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摘要：数学作为理科范畴的一门基础学科，其概念原理有着抽象的特点，需要学生在学习过程中具备较强的数学逻辑思维。在小学数学的教学过程中，教师应根据数学学科的特点对自身的课堂进行调整规划。学具的使用使得学生在操作实践中去感受数学知识，在动手能力的提升中，学生的数学逻辑思维得到了发散。
关键词：小学数学;教学;学具;操控;动手能力
小学数学学习阶段，教师需要考虑到学生实际的年龄限制。小学生对数学繁杂的操作过程的掌握程度有着不同的差异性。教师在结合学生实际生活中的情况对学生的动手能力进行培养和正确的指导。在学具的应用过程中，教师对学生的实践能力进行引导，不但激发了学生对数学的学习热情，也使学生在实践的过程中养成了数学逻辑思维能力。以下便是本文对小学数学教学过程中教师对学生学法辅导的探究分析。
1学生操作时间上要突出重点
首先教师在小学数学的教学课堂中应该对学生的操作时间进行科学合理的规划。根据相关调查数据表明，学生的最佳学习状态在课堂开始的5至20分钟之间。教师应该将学生学习的黄金阶段充分地利用起来。学生在此期间内，大脑处于活跃的状态，学生的思维逻辑处于最佳的思考阶段，学生对于教师所讲的数学知识点接受得速度快、记得深。教师在为了保证课堂的效率达到最高效的转化，应将通过学具引导学生操作学习的实践做出最科学合理的安排调控，将数学课堂的重难点在此阶段进行授课，有利于学生更好地掌握。
比如，在人教版数学一年级上册教材中“认识图形”这一课。教师可以先拿出生活中常见的道具模型，可以是正方形的电视机、长方型的铅笔盒等，教师可以提问学生在生活中还能找到什么与以上图形相似的事物。教师在对学生进行提问后便可揭示教学的内容，电视机的形状叫正方形，铅笔盒的形状叫长方形，这两种图形都是生活中最为常见的基础图形。学生在此过程的学习有了更为深刻的印象。
2在操作难度上要分散难点
小学生的年龄限制了小学生的动手操作能力以及其对事物的认知能力。教师在小学数学的教学过程中应该将学生的实际情况与教学内容进行整合，对自身的课堂进行优化改善。在使用学具进行教学的过程中，学生通过自身动手实践操作是具有一定难度的任务。所以，在学生的操作过程中，教师应该对于操作内容的难度进行调整规划。教师可以将教学难点进行分散，通过分散使得教学操作内容变得简单直观。同时教师应该考虑到学生中存在着思维能力水平的差异，將教学操作的难度进行分层化，使不同层次的学生都能做到真正的参与。教师在调控学生操作内容难度的状况时有着两种方法。首先，教师可以通过自身的操作演示为学生做出正确的示范，学生在观察中去了解重难点的层次。其次，教师可以让学生独立地去完成操作任务，教师作为辅助在旁指导，在此过程中教师不断地为学生操作出现的问题做出及时正确的摆正，使学生认识到自身存在的问题以及如何去应对解决。
比如，在人教版数学二年级下册教材中“图形的运动”这一课。教师考虑到学生的操作能力问题，可以先为学生在黑板上画出轴对称队形，并为学生解释其含义，在此过程后，教师再指导学生去黑板上画出不同的轴对称图形。教师在观察学生在黑板上绘画的过程中发现指导学生出现的问题，使得学生对图形的运动有了深刻的理解，教学效率大大提升。
3在操作过程上要明确程序
良好的教学框架可以为学生提供明确的结构帮助，教师在操作实践的教学过程中应当要明确学生的操作顺序。学生在以往的操作学习过程中因为缺失了明确的程序过程变成了漫无目的地自由发挥，在盲目的操作过程中不利于学生对知识的解读学习。教师在小学数学的教学过程中需要对操作过程的程序进行高效的调整。学生在明确的程序指导下可以更高效地完成教学任务，激发了学生对数学知识的兴趣，同时学生的数学逻辑思维有了显著的提升。所以教师在利用学具进行操作教学前，需要对学生明确操作的程序，通常程序的步骤为：第一、操作的事物;第二、如何进行操作;第三、操作事物的结果。学生在一套完整的体系下得到了更高效的课堂。
比如，在人教版数学二年级下册教材中“克和千克”这一课。教师在教学操作过程中为学生准备好学具。天秤，还有生活中常见的事物，例如铅笔、1角硬币、橡皮等。在操作过程中教师需要先为学生明确操作的事物，让学生称量铅笔和橡皮和硬币。第二步骤，教师为学生演示正确使用称量工具的方法。最后教师为学生提出问题，铅笔加橡皮加硬币的重量为多少克。学生在明确的操作程序中有了清晰的操作概念，使得学生兴趣得到激发，同时学生在直观的学习操作过程中认识了克的概念。
4在操作效果上要实现转化
教师首先需要了解操作效果的内涵特征所指，操作效果通常是指学生在教学过程中的实践操作转变成为理论知识的转化过程。操作效果的转化过程是利用学具教学最为关键的环节。在此过程中学生将自身实践积累了直观感受和结果去高效地转化为抽象的数学原理概念。教学的最终目的是将学生对实际事物的掌握与课本中的抽象原理进行互相的学习融汇，在学具操作后，学生将学到的数学知识变成客观的外在表现不是最终目的，而是需要学生将外在的客观实践表现精准地转化为更为深刻的数学概念。教师在操作效果的转化过程中应当充分发挥学生的主观能动性，使学生在过程中进行深层次数学思维逻辑的架构发展，使学生的数学素养得到质的增长。
总结
总而言之，教师在利用学具的教学过程中，应该铭记以学生为主体的教学主旨，在教师将自身课堂进行优化创新的变革后为小学生营造良好的数学学习氛围。学生在教师的正确引导过程中，通过实践性操作去完成数学概念的理解，最终完成对学生的数学素养教育。
参考文献
[1]刘朝文.小学数学教学要重视学法指导培养学生自学能力[J].学周刊B版，2014，（1）.90.
[2]王淑萍.小学新课改条件下的教学过程中对学生学法的指导[J].科技信息，2010，（29）.326，330.
关键词：小学数学;教学;学具;操控;动手能力
小学数学学习阶段，教师需要考虑到学生实际的年龄限制。小学生对数学繁杂的操作过程的掌握程度有着不同的差异性。教师在结合学生实际生活中的情况对学生的动手能力进行培养和正确的指导。在学具的应用过程中，教师对学生的实践能力进行引导，不但激发了学生对数学的学习热情，也使学生在实践的过程中养成了数学逻辑思维能力。以下便是本文对小学数学教学过程中教师对学生学法辅导的探究分析。
1学生操作时间上要突出重点
首先教师在小学数学的教学课堂中应该对学生的操作时间进行科学合理的规划。根据相关调查数据表明，学生的最佳学习状态在课堂开始的5至20分钟之间。教师应该将学生学习的黄金阶段充分地利用起来。学生在此期间内，大脑处于活跃的状态，学生的思维逻辑处于最佳的思考阶段，学生对于教师所讲的数学知识点接受得速度快、记得深。教师在为了保证课堂的效率达到最高效的转化，应将通过学具引导学生操作学习的实践做出最科学合理的安排调控，将数学课堂的重难点在此阶段进行授课，有利于学生更好地掌握。
比如，在人教版数学一年级上册教材中“认识图形”这一课。教师可以先拿出生活中常见的道具模型，可以是正方形的电视机、长方型的铅笔盒等，教师可以提问学生在生活中还能找到什么与以上图形相似的事物。教师在对学生进行提问后便可揭示教学的内容，电视机的形状叫正方形，铅笔盒的形状叫长方形，这两种图形都是生活中最为常见的基础图形。学生在此过程的学习有了更为深刻的印象。
2在操作难度上要分散难点
小学生的年龄限制了小学生的动手操作能力以及其对事物的认知能力。教师在小学数学的教学过程中应该将学生的实际情况与教学内容进行整合，对自身的课堂进行优化改善。在使用学具进行教学的过程中，学生通过自身动手实践操作是具有一定难度的任务。所以，在学生的操作过程中，教师应该对于操作内容的难度进行调整规划。教师可以将教学难点进行分散，通过分散使得教学操作内容变得简单直观。同时教师应该考虑到学生中存在着思维能力水平的差异，將教学操作的难度进行分层化，使不同层次的学生都能做到真正的参与。教师在调控学生操作内容难度的状况时有着两种方法。首先，教师可以通过自身的操作演示为学生做出正确的示范，学生在观察中去了解重难点的层次。其次，教师可以让学生独立地去完成操作任务，教师作为辅助在旁指导，在此过程中教师不断地为学生操作出现的问题做出及时正确的摆正，使学生认识到自身存在的问题以及如何去应对解决。
比如，在人教版数学二年级下册教材中“图形的运动”这一课。教师考虑到学生的操作能力问题，可以先为学生在黑板上画出轴对称队形，并为学生解释其含义，在此过程后，教师再指导学生去黑板上画出不同的轴对称图形。教师在观察学生在黑板上绘画的过程中发现指导学生出现的问题，使得学生对图形的运动有了深刻的理解，教学效率大大提升。
3在操作过程上要明确程序
良好的教学框架可以为学生提供明确的结构帮助，教师在操作实践的教学过程中应当要明确学生的操作顺序。学生在以往的操作学习过程中因为缺失了明确的程序过程变成了漫无目的地自由发挥，在盲目的操作过程中不利于学生对知识的解读学习。教师在小学数学的教学过程中需要对操作过程的程序进行高效的调整。学生在明确的程序指导下可以更高效地完成教学任务，激发了学生对数学知识的兴趣，同时学生的数学逻辑思维有了显著的提升。所以教师在利用学具进行操作教学前，需要对学生明确操作的程序，通常程序的步骤为：第一、操作的事物;第二、如何进行操作;第三、操作事物的结果。学生在一套完整的体系下得到了更高效的课堂。
比如，在人教版数学二年级下册教材中“克和千克”这一课。教师在教学操作过程中为学生准备好学具。天秤，还有生活中常见的事物，例如铅笔、1角硬币、橡皮等。在操作过程中教师需要先为学生明确操作的事物，让学生称量铅笔和橡皮和硬币。第二步骤，教师为学生演示正确使用称量工具的方法。最后教师为学生提出问题，铅笔加橡皮加硬币的重量为多少克。学生在明确的操作程序中有了清晰的操作概念，使得学生兴趣得到激发，同时学生在直观的学习操作过程中认识了克的概念。
4在操作效果上要实现转化
教师首先需要了解操作效果的内涵特征所指，操作效果通常是指学生在教学过程中的实践操作转变成为理论知识的转化过程。操作效果的转化过程是利用学具教学最为关键的环节。在此过程中学生将自身实践积累了直观感受和结果去高效地转化为抽象的数学原理概念。教学的最终目的是将学生对实际事物的掌握与课本中的抽象原理进行互相的学习融汇，在学具操作后，学生将学到的数学知识变成客观的外在表现不是最终目的，而是需要学生将外在的客观实践表现精准地转化为更为深刻的数学概念。教师在操作效果的转化过程中应当充分发挥学生的主观能动性，使学生在过程中进行深层次数学思维逻辑的架构发展，使学生的数学素养得到质的增长。
总结
总而言之，教师在利用学具的教学过程中，应该铭记以学生为主体的教学主旨，在教师将自身课堂进行优化创新的变革后为小学生营造良好的数学学习氛围。学生在教师的正确引导过程中，通过实践性操作去完成数学概念的理解，最终完成对学生的数学素养教育。
参考文献
[1]刘朝文.小学数学教学要重视学法指导培养学生自学能力[J].学周刊B版，2014，（1）.90.
[2]王淑萍.小学新课改条件下的教学过程中对学生学法的指导[J].科技信息，2010，（29）.326，330.