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一、目前小学英语教学中普遍评价方式
对学生进行学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，这事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：
1.1 评价结论单一化，仅以“优、良、合格、不合格”来区分学生的学习结果；
1.2 评价角度单一化──教师为单一的评价主体；
1.3 评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；
1.4 评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；
在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。
在这样的背景下，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究。我也希望能通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合孩子们语言发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
二、何为“多维发展性”评价
多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力以及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
根据当前评价方式发展的主要趋势以及结合本校学生实际，提出以下三点作为其主要原则：
2.1 评价应以引导学生持续发展为着眼点。
2.2 评价应注重培养学生的语言综合运用能力。
2.3 评价应伴随整个学习过程而进行。
三、在教学中如何实施“多维发展性”评价
3.1 利用英语月报（校报）的刊登，突出学生英语学习的强项评价
随着我校新课题的深入开展，以及小学英语“多维发展性”评价在教学中的实践，我们在全校全面推广英语小明星的评选活动。并根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：智能知识测试、口语竞赛、英语儿歌表演、课文朗读、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，并根据学生在活动中的优秀表现进行奖励，刊登在英语月报上。
3.1.1 通过各项评比活动，突显学生个性能力
三（3）班的梁群小朋友就是在那次的英语会话表演中获得了“小小英语会话表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。
记得第一次在班上进行这样的表演，梁群就对自己充满了信心，因为他从小就喜欢表演，特别擅长表现自己。从幼儿园起就参加了表演兴趣班，可是英语会话表演对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，梁群可没少动脑子。他选择了难度较大的会话内容，反复的练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上做到尽善尽美。然后借来在会话表演时所需的表演道具，并配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，他邀请了自己的爸爸妈妈先模拟一下观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后看到梁群在全班同学的掌声中得到“英语小小表演家”的称号，并刊登在校园月报时，我们都可以理解为什么他会对英语这门学科充满兴趣了。而现在用他自己的话说：这些荣誉是我努力的结果，看到它们我学习英语的劲头更大了！
3.1.2 肯定孩子们的点滴进步，让其找到展现自我的天空
在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！
小小的称号对学生产生了如此巨大的影响，也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问，关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的东西。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真而又公正的，学生在看待这张喜报的态度上也会是珍惜喜悦和满足的。
3.2 创建科学的教学评价体系，即制定一套“多维发展性”评价表，体现评价主体多元化、评价方式多样化
结合我校学生的实际情况，我们改变了一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，并制定了一套相对比较客观的学生学习评价表，包括学生自评表，合作小组间评价表，教师评价表，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。多维发展评价表由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中取得更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定优点，继续发扬；暴露出学习中存在的问题，以使学生能清楚地认识自我，并加以改正。
3.2.1 通过神奇的“多维发展性”评价表，时刻清楚自己的学习效果
学生自我评价表中包含：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。让学生对自己的英语学习情况，诸如课堂表现或课后的复习情况进行较完整、客观地评析。
合作小组评价表中包含：正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩、上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉。通过这类评价，能在一定的程度上提高自信心和表现力。
教师评价表中包含：上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目，通过这类评价，学生能从老师的眼里找到自信，认识到自己的不足之处。
家长评价表中包含：谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目。通过家长评价，可适当地起到督促、鞭策的作用。
3.2.2 认清自己，超越自己，不断总结，不断进步
我们在实行多维发展性评价表时有很多比较成功的例子。过去班级里的“丑小鸭”蜕变成“小天鹅”了，已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了！无论在课文朗读，小品表演还是英语游戏中都能看到他们的身影。很难想象在以前内向而缺乏自信的孩子们，在老师对他使用了一种新型评价方式后竟然会有如此大的进步，我们倍感欣慰！他们的心里也许会想道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定，使我对学习英语有更大的兴趣和信心，我相信通过自己的努力一定能够取得好的成绩！”对于那些曾经因为缺乏信心而一度成绩平平的学生，我们老师也想说：其实你们都很棒，自信会让你们更精彩！
事实上，我们老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习没出息，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生，希望这样的评价方式能帮助学生重新认识和定位自己。
3.3 班级中引进“英语学习风云榜”， 为学生进行综合评析
3.3.1“风云榜”激励着孩子们不断进步
在每个阶段学习之后，班级里就会进行一次综合评析“上榜”，其中包含：课堂表现、作业质量以及课后实践三个方面，利用竞争机制评选出班级“风云人物”。位居榜上前三名的学生给予奖励，并刊登在校园月报上，成为校园榜样人物。如此一来，就能逐渐养成良好的学习习惯，并自觉地留心身边的英语，遇到不懂的单词也会自己尝试着搞懂意思。
他们看着自己在榜上越升越高，心里无比地自豪！
3.3.2 “风云榜” 见证了孩子们的成长足迹
每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次评比和平时点点滴滴进行及时地评价，不断给予评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这些成绩，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。
与一般的排行榜不同，“班级风云排行榜”是自己与自己比赛的一种排行榜形式。当榜上的位置逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，就应该继续保持。如果明显回落，那么就该引起注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在每个阶段的学习情况，要开始寻找存在的问题 ，逐步修正自己的学习方式。养成良好的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的“班级风云榜”，这使得我们不得不讶异——选择正确科学的评价方式对学生将产生何其重大的影响！
四、小学英语多维发展性评价的实施效果
我们在小学英语教学中引入多维发展性评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语多维发展性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。每当学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣也明显提高了，学习也更加积极主动，并向着美好的未来努力着！
对学生进行学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，这事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：
1.1 评价结论单一化，仅以“优、良、合格、不合格”来区分学生的学习结果；
1.2 评价角度单一化──教师为单一的评价主体；
1.3 评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；
1.4 评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；
在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。
在这样的背景下，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究。我也希望能通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合孩子们语言发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
二、何为“多维发展性”评价
多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力以及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。
根据当前评价方式发展的主要趋势以及结合本校学生实际，提出以下三点作为其主要原则：
2.1 评价应以引导学生持续发展为着眼点。
2.2 评价应注重培养学生的语言综合运用能力。
2.3 评价应伴随整个学习过程而进行。
三、在教学中如何实施“多维发展性”评价
3.1 利用英语月报（校报）的刊登，突出学生英语学习的强项评价
随着我校新课题的深入开展，以及小学英语“多维发展性”评价在教学中的实践，我们在全校全面推广英语小明星的评选活动。并根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：智能知识测试、口语竞赛、英语儿歌表演、课文朗读、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，并根据学生在活动中的优秀表现进行奖励，刊登在英语月报上。
3.1.1 通过各项评比活动，突显学生个性能力
三（3）班的梁群小朋友就是在那次的英语会话表演中获得了“小小英语会话表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。
记得第一次在班上进行这样的表演，梁群就对自己充满了信心，因为他从小就喜欢表演，特别擅长表现自己。从幼儿园起就参加了表演兴趣班，可是英语会话表演对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，梁群可没少动脑子。他选择了难度较大的会话内容，反复的练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上做到尽善尽美。然后借来在会话表演时所需的表演道具，并配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，他邀请了自己的爸爸妈妈先模拟一下观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后看到梁群在全班同学的掌声中得到“英语小小表演家”的称号，并刊登在校园月报时，我们都可以理解为什么他会对英语这门学科充满兴趣了。而现在用他自己的话说：这些荣誉是我努力的结果，看到它们我学习英语的劲头更大了！
3.1.2 肯定孩子们的点滴进步，让其找到展现自我的天空
在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！
小小的称号对学生产生了如此巨大的影响，也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问，关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的东西。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真而又公正的，学生在看待这张喜报的态度上也会是珍惜喜悦和满足的。
3.2 创建科学的教学评价体系，即制定一套“多维发展性”评价表，体现评价主体多元化、评价方式多样化
结合我校学生的实际情况，我们改变了一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，并制定了一套相对比较客观的学生学习评价表，包括学生自评表，合作小组间评价表，教师评价表，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。多维发展评价表由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中取得更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定优点，继续发扬；暴露出学习中存在的问题，以使学生能清楚地认识自我，并加以改正。
3.2.1 通过神奇的“多维发展性”评价表，时刻清楚自己的学习效果
学生自我评价表中包含：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。让学生对自己的英语学习情况，诸如课堂表现或课后的复习情况进行较完整、客观地评析。
合作小组评价表中包含：正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩、上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉。通过这类评价，能在一定的程度上提高自信心和表现力。
教师评价表中包含：上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目，通过这类评价，学生能从老师的眼里找到自信，认识到自己的不足之处。
家长评价表中包含：谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目。通过家长评价，可适当地起到督促、鞭策的作用。
3.2.2 认清自己，超越自己，不断总结，不断进步
我们在实行多维发展性评价表时有很多比较成功的例子。过去班级里的“丑小鸭”蜕变成“小天鹅”了，已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了！无论在课文朗读，小品表演还是英语游戏中都能看到他们的身影。很难想象在以前内向而缺乏自信的孩子们，在老师对他使用了一种新型评价方式后竟然会有如此大的进步，我们倍感欣慰！他们的心里也许会想道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定，使我对学习英语有更大的兴趣和信心，我相信通过自己的努力一定能够取得好的成绩！”对于那些曾经因为缺乏信心而一度成绩平平的学生，我们老师也想说：其实你们都很棒，自信会让你们更精彩！
事实上，我们老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习没出息，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生，希望这样的评价方式能帮助学生重新认识和定位自己。
3.3 班级中引进“英语学习风云榜”， 为学生进行综合评析
3.3.1“风云榜”激励着孩子们不断进步
在每个阶段学习之后，班级里就会进行一次综合评析“上榜”，其中包含：课堂表现、作业质量以及课后实践三个方面，利用竞争机制评选出班级“风云人物”。位居榜上前三名的学生给予奖励，并刊登在校园月报上，成为校园榜样人物。如此一来，就能逐渐养成良好的学习习惯，并自觉地留心身边的英语，遇到不懂的单词也会自己尝试着搞懂意思。
他们看着自己在榜上越升越高，心里无比地自豪！
3.3.2 “风云榜” 见证了孩子们的成长足迹
每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次评比和平时点点滴滴进行及时地评价，不断给予评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这些成绩，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。
与一般的排行榜不同，“班级风云排行榜”是自己与自己比赛的一种排行榜形式。当榜上的位置逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，就应该继续保持。如果明显回落，那么就该引起注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在每个阶段的学习情况，要开始寻找存在的问题 ，逐步修正自己的学习方式。养成良好的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的“班级风云榜”，这使得我们不得不讶异——选择正确科学的评价方式对学生将产生何其重大的影响！
四、小学英语多维发展性评价的实施效果
我们在小学英语教学中引入多维发展性评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语多维发展性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。每当学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣也明显提高了，学习也更加积极主动，并向着美好的未来努力着！