年制小学语文教材，“看点”颇多，除了增多和调整阅读篇目，从形式到内容对“单元练习”进行改版外，还对每篇课文后面的“思考·练习”方阵进行了调整，将“有感情地朗读”或者“背诵”作为第一要求列于“思考·练习”之首，而旧版教材的相关训练全都安排在“思考·练习”的最后。同一训练项目，首尾位置的变换，其内涵及其导向作用不视不得，主要目的在于彻底改变传统的阅读教学方式。