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摘要： 伴随着近年来新课程改革的不断发展，诸多学校就自身学科教育也进行了新的研究探索。高中化学课程作为一门较为综合性的学科，在当前高中学生的学习教育中，具有着极为重要的现实地位，能否有效就化学课程教学进行知识体系的良性构建及内容知识的选择，成为当前教师教学中一项丞待优化的现实问题。本案以高中化学的新课程建构为例，系统阐述了化学新课程实际推进中，教师应怎样进行教学内容与知识体系的选择构建。
关键词：高中化学 课程内容 知识体系 建构选择
高中化学新课程标准明确指出：当前高中化学教学中，应明确将学生科学素养的提升作为根本，关注于学生在未来成长中的全面发展，切实就課程的基础性及选择性与时代性进行体现，最大程度就学生兴趣潜能的激发和实际的发展需求做出适应。在此项要求之下，高中化学新课程划分为了六项课程选修板块及两项课程必修板块。同时要求了教师方面应当就新课程的开展做好同原有传统课程的对比比较，就两大课程中存在的不同特点及视角做好明确掌握，根据不同的内容版块构建出便利于学生学习掌握的知识内容体系，达到教学工作的有效开展。
一、高中化学新课程内容选择方法分析
新课程改变了以往将元素周期作为主线，将物质结构作为基础的课程体系，在内容的选择方面，切实的彰显了现代化学的应用发展趋势，突出了反应及结构与物质三个重要的核心板块，倡导学生基础化学观念的形成，相对强调化学同社会技术方面的关联性，旨在优化提升学生的决策参与意识及社会能力，强化科学的学习方法过程，培养学生综合的探究能力。
在化学新课程的内容选择方面，首先应当把握了解化学的基本概念，深度了解化学的基本概念不仅仅包含着基本的化学知识，也不仅局限于简单的知识组合，其是通过把握对学生基本接受能力的情况下，对学生所处的化学环境中而形成的基本概括性知识。对于中学生化学观念形成的渐进性及阶段性与层次性特征，需要对其做好两个方面的把握，应当就素材方面，把握好适宜性与转化性，能够最大化将基本的核心观念，有效的转化为具象的化学知识内容，其次应当在基本观念专注的过程之内，充分就学生的拓展思维进行调动，促使学生自主深入到探究活动之内，深刻的理解与把握化学相关的核心概念及内容，以此不断强化学生的知识内容概括体系及系统特征，逐步的达到全面综合的知识领悟。
例如学生在初中化学的课程内容中，对于微粒观及元素观和能量及化学反映与物质分类等系列基本的化学观念已经处形成。在高中课程的选择中，便能够依据这一基础，通过相关的具体内容及核心概念，做出多样的探究活动设置，引导学生深层次的发展丰富“化学反应及能量与化学反应限度与物质性质与结构等方面的基本内容。
其次应当专注依据社会大背景把握选择化学知识，因为化学作为一门综合学科，对于社会课程学研究具有着持续的推进作用，诸如在能源资源开发及新型材料研究与健康卫生等方面，均需有效把握好对该方面的密切关联性。因此在学生的化学学习课程研究中，应当明确使学生意识到化学的社会科学价值，以达到化学同社会及科学技术等之间的互通性关联意义，使学生在脑海中构建出持续的知识发展体系，方便于学生在生活中，做好化学理论知识同生活实际的关联，正确在社会大背景下，将知识融入到社会实际现象之中，达到科学的思考决策，增强社会服务的综合意识。
二、高中新课程化学知识体系的具体构建分析
化学知识与理论技能是构成课程内容结构的根本组成单元，同时也是构成学生化学素养提升的基本要素。因此在新课程知识体系的构建中，应突破原有教学大纲依据学科逻辑所建构的学科体系，把握做好知识体系的特点创新。通过在不同的阶段对课程设置不同的目标，以此强化不同部分的内容间的连续性及层次性，以此在新课程知识体系的构建过程中，达到由简到繁，由具象到一般的内容逐层推进、知识逐项深化、丰富及发展。
其次化学课程性质的改变，也改变了知识的结构层次，对于相关原有化学课程中所未曾涉及到的内容逐步的在新课程中得到了深化提升，因此对于新课程所涉及到的新增内容，教师应当就该部分内容做出以主题或者模块为单位的知识建构，达到对内容的分解整合，做到在各知识板块间既能够相互协调关联，又能够趋于独立，以此达到一个松弛有度的弹性模块知识体系，又能够在各模块综合组合于一个整体的情况下，完成整体的知识体系建构，使学生能够在不同板块的学习中，达到对知识体系的串联，以此加深对知识的巩固深化。
良性构建化学知识结构体系是促进学生提升知识理解，优化学习能力的主要途径。同时也是满足学生综合科学素养的根本方法内容，因此在当前新课程知识体系的建构过程中，教师必须要就化学新课程特点做好具体的把握，在教学工作开展中，良好的树立起知识整体兼顾意识及具体分化梳理意识，达到全面的模块内容发展联系，依据课程目标及特点，结合学生实际的认知能力，做出循序渐进的对知识体系进行完善和丰富，做到既能够对学生进行化学知识的全面普及，又能够做出知识要点的针对授教，以此促进学生认知结构的形成。
根据高中化学新课程内容选择与知识体系构建探讨可以看出，教师在当前高中化学新课程的授课过程中，不仅仅要重视对学生知识体系的构建，更应根据学生的实际认知水平与知识体系的渐进性与层次性，进行课程内容的选择设置。同时还应依据不同课程模块所提出的标准教学要求，掌握好教学内容的具体深广度，切实将学生主体的发展作为教学的根本，分层渐进的构建知识系统体系，促进学生学科素养方面的整体发展。
参考文献：
[1]张莉娜，王磊.促进学生化学认识方式发展的"过程与方法"维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考[J].化学教育，2008，29（8）：13-16.
[2]胡久华，王磊，王秀忠等.高中化学新课程面面观——基于2008年高中化学新课程的远程研修[J].化学教育，2009，30（9）：17-19.
[3]胡久华.浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略[J].化学教学，2007，（2）：29-31.
[4]胡久华，王磊.教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究[J].化学教育，2010，31（2）：26-29.
[5]闫婷婷.浅谈高中化学必修模块与选修模块的衔接问题[J].网络导报·在线教育，2011，（14）：79.
关键词：高中化学 课程内容 知识体系 建构选择
高中化学新课程标准明确指出：当前高中化学教学中，应明确将学生科学素养的提升作为根本，关注于学生在未来成长中的全面发展，切实就課程的基础性及选择性与时代性进行体现，最大程度就学生兴趣潜能的激发和实际的发展需求做出适应。在此项要求之下，高中化学新课程划分为了六项课程选修板块及两项课程必修板块。同时要求了教师方面应当就新课程的开展做好同原有传统课程的对比比较，就两大课程中存在的不同特点及视角做好明确掌握，根据不同的内容版块构建出便利于学生学习掌握的知识内容体系，达到教学工作的有效开展。
一、高中化学新课程内容选择方法分析
新课程改变了以往将元素周期作为主线，将物质结构作为基础的课程体系，在内容的选择方面，切实的彰显了现代化学的应用发展趋势，突出了反应及结构与物质三个重要的核心板块，倡导学生基础化学观念的形成，相对强调化学同社会技术方面的关联性，旨在优化提升学生的决策参与意识及社会能力，强化科学的学习方法过程，培养学生综合的探究能力。
在化学新课程的内容选择方面，首先应当把握了解化学的基本概念，深度了解化学的基本概念不仅仅包含着基本的化学知识，也不仅局限于简单的知识组合，其是通过把握对学生基本接受能力的情况下，对学生所处的化学环境中而形成的基本概括性知识。对于中学生化学观念形成的渐进性及阶段性与层次性特征，需要对其做好两个方面的把握，应当就素材方面，把握好适宜性与转化性，能够最大化将基本的核心观念，有效的转化为具象的化学知识内容，其次应当在基本观念专注的过程之内，充分就学生的拓展思维进行调动，促使学生自主深入到探究活动之内，深刻的理解与把握化学相关的核心概念及内容，以此不断强化学生的知识内容概括体系及系统特征，逐步的达到全面综合的知识领悟。
例如学生在初中化学的课程内容中，对于微粒观及元素观和能量及化学反映与物质分类等系列基本的化学观念已经处形成。在高中课程的选择中，便能够依据这一基础，通过相关的具体内容及核心概念，做出多样的探究活动设置，引导学生深层次的发展丰富“化学反应及能量与化学反应限度与物质性质与结构等方面的基本内容。
其次应当专注依据社会大背景把握选择化学知识，因为化学作为一门综合学科，对于社会课程学研究具有着持续的推进作用，诸如在能源资源开发及新型材料研究与健康卫生等方面，均需有效把握好对该方面的密切关联性。因此在学生的化学学习课程研究中，应当明确使学生意识到化学的社会科学价值，以达到化学同社会及科学技术等之间的互通性关联意义，使学生在脑海中构建出持续的知识发展体系，方便于学生在生活中，做好化学理论知识同生活实际的关联，正确在社会大背景下，将知识融入到社会实际现象之中，达到科学的思考决策，增强社会服务的综合意识。
二、高中新课程化学知识体系的具体构建分析
化学知识与理论技能是构成课程内容结构的根本组成单元，同时也是构成学生化学素养提升的基本要素。因此在新课程知识体系的构建中，应突破原有教学大纲依据学科逻辑所建构的学科体系，把握做好知识体系的特点创新。通过在不同的阶段对课程设置不同的目标，以此强化不同部分的内容间的连续性及层次性，以此在新课程知识体系的构建过程中，达到由简到繁，由具象到一般的内容逐层推进、知识逐项深化、丰富及发展。
其次化学课程性质的改变，也改变了知识的结构层次，对于相关原有化学课程中所未曾涉及到的内容逐步的在新课程中得到了深化提升，因此对于新课程所涉及到的新增内容，教师应当就该部分内容做出以主题或者模块为单位的知识建构，达到对内容的分解整合，做到在各知识板块间既能够相互协调关联，又能够趋于独立，以此达到一个松弛有度的弹性模块知识体系，又能够在各模块综合组合于一个整体的情况下，完成整体的知识体系建构，使学生能够在不同板块的学习中，达到对知识体系的串联，以此加深对知识的巩固深化。
良性构建化学知识结构体系是促进学生提升知识理解，优化学习能力的主要途径。同时也是满足学生综合科学素养的根本方法内容，因此在当前新课程知识体系的建构过程中，教师必须要就化学新课程特点做好具体的把握，在教学工作开展中，良好的树立起知识整体兼顾意识及具体分化梳理意识，达到全面的模块内容发展联系，依据课程目标及特点，结合学生实际的认知能力，做出循序渐进的对知识体系进行完善和丰富，做到既能够对学生进行化学知识的全面普及，又能够做出知识要点的针对授教，以此促进学生认知结构的形成。
根据高中化学新课程内容选择与知识体系构建探讨可以看出，教师在当前高中化学新课程的授课过程中，不仅仅要重视对学生知识体系的构建，更应根据学生的实际认知水平与知识体系的渐进性与层次性，进行课程内容的选择设置。同时还应依据不同课程模块所提出的标准教学要求，掌握好教学内容的具体深广度，切实将学生主体的发展作为教学的根本，分层渐进的构建知识系统体系，促进学生学科素养方面的整体发展。
参考文献：
[1]张莉娜，王磊.促进学生化学认识方式发展的"过程与方法"维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考[J].化学教育，2008，29（8）：13-16.
[2]胡久华，王磊，王秀忠等.高中化学新课程面面观——基于2008年高中化学新课程的远程研修[J].化学教育，2009，30（9）：17-19.
[3]胡久华.浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略[J].化学教学，2007，（2）：29-31.
[4]胡久华，王磊.教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究[J].化学教育，2010，31（2）：26-29.
[5]闫婷婷.浅谈高中化学必修模块与选修模块的衔接问题[J].网络导报·在线教育，2011，（14）：79.