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摘要：通过辅导学生参加中职英语技能比赛，笔者深深体会到“听说领先，重在应用”在英语教学中的重要性，希望在日后的英语教学中也能实行，从而提高中职英语教学效率和质量。
关键词：英语技能竞赛；听说领先；重在应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0127
一、前言
一年一度的温州市中职英语技能赛终于落下了帷幕。笔者所在的学校取得了总分第四的成绩。作为一位辅导教师，笔者一路辅导和陪伴参赛选手走过来，观看了此次所有选手们的精彩口试比赛过程，觉得收获满满、所感多多。
二、赛程回顾
中职英语技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平的机会，也是互相交流英语教学经验的平台。它分笔试与口试，其中口试有“图片情景描述”“职场英语”及“职业风采“等竞赛项目，体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和应答能力。
下面，笔者来分述下口试的三大环节及辅导过程：
1. 情景描述
大赛中“情景描述”这一环节类似于看图说话：给选手呈现一组（一般由4幅图片构成）关于一个工作任务或事件的图片，图片的主要内容是与选手生活或将来工作紧密相关的。根据图片，要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片内容的看法。然后，一名选手在90秒之内用英語描述图片内容，可以适当发挥选手个人的看法，另一名选手则回答裁判提出来的相应问题。笔者在10月份训练学生乐清比赛时，主要选用戴老师主编的生活英语课本上的图片；而在11月备赛温州时，则每天给学生一组图片，内容涉及面还挺广的，比如有有关于环境的、公共道德的、职业道德的、工作面试的、工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等。
学生拿到图片资料后，笔者让他们在30分钟之内用英语交流，并总结出最终阐述，时间一到，其中一名学生把交流的结果阐述给笔者听，计时90秒，另一名学生则回答笔者的相关提问。有时候，为了让他们多练习口语，灵活搭配，也会让他们互换角色操练。
该环节是考查学生综合能力的题目，学生不仅要具备灵活驾驭语言的能力，要熟悉各种社会热点问题，并且还要有一定的总结、提炼、升华的能力。他们如能养成关注社会，关心时事与训练自己的理解能力的好习惯是非常必要的。因此，除了集训外，还给了学生一些相关的优秀资料并进行分类，让他们当作范文来细读、进行深度的思考和模仿性的口练，每次集训前，让两名学生直接进行口练。培训到后来，学生的现场即时描述能力有明显的提高，有些描述甚至能达到“心口合一”的境界。
2. 职场应用
“职场应用”这一环节主要考验学生的合作能力与思辨能力。
在这一环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度与合作能力。询问信息和提取信息时，如有一方出现错误，那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A对要求填的未知信息可以作个预测，想好如何用简单的语句去提取信息，选手B对所给资料上的信息作个筛选，可以适当做些标记，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。而在作陈述报告时，建议采用用“总分总”的结构，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，不能乱说一气，可以用firstly、 secondly、 then、the last but not the least等列出理由一二三，最后再次重申本组的最终选择。
而次环节中选手B回答裁判的问题是最考验选手们的沟通能力与思辩能力了。同时也是拉分的重要环节。“You know ， food is an important factor. Besides food， What other requirements should we consider for as a good choice for the conference place？”观看职场应用口试时，对于裁判的这一问题，在笔者观看的前面九组服务类选手中，只有一个组里的一个选手能够正确理解并回答，其他选手都答错或者答不出。
事后，笔者与自己的学生交流时，她说问题太长，单词requirement不懂，造成了在不明白问题的情况下答题，因此答题是错误的。虽然笔者对于她在没正确理解裁判问题意思的基础上，还能罗列出一二三条来讲还是挺满意的。但还是遗憾它回答得离题了。宿命般地，许多其他选手也是看似侃侃而谈却是言它而去了。尽管裁判通过释题（如换词、换句等）尽力把选手拉回来，与他们达到沟通与交流的目的，但没有成功。
学生习惯了先入为主及单句提问。而口试赛场所需的沟通能力及与思辩能力可不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。同理，要想与裁判达成非常顺利与平等的交流过程更是离不开学生平时的努力与长期的积累。
3. 职业风采
“职业风采”这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分中职学生的英语风采和青春活力。参赛两名选手在笔者的指导下反复修改剧本，一遍一遍做对话，每一个吐字，每一个表情，每一个动作都经过了反复推敲，在表演最终定型后，每一次的实战演练都会请其他的英语教师来参观并给出一些建议，这样既可以完善我们的表演，也锻炼了选手的胆量，以防他们在比赛时怯场。
综上所述，我们不难发现不论是“图片情景描述”“职场英语”，还是“职业风采”，它们都对学生的口语表达能力提出了前所未有的要求。
三、反思与启发
大赛给了笔者很多反思与启发。用八字来概括便是“听说领先，重在应用”。
大赛结束了，而我们的教学还得继续。我们能否把这八字也运用到我们的日常教学中来。改变陈旧的英语教学理念与教学方法，如教单词、讲语法，反复让学生进行机械的操练。我们完全可以自己把控教材，对教材内容进行有效整合，驾驭（上接第127页）好课堂，一切从学生实际出发，设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动。让我们的学生也在“做中学，乐中学”？
比如大赛里的“情景描述”，启发我们应充分利用好教材里的图片，挖掘图片内涵，围绕主题联系现实生活，鼓励学生大胆开口。而在练习口语的时候，教师尽量不要去强调语法，打断学生或指出错误，尽量多鼓励和表扬，这样，学生才会大胆开口。
四、结束语
总而言之，通过本次技能竞赛的辅导及全程陪同，笔者看到了很多，也反思了很多。笔者看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采，这与我们平时的死气沉沉的课堂气氛形成了多么鲜明的对比。这是令人振奋的。
更重要的是，从技能大赛的指导教学实践经验中，笔者认识到中职英语课程改革的关键是“听说领先，重在运用”，并且也反思对比自己的日常教学，下学期可以尝试开如“生活英语秀”等选修课，让少部分学生先实验起来，同时，在日常教学课堂中实验与应用“情景英语教学”及“职场英语教学”等项目教学法，于潜移默化中改变中职英语教学模式和人才培养方式，从而从根本上颠覆传统的明显落后于时代潮流的教学方法。相信技能大赛在不久的中职英语课堂上能够开出一朵绚丽的花。这才是技能大赛的根本目的，也是我们所向往与追求的。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校 325600）
关键词：英语技能竞赛；听说领先；重在应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0127
一、前言
一年一度的温州市中职英语技能赛终于落下了帷幕。笔者所在的学校取得了总分第四的成绩。作为一位辅导教师，笔者一路辅导和陪伴参赛选手走过来，观看了此次所有选手们的精彩口试比赛过程，觉得收获满满、所感多多。
二、赛程回顾
中职英语技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平的机会，也是互相交流英语教学经验的平台。它分笔试与口试，其中口试有“图片情景描述”“职场英语”及“职业风采“等竞赛项目，体现了对学生英语综合应用能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写和应答能力。
下面，笔者来分述下口试的三大环节及辅导过程：
1. 情景描述
大赛中“情景描述”这一环节类似于看图说话：给选手呈现一组（一般由4幅图片构成）关于一个工作任务或事件的图片，图片的主要内容是与选手生活或将来工作紧密相关的。根据图片，要求两名选手在30分钟内用英语交流对图片内容的看法。然后，一名选手在90秒之内用英語描述图片内容，可以适当发挥选手个人的看法，另一名选手则回答裁判提出来的相应问题。笔者在10月份训练学生乐清比赛时，主要选用戴老师主编的生活英语课本上的图片；而在11月备赛温州时，则每天给学生一组图片，内容涉及面还挺广的，比如有有关于环境的、公共道德的、职业道德的、工作面试的、工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等。
学生拿到图片资料后，笔者让他们在30分钟之内用英语交流，并总结出最终阐述，时间一到，其中一名学生把交流的结果阐述给笔者听，计时90秒，另一名学生则回答笔者的相关提问。有时候，为了让他们多练习口语，灵活搭配，也会让他们互换角色操练。
该环节是考查学生综合能力的题目，学生不仅要具备灵活驾驭语言的能力，要熟悉各种社会热点问题，并且还要有一定的总结、提炼、升华的能力。他们如能养成关注社会，关心时事与训练自己的理解能力的好习惯是非常必要的。因此，除了集训外，还给了学生一些相关的优秀资料并进行分类，让他们当作范文来细读、进行深度的思考和模仿性的口练，每次集训前，让两名学生直接进行口练。培训到后来，学生的现场即时描述能力有明显的提高，有些描述甚至能达到“心口合一”的境界。
2. 职场应用
“职场应用”这一环节主要考验学生的合作能力与思辨能力。
在这一环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节考验了两名选手的默契度与合作能力。询问信息和提取信息时，如有一方出现错误，那么给出的最终结果就会大相径庭。两名选手第一时间先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A对要求填的未知信息可以作个预测，想好如何用简单的语句去提取信息，选手B对所给资料上的信息作个筛选，可以适当做些标记，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。而在作陈述报告时，建议采用用“总分总”的结构，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，不能乱说一气，可以用firstly、 secondly、 then、the last but not the least等列出理由一二三，最后再次重申本组的最终选择。
而次环节中选手B回答裁判的问题是最考验选手们的沟通能力与思辩能力了。同时也是拉分的重要环节。“You know ， food is an important factor. Besides food， What other requirements should we consider for as a good choice for the conference place？”观看职场应用口试时，对于裁判的这一问题，在笔者观看的前面九组服务类选手中，只有一个组里的一个选手能够正确理解并回答，其他选手都答错或者答不出。
事后，笔者与自己的学生交流时，她说问题太长，单词requirement不懂，造成了在不明白问题的情况下答题，因此答题是错误的。虽然笔者对于她在没正确理解裁判问题意思的基础上，还能罗列出一二三条来讲还是挺满意的。但还是遗憾它回答得离题了。宿命般地，许多其他选手也是看似侃侃而谈却是言它而去了。尽管裁判通过释题（如换词、换句等）尽力把选手拉回来，与他们达到沟通与交流的目的，但没有成功。
学生习惯了先入为主及单句提问。而口试赛场所需的沟通能力及与思辩能力可不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。同理，要想与裁判达成非常顺利与平等的交流过程更是离不开学生平时的努力与长期的积累。
3. 职业风采
“职业风采”这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分中职学生的英语风采和青春活力。参赛两名选手在笔者的指导下反复修改剧本，一遍一遍做对话，每一个吐字，每一个表情，每一个动作都经过了反复推敲，在表演最终定型后，每一次的实战演练都会请其他的英语教师来参观并给出一些建议，这样既可以完善我们的表演，也锻炼了选手的胆量，以防他们在比赛时怯场。
综上所述，我们不难发现不论是“图片情景描述”“职场英语”，还是“职业风采”，它们都对学生的口语表达能力提出了前所未有的要求。
三、反思与启发
大赛给了笔者很多反思与启发。用八字来概括便是“听说领先，重在应用”。
大赛结束了，而我们的教学还得继续。我们能否把这八字也运用到我们的日常教学中来。改变陈旧的英语教学理念与教学方法，如教单词、讲语法，反复让学生进行机械的操练。我们完全可以自己把控教材，对教材内容进行有效整合，驾驭（上接第127页）好课堂，一切从学生实际出发，设计符合中职学生性格特征、专业需求和年龄特点的课堂活动。让我们的学生也在“做中学，乐中学”？
比如大赛里的“情景描述”，启发我们应充分利用好教材里的图片，挖掘图片内涵，围绕主题联系现实生活，鼓励学生大胆开口。而在练习口语的时候，教师尽量不要去强调语法，打断学生或指出错误，尽量多鼓励和表扬，这样，学生才会大胆开口。
四、结束语
总而言之，通过本次技能竞赛的辅导及全程陪同，笔者看到了很多，也反思了很多。笔者看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采，这与我们平时的死气沉沉的课堂气氛形成了多么鲜明的对比。这是令人振奋的。
更重要的是，从技能大赛的指导教学实践经验中，笔者认识到中职英语课程改革的关键是“听说领先，重在运用”，并且也反思对比自己的日常教学，下学期可以尝试开如“生活英语秀”等选修课，让少部分学生先实验起来，同时，在日常教学课堂中实验与应用“情景英语教学”及“职场英语教学”等项目教学法，于潜移默化中改变中职英语教学模式和人才培养方式，从而从根本上颠覆传统的明显落后于时代潮流的教学方法。相信技能大赛在不久的中职英语课堂上能够开出一朵绚丽的花。这才是技能大赛的根本目的，也是我们所向往与追求的。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校 325600）