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针对老师们在写作上存在的不愿写、没东西写、不能坚持写等问题，我们始终坚持把“让写作成为一种习惯”作为对教师的基本要求，通过逼、引、促等途径和方法，引导教师走上写作的道路。
逼：重要的是拿起笔
著名校长郑杰说：“逼教师写文章，就是逼教师思考，写作就是条理化地思考问题的过程，这个过程一开始是痛苦的，坚持下去就会成为一种快乐。”我们必须承认，不少好习惯的养成往往都要经历强迫的过程，许多时候，这是个无法跨越的阶段。
一是坚持正确的观点。有一些人，甚至是一些校长对教师写作的必要性总是抱质疑的态度，他们认为教师写不写文章和他的教学工作、教学成绩没有什么必然的关系，与学生的学习、学生的成长也没有什么必然的关系。但我不赞同这样的想法。我认为，一个从不写作或一点写作能力都没有的教师，他凭什么锻炼、形成和表达自己的教学理解、教育思想？而没有教学理解、缺乏教育思想的教师，他又凭什么成为一名真正优秀的教师。虽然写作不是一个教师走向优秀、走向卓越的充分条件，但在很大程度上却是一个必要条件。鉴于这样的思考，我利用各种机会、各种场合反复强调这个观点，于是“教师必须会写作、必须要写作”很快就成了所有教师的共识。
二是制定严格的细则。要让教师拿起笔仅有观点的宣传是远远不够的，还必须制定具有强制性的措施。我们可以从“年终考核”“优秀人才评比”“绩效考核”等方面提出明确的要求，规定50岁以上的教师每年至少有一篇文章获奖，50岁以下的教师每年至少发表一篇文章才可以在年终考核中评为“优秀”；参与评比校级骨干教师、学科带头人的教师每年必须有一定数量和级别的论文发表、获奖，如果不参加校级优秀人才评比则不可以参加其他层级的评比；每位教师每学期至少要上交一篇教学反思、一篇评课稿、一篇教育随笔，以此获得绩效考核教科研方面的基本分，其他发表、获奖的文章则按照数量和级别获得加分。
三是激发内心的动力。一个鸡蛋如果从外面击破，它仅仅是食物，而从内部击破，它就是一个生命。教师写作需要外在的动力，但更需要自我加压。因此，激发教师内心的动力才是解决问题的根本办法。我邀请通过写作获得成功的教师现身说法，让大家深刻体会到“写作是唯一的，在你和不可能之间”；为教师树立身边的榜样，让教师们产生“他能做到我也能做到”的豪情；我们请教师们冷静分析自己的生存状态，让大家认识到，通过写作我们可以改变平淡的教学，改变生活的品质。在写作的世界里，我们付出多少，就能得到多少。在写作的世界里，我们是一个强大的人，虽然我们只是一个普通的教师。
有人说，用这样那样的制度、手段要求甚至强迫教师写作不可能产生好的文章。我认为，最重要的是要让教师拿起笔，只要拿起了笔，写出好文章只是迟早的事。
引：事事处处是文章
有了写作的愿望，接下来就是写什么的问题。写作不是闭门造车，文章的内容应该从教育教学实践中来，在实践中得到验证，并且对实践有着引领或警示作用。所以，我一直努力把教师的目光引向新鲜的教育教学生活，当教师们把目光投向教育教学生活时，他们就会有无穷无尽的写作内容，写作的价值也就得到了真正的体现。
一是教学反思。教学反思不是教学经验的简单总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过反思，教师对自身教学行为进行自我观察、内省与探索，进行批判性思维，从而改进自己的教学实践。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果坚持写三年的反思就有可能成为名师。”我要求每位教师每节课后都要从这节课的“成功之举”“不足之处”“教学机智”“学生见解”“再教设计”等方面写下自己的教学反思。这些反思可以通过加工单独成篇，也可以在一个主题的统领下进行组合，因为它的新鲜、真实，不论怎样处理，都会有自己独特的魅力。
二是教育叙事。所谓的教育叙事其实就是讲述我们自己的故事，每位教师都有自己的故事——一波三折的也好，平平淡淡的也好，历时较长的也好，转瞬即逝的也好——写下来，那就是教育叙事。所以教师人人都有事可叙，人人都会叙事。要求教师每周至少写一篇教育叙事，各教研组每个月至少进行一次教育叙事的交流，然后推荐出一位教师参加全校一月一次的交流。对教育叙事的写作，我提出了两点要求：一要真诚、真切，不虚构、不矫情；二要努力追问意义，并在经常性的教育叙事中养成追问意义的专业思维习惯和能力。我以为，这样的叙事更是一种研究。
三是研究论文。教师除了要进行“一课一得”或“日积一得”的“即兴研究”，也要进行持之以恒、积久而成并带有一定整体性的课题研究。比如我所在的学校有3项省级课题，6项市级课题，30多项微型课题，几乎每个教师都被纳入了课题研究之中，形成了“人人有课题，人人做研究”的良好氛围。除了文献综述、开题报告、结题报告外，我还非常重视研究过程中论文的写作。以“倾听教育研究”为例，该课题核心组成员每月都要开设课题研究课，全校有空课的教师必须参加观摩研讨。课一上完，立即组织交流，然后把研讨的心得写成论文。“倾听教育研究”结题时上报了30多篇论文，这些论文大部分都是这样写成的。
经过一段时间的努力，教师们发现，论文写作不是什么高深莫测的事，只要用心捕捉，善于思考，勤于动笔，每个人都能写出很好的文章。
促：让写作成为习惯
不必讳言，一些教师在评上优秀人才，晋升职称之后就像变了一个人，过去曾有的意志、动力等都“随风而散”；也有一部分教师因投稿、评奖成绩不佳而对写作失去了信心。因此，如何让教师握紧已经拿起的笔就成了一个必须解决的问题。除了强化教师对写作目的的正确认识外，还必须通过举办一些有针对性的活动等措施，努力让写作成为一种习惯。
一是“我最得意的一篇文章”展示交流。我们学校每月都要举行一次“我最得意的一篇文章”展示交流活动。要求教师们把自己近期撰写、发表的得意之作向全校教师介绍，同时谈谈自己写作过程中的心得体会。在挑选交流活动的主讲人时，我有这样几个优先：第一次发表论文的教师优先；文章分量重、发表杂志分量重的教师优先；出现惰性苗头的教师优先。
一个教师在交流中说：“我把学校以前发的‘我最得意的一篇文章’活动通知贴在床头（上面有主讲人发表的文章题目，期刊名称等），当我写不下去、想放弃时就看一看，并对自己说：瞧！人家又写了几千字的了，人家的文章又在这么好的刊物上发表了，你还不赶快‘榨’哟！果然，坚持就是胜利，我终于把这篇文章写了出来。”这种交流会给听讲教师带来深刻的启发和柔性的触动，对主讲教师来说，它既是一种荣誉更是一种鞭策。教师们也在这种触动和鞭策中渐渐养成了写作的习惯。
二是教科研成果表彰大会。每学年，我们都要隆重举办一次教科研成果表彰大会。会议一般有这样几个内容：1.教科研沙龙，邀请学者专家和本校教师一起围绕一个主题进行交流碰撞；2.主题演讲，以“我这一年的教科研”为主题谈谈自己一年来的甘苦得失；3.愿景展望，以年级组为单位展示下一年的教科研计划和打算，并请专家评点；4.颁奖，我校设立了“最佳新人奖”“最佳成果奖”“最大突破奖”等十几种奖项，力求让有所表现的教师都能获得相应的奖励。每年一次的教科研成果表彰大会就像节日一样，他们在这个节日里获得了快乐，信心和对未来的希望。
三是成立阅读写作小组。“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”。为了充分发挥团队的作用，我们成立了阅读写作小组，以组长为核心，把全校教师分为十个小组。每个小组按照自己的实际情况定期开展科研信息交流。文章互评互改等活动。这项富有个性和规律性的团队活动非常有利于促进全体教师养成写作的习惯。
著名特级教师李镇西说：“校长与校长、教师与教师之间在学习、时间、思考方面的差距并不大，差距在于写作。”引导教师写作，让写作成为教师的习惯，在发展教师的同时也发展了学校。所以在这方面无论花多少气力，我认为都非常值得。（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
责任编辑 刘伟林
E-mail：1780724227@qq.com
逼：重要的是拿起笔
著名校长郑杰说：“逼教师写文章，就是逼教师思考，写作就是条理化地思考问题的过程，这个过程一开始是痛苦的，坚持下去就会成为一种快乐。”我们必须承认，不少好习惯的养成往往都要经历强迫的过程，许多时候，这是个无法跨越的阶段。
一是坚持正确的观点。有一些人，甚至是一些校长对教师写作的必要性总是抱质疑的态度，他们认为教师写不写文章和他的教学工作、教学成绩没有什么必然的关系，与学生的学习、学生的成长也没有什么必然的关系。但我不赞同这样的想法。我认为，一个从不写作或一点写作能力都没有的教师，他凭什么锻炼、形成和表达自己的教学理解、教育思想？而没有教学理解、缺乏教育思想的教师，他又凭什么成为一名真正优秀的教师。虽然写作不是一个教师走向优秀、走向卓越的充分条件，但在很大程度上却是一个必要条件。鉴于这样的思考，我利用各种机会、各种场合反复强调这个观点，于是“教师必须会写作、必须要写作”很快就成了所有教师的共识。
二是制定严格的细则。要让教师拿起笔仅有观点的宣传是远远不够的，还必须制定具有强制性的措施。我们可以从“年终考核”“优秀人才评比”“绩效考核”等方面提出明确的要求，规定50岁以上的教师每年至少有一篇文章获奖，50岁以下的教师每年至少发表一篇文章才可以在年终考核中评为“优秀”；参与评比校级骨干教师、学科带头人的教师每年必须有一定数量和级别的论文发表、获奖，如果不参加校级优秀人才评比则不可以参加其他层级的评比；每位教师每学期至少要上交一篇教学反思、一篇评课稿、一篇教育随笔，以此获得绩效考核教科研方面的基本分，其他发表、获奖的文章则按照数量和级别获得加分。
三是激发内心的动力。一个鸡蛋如果从外面击破，它仅仅是食物，而从内部击破，它就是一个生命。教师写作需要外在的动力，但更需要自我加压。因此，激发教师内心的动力才是解决问题的根本办法。我邀请通过写作获得成功的教师现身说法，让大家深刻体会到“写作是唯一的，在你和不可能之间”；为教师树立身边的榜样，让教师们产生“他能做到我也能做到”的豪情；我们请教师们冷静分析自己的生存状态，让大家认识到，通过写作我们可以改变平淡的教学，改变生活的品质。在写作的世界里，我们付出多少，就能得到多少。在写作的世界里，我们是一个强大的人，虽然我们只是一个普通的教师。
有人说，用这样那样的制度、手段要求甚至强迫教师写作不可能产生好的文章。我认为，最重要的是要让教师拿起笔，只要拿起了笔，写出好文章只是迟早的事。
引：事事处处是文章
有了写作的愿望，接下来就是写什么的问题。写作不是闭门造车，文章的内容应该从教育教学实践中来，在实践中得到验证，并且对实践有着引领或警示作用。所以，我一直努力把教师的目光引向新鲜的教育教学生活，当教师们把目光投向教育教学生活时，他们就会有无穷无尽的写作内容，写作的价值也就得到了真正的体现。
一是教学反思。教学反思不是教学经验的简单总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。通过反思，教师对自身教学行为进行自我观察、内省与探索，进行批判性思维，从而改进自己的教学实践。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果坚持写三年的反思就有可能成为名师。”我要求每位教师每节课后都要从这节课的“成功之举”“不足之处”“教学机智”“学生见解”“再教设计”等方面写下自己的教学反思。这些反思可以通过加工单独成篇，也可以在一个主题的统领下进行组合，因为它的新鲜、真实，不论怎样处理，都会有自己独特的魅力。
二是教育叙事。所谓的教育叙事其实就是讲述我们自己的故事，每位教师都有自己的故事——一波三折的也好，平平淡淡的也好，历时较长的也好，转瞬即逝的也好——写下来，那就是教育叙事。所以教师人人都有事可叙，人人都会叙事。要求教师每周至少写一篇教育叙事，各教研组每个月至少进行一次教育叙事的交流，然后推荐出一位教师参加全校一月一次的交流。对教育叙事的写作，我提出了两点要求：一要真诚、真切，不虚构、不矫情；二要努力追问意义，并在经常性的教育叙事中养成追问意义的专业思维习惯和能力。我以为，这样的叙事更是一种研究。
三是研究论文。教师除了要进行“一课一得”或“日积一得”的“即兴研究”，也要进行持之以恒、积久而成并带有一定整体性的课题研究。比如我所在的学校有3项省级课题，6项市级课题，30多项微型课题，几乎每个教师都被纳入了课题研究之中，形成了“人人有课题，人人做研究”的良好氛围。除了文献综述、开题报告、结题报告外，我还非常重视研究过程中论文的写作。以“倾听教育研究”为例，该课题核心组成员每月都要开设课题研究课，全校有空课的教师必须参加观摩研讨。课一上完，立即组织交流，然后把研讨的心得写成论文。“倾听教育研究”结题时上报了30多篇论文，这些论文大部分都是这样写成的。
经过一段时间的努力，教师们发现，论文写作不是什么高深莫测的事，只要用心捕捉，善于思考，勤于动笔，每个人都能写出很好的文章。
促：让写作成为习惯
不必讳言，一些教师在评上优秀人才，晋升职称之后就像变了一个人，过去曾有的意志、动力等都“随风而散”；也有一部分教师因投稿、评奖成绩不佳而对写作失去了信心。因此，如何让教师握紧已经拿起的笔就成了一个必须解决的问题。除了强化教师对写作目的的正确认识外，还必须通过举办一些有针对性的活动等措施，努力让写作成为一种习惯。
一是“我最得意的一篇文章”展示交流。我们学校每月都要举行一次“我最得意的一篇文章”展示交流活动。要求教师们把自己近期撰写、发表的得意之作向全校教师介绍，同时谈谈自己写作过程中的心得体会。在挑选交流活动的主讲人时，我有这样几个优先：第一次发表论文的教师优先；文章分量重、发表杂志分量重的教师优先；出现惰性苗头的教师优先。
一个教师在交流中说：“我把学校以前发的‘我最得意的一篇文章’活动通知贴在床头（上面有主讲人发表的文章题目，期刊名称等），当我写不下去、想放弃时就看一看，并对自己说：瞧！人家又写了几千字的了，人家的文章又在这么好的刊物上发表了，你还不赶快‘榨’哟！果然，坚持就是胜利，我终于把这篇文章写了出来。”这种交流会给听讲教师带来深刻的启发和柔性的触动，对主讲教师来说，它既是一种荣誉更是一种鞭策。教师们也在这种触动和鞭策中渐渐养成了写作的习惯。
二是教科研成果表彰大会。每学年，我们都要隆重举办一次教科研成果表彰大会。会议一般有这样几个内容：1.教科研沙龙，邀请学者专家和本校教师一起围绕一个主题进行交流碰撞；2.主题演讲，以“我这一年的教科研”为主题谈谈自己一年来的甘苦得失；3.愿景展望，以年级组为单位展示下一年的教科研计划和打算，并请专家评点；4.颁奖，我校设立了“最佳新人奖”“最佳成果奖”“最大突破奖”等十几种奖项，力求让有所表现的教师都能获得相应的奖励。每年一次的教科研成果表彰大会就像节日一样，他们在这个节日里获得了快乐，信心和对未来的希望。
三是成立阅读写作小组。“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”。为了充分发挥团队的作用，我们成立了阅读写作小组，以组长为核心，把全校教师分为十个小组。每个小组按照自己的实际情况定期开展科研信息交流。文章互评互改等活动。这项富有个性和规律性的团队活动非常有利于促进全体教师养成写作的习惯。
著名特级教师李镇西说：“校长与校长、教师与教师之间在学习、时间、思考方面的差距并不大，差距在于写作。”引导教师写作，让写作成为教师的习惯，在发展教师的同时也发展了学校。所以在这方面无论花多少气力，我认为都非常值得。（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
责任编辑 刘伟林
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