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【摘要】合作学习法是当今重要的一种学习策略。它以学生为中心，以小组合作为主要形式，能够优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量，从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善，同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高，并最终达到人人进步、全面发展的目标。
【关键词】合作学习；英语课堂；合作小组
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0069-03
长期以来，以教师为中心的大班授课制一直是大学英语课堂教学的主要组织形式。在这种传统的课堂教学模式中，以教师为中心组织教学，学生被动地听讲，师生之间的交流很少，而学生问也很少出现合作活动。现在大部分高校都采用多媒体授课，这种授课方式虽然省力且传授信息容量大，但仍然是教师讲得多，再加上班级人数较多。教师的提问只有少数学生能参与，大部分学生都不能参与其中。而 “满堂灌”式的授课方式严重束缚着学生，使他们无法真正有效的开展语言实践活动，从而制约了学生语言运用能力的全面提高,使许多学生失去了英语学习的信心和兴趣。
因此，当务之急，必须要打破传统课堂教学的束缚，转变教师与学生教和学的观念，从根本上转变大学英语教学模式。针对传统教学模式的弊端，2001年5月《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2007年7月，教育部新颁发的《大学英语课程要求》又特别指出：“大学英语教学模式的改变，是实现从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”目前广大英语教师已意识到实现大班教学的有效互动是转变传统教学模式的关键所在。在大班英语教学中应用小组合作制可以从根本上转变传统教学模式，促进师生展开生动有效的互动型课堂。作为一种新型的教学模式，我们有必要先了解一下合作学习的概念及理论基础。
1 合作学习的概念及理论基础
20世纪70年代初，合作学习(collaborative learning)理论首先起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得进一步发展。目前，这种先进的当代教学理论，已在教育领域被世界上许多国家采用。它通过让学生在小组中共同合作，从而开展有组织的、面对面的学习活动。它以学习者为中心，以学习者互动为主要组织式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者异质小组中共同完成学习任务的教学策略。“所谓‘异质小组’指的是小组成员在性别、成绩、能力、个性等方面有一定的差异从而具有互补性。”简而言之，在合作学习过程中，在异质小组内设立小组共同的学习目标，开展组员间的互帮互助活动，提出问题并集体讨论解决，形成良好的合作学习的氛围，以团体成绩作为对小组个体的评价标准，从而有效的促进自我和小组成员的共同提高。
2 合作学习的特点和教学内容
当班级被分为由三到五人组成的数个小组，而每个小组通过合作共同完成一项学习任务时，这种教学形式称之为合作学习。合作学习相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的教学形式。合作学习的特点包括：
首先， 它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习，在同一时间内不是一个学生，而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课堂活动，学生得以自主把握学习过程、调整学习方式。这大大提高了他们的学习自主能力，使其对部分教学活动进行自我管理与负责。
其次，在小组活动中，为了完成学习任务，学生必须学会团结合作、共商互谅的工作方式，而几个小组同时进行，也引进了相互竞争、团队精神的意识。这些能力的养成，也是互动的过程，更是成功交际的保障。从心理学的角度看，小组活动的优势尤其能体现以学生为主体的教学理念。在小组活动中，学生得以展现自我、表达自我和实现自我。他们的学习方式与行为、思想观念、得失成败在小组中交替影响、相互激励。学生更愿意向学生学习，往往教师期待的学习目标，学生并不清楚自己是否真能达到，而一旦有同学达到目标，便成为可实现目标，因而小组活动的优势也体现在它的激励机制上。
小组活动的另一优势是其减缓了学生的心理压力，他们的交流对象不再是处于知识与能力优势的教师，而是与自己同样水准的同学，由此心态比较放松。特别对学习比较弱的学生尤为重要。小组活动使其脱离了教师的直接监控，心理得以放松解脱，不再处于紧张的情绪中。紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍。在小组中，两三人间小范围的交流相对大班课堂更为自然，避免了弱生在大班可能“出丑”的尴尬。心情轻松了，语言的准确率、流利度也明显提高了。而小组学习也提供学生为大班发言、讨论做提供前准备与锻炼的机会，使学生容易获取成就，增强自信，以此形成一个良好的循环。从外语学习的角度来看，语言学习只有通过语言运用才能实现。小组活动大大提高了学生课堂交流、使用外语的机会。几个小组同时活动，语言练习、语言使用的高频率使教学任务与目标在有限的课堂时间内得到最大效益的实现。
在小组学习的互动过程中，学生也学会了表达自己、倾听他人、协商、合作、坚持、让步等交际能力。基于三、四人的小组有利于思想的碰撞，不同意见的展开与探讨，相对大班较易协调与统一，因而更适用于集思广益、专题探讨、解决问题等学习活动。具体到外语教学中，小组活动适宜以下教学内容：
激活学生对某个题目或某个领域的已有知识，例如在导入专题、观点时，可让小组收集相关的知识、信息或为某观点寻找论点、论据
针对某观点、主题或文章进行讨论、发表意见
收集写作、口头报告内容与素材、组织相应的语言表达形式
寻找语言特征、归纳语法规则、总结语言规律
项目研究活动
模拟场景中语言交际练习、角色扮演
语言学习中的游戏与竞赛活动
3 合作学习的教师角色转换
应用合作学习法的英语课堂对教师有更高的要求，他虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂，不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。他不再是以一元思维来准备教学活动，即如何将知识传达出去，而要以多元的思维来运筹整个教学活动：学生需要什么知识、应该习得怎样的能力，学习过程中以什么学习方式进行认知、练习与运用，老师应该以什么方式进行教学，才能共同达到预期的教学目标，这些都需要事先进行周到的考虑。
教师的大量工作转移到了课前准备工作上，在课堂实际教学中，其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。而如何组织、激发、鼓励和帮助学生参加教学活动，这也是交际法教学对教师的又一能力要求。采用逆向思维备课，安排适宜的课堂形式，为互动交际课堂搭起最基本的框架，会取到事半功倍的效果。
在小组活动中教师的作用看似近无，其实其重点是在计划与安排小组活动上，活动任务的确立、任务的可操作性、工作方式的选择、活动规则的明确易懂等都要求教师事先必须缜密思考，具体到小组如何分配；座位如何移动可即刻组成小组形式；活动时所需要的学习材料和教学用具。小组活动的过程中，教师作为辅导、咨询者，与每个小组保持松散的联系，一旦有需求可随时介入小组。特别当小组活动的学习习惯还未养成时，教师的指导与有选择地参与能使小组活动圆满成功。
值得提醒和注意的是，小组活动不能放任自流，因而学习任务的设立，要考虑组内的责任分担，形成相互依赖关系，以保证每个成员的参与。分配学习任务时应该让学生明确完成任务所给出的时间，确立活动负责人，由谁代表小组汇报与展示活动成果。对提前完成任务的小组教师要预备好机动的学习任务，使其不打扰其他小组。
4 结语
合作学习策略应用于英语教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。教师可以充分体现学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的语言氛围中学习。掌握和应用所学知识和技能。又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量，从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善：并且同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高，并最终达到人人进步、全面发展的目标。但任何一种教学理论都不可避免的存在不足和局限性，这就要求教师在具体实施过程中把握实际情况，切勿一概而论，并将合作学习与其他教学法相结合，从整体上把握合作学习，以发挥合作学习的最大作用。
参考文献
[1] Johnson D W.Johnson R J.Hulubec E J Circles of Learning:cooperation in the classroom,1990
[2] Kagan S Cooperative Learning Resources for Teachers,1990
[3] 刘琳娜．关于合作学习中几个问题的探讨[J]．北京教育学院学报,2006，6：74-77
[4] 秦言．知识经济对代．天津：天津人民出版社，1998：20
[5] 严文．什么样的任务适合合作学习[J]．四川教育，2003，Z2：45-46
[6] 宋润霞，曾伦武．合作学习模式的构建与学生自主性能力培养[J]．高等农业教育，2004，(5)：17-19
[7] 王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2002
【关键词】合作学习；英语课堂；合作小组
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0069-03
长期以来，以教师为中心的大班授课制一直是大学英语课堂教学的主要组织形式。在这种传统的课堂教学模式中，以教师为中心组织教学，学生被动地听讲，师生之间的交流很少，而学生问也很少出现合作活动。现在大部分高校都采用多媒体授课，这种授课方式虽然省力且传授信息容量大，但仍然是教师讲得多，再加上班级人数较多。教师的提问只有少数学生能参与，大部分学生都不能参与其中。而 “满堂灌”式的授课方式严重束缚着学生，使他们无法真正有效的开展语言实践活动，从而制约了学生语言运用能力的全面提高,使许多学生失去了英语学习的信心和兴趣。
因此，当务之急，必须要打破传统课堂教学的束缚，转变教师与学生教和学的观念，从根本上转变大学英语教学模式。针对传统教学模式的弊端，2001年5月《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2007年7月，教育部新颁发的《大学英语课程要求》又特别指出：“大学英语教学模式的改变，是实现从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。”目前广大英语教师已意识到实现大班教学的有效互动是转变传统教学模式的关键所在。在大班英语教学中应用小组合作制可以从根本上转变传统教学模式，促进师生展开生动有效的互动型课堂。作为一种新型的教学模式，我们有必要先了解一下合作学习的概念及理论基础。
1 合作学习的概念及理论基础
20世纪70年代初，合作学习(collaborative learning)理论首先起源于美国，并在70年代中期至80年代中期取得进一步发展。目前，这种先进的当代教学理论，已在教育领域被世界上许多国家采用。它通过让学生在小组中共同合作，从而开展有组织的、面对面的学习活动。它以学习者为中心，以学习者互动为主要组织式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者异质小组中共同完成学习任务的教学策略。“所谓‘异质小组’指的是小组成员在性别、成绩、能力、个性等方面有一定的差异从而具有互补性。”简而言之，在合作学习过程中，在异质小组内设立小组共同的学习目标，开展组员间的互帮互助活动，提出问题并集体讨论解决，形成良好的合作学习的氛围，以团体成绩作为对小组个体的评价标准，从而有效的促进自我和小组成员的共同提高。
2 合作学习的特点和教学内容
当班级被分为由三到五人组成的数个小组，而每个小组通过合作共同完成一项学习任务时，这种教学形式称之为合作学习。合作学习相对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的教学形式。合作学习的特点包括：
首先， 它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间。因为各个小组同时学习，在同一时间内不是一个学生，而是几个学生同时进行课堂活动。教师在小组活动时基本退出直接参与课堂活动，学生得以自主把握学习过程、调整学习方式。这大大提高了他们的学习自主能力，使其对部分教学活动进行自我管理与负责。
其次，在小组活动中，为了完成学习任务，学生必须学会团结合作、共商互谅的工作方式，而几个小组同时进行，也引进了相互竞争、团队精神的意识。这些能力的养成，也是互动的过程，更是成功交际的保障。从心理学的角度看，小组活动的优势尤其能体现以学生为主体的教学理念。在小组活动中，学生得以展现自我、表达自我和实现自我。他们的学习方式与行为、思想观念、得失成败在小组中交替影响、相互激励。学生更愿意向学生学习，往往教师期待的学习目标，学生并不清楚自己是否真能达到，而一旦有同学达到目标，便成为可实现目标，因而小组活动的优势也体现在它的激励机制上。
小组活动的另一优势是其减缓了学生的心理压力，他们的交流对象不再是处于知识与能力优势的教师，而是与自己同样水准的同学，由此心态比较放松。特别对学习比较弱的学生尤为重要。小组活动使其脱离了教师的直接监控，心理得以放松解脱，不再处于紧张的情绪中。紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍。在小组中，两三人间小范围的交流相对大班课堂更为自然，避免了弱生在大班可能“出丑”的尴尬。心情轻松了，语言的准确率、流利度也明显提高了。而小组学习也提供学生为大班发言、讨论做提供前准备与锻炼的机会，使学生容易获取成就，增强自信，以此形成一个良好的循环。从外语学习的角度来看，语言学习只有通过语言运用才能实现。小组活动大大提高了学生课堂交流、使用外语的机会。几个小组同时活动，语言练习、语言使用的高频率使教学任务与目标在有限的课堂时间内得到最大效益的实现。
在小组学习的互动过程中，学生也学会了表达自己、倾听他人、协商、合作、坚持、让步等交际能力。基于三、四人的小组有利于思想的碰撞，不同意见的展开与探讨，相对大班较易协调与统一，因而更适用于集思广益、专题探讨、解决问题等学习活动。具体到外语教学中，小组活动适宜以下教学内容：
激活学生对某个题目或某个领域的已有知识，例如在导入专题、观点时，可让小组收集相关的知识、信息或为某观点寻找论点、论据
针对某观点、主题或文章进行讨论、发表意见
收集写作、口头报告内容与素材、组织相应的语言表达形式
寻找语言特征、归纳语法规则、总结语言规律
项目研究活动
模拟场景中语言交际练习、角色扮演
语言学习中的游戏与竞赛活动
3 合作学习的教师角色转换
应用合作学习法的英语课堂对教师有更高的要求，他虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂，不但要有组织能力，还要有引导、应变能力。他不再是以一元思维来准备教学活动，即如何将知识传达出去，而要以多元的思维来运筹整个教学活动：学生需要什么知识、应该习得怎样的能力，学习过程中以什么学习方式进行认知、练习与运用，老师应该以什么方式进行教学，才能共同达到预期的教学目标，这些都需要事先进行周到的考虑。
教师的大量工作转移到了课前准备工作上，在课堂实际教学中，其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。而如何组织、激发、鼓励和帮助学生参加教学活动，这也是交际法教学对教师的又一能力要求。采用逆向思维备课，安排适宜的课堂形式，为互动交际课堂搭起最基本的框架，会取到事半功倍的效果。
在小组活动中教师的作用看似近无，其实其重点是在计划与安排小组活动上，活动任务的确立、任务的可操作性、工作方式的选择、活动规则的明确易懂等都要求教师事先必须缜密思考，具体到小组如何分配；座位如何移动可即刻组成小组形式；活动时所需要的学习材料和教学用具。小组活动的过程中，教师作为辅导、咨询者，与每个小组保持松散的联系，一旦有需求可随时介入小组。特别当小组活动的学习习惯还未养成时，教师的指导与有选择地参与能使小组活动圆满成功。
值得提醒和注意的是，小组活动不能放任自流，因而学习任务的设立，要考虑组内的责任分担，形成相互依赖关系，以保证每个成员的参与。分配学习任务时应该让学生明确完成任务所给出的时间，确立活动负责人，由谁代表小组汇报与展示活动成果。对提前完成任务的小组教师要预备好机动的学习任务，使其不打扰其他小组。
4 结语
合作学习策略应用于英语教学可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。教师可以充分体现学习辅助者的作用，学生可以在轻松愉快的语言氛围中学习。掌握和应用所学知识和技能。又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量，从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善：并且同时促进学生情感等非认知品质的培养和提高，并最终达到人人进步、全面发展的目标。但任何一种教学理论都不可避免的存在不足和局限性，这就要求教师在具体实施过程中把握实际情况，切勿一概而论，并将合作学习与其他教学法相结合，从整体上把握合作学习，以发挥合作学习的最大作用。
参考文献
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