论文部分内容阅读
【内容提要】高中思想政治课四环节教学的步骤依次是自主预习、交流展示、探究深化、达标测评。
【关键词】高中 思想政治 教学模式 实践
教学是为了启迪学生的智慧，促进学生的发展，所以学生应当是学习的主人，有效的课堂教学应该让学生在课堂上充分活动、充分练习，从而达到对知识的准确理解和熟练运用。但在实际教学中，学生的主体地位往往发挥的不是很好，课堂上老师表演的时间多，学生展示的时间少；老师全神贯注的又教又学，学生的思维在被动的跟着老师的思维疲于奔波。其结果是老师对知识愈来愈烂熟于心，运用自如，而学生却懵懵懂懂牺牲大量课外时间去复习巩固和领悟知识，课业负担日益加重，学习能力日益下降，教学效果往往不是很好。殊不知，学生是课堂的主人，课堂上学生要有效练习，积极思考，尽量当堂掌握学习内容，老师应做好学生成长的导师，要在课堂上给学生的提供高效率的服务，当好学生发展的有力帮手和推动者。根据我长期的教学实践和反思，本人总结出了高中思想政治课四环节教学模式，四个环节依次是自主预习、交流展示、探究深化、达标测评，现将主要做法简介如下：
第一步：自主预习，梳理知识
老师根据课程标准和教材编写简洁明了的预学案，引导学生快速对所要学习的内容进行整体的宏观把握，从而抓住教材要点，使后面的学习有的放矢。编写预学案要注意以下几点：（1）学生用时要少。如果用时过长，反而会导致学习内容复杂化，学生会抓不住要点。（2）问题设置要简。问题的设置要有利于引导学生找出教材的主干知识，起到梳理教材知识的作用。（3）条理和逻辑要清。预学案的内容要体现出教材各个知识点之间的相互联系，使学生形成比较清晰的知识结构。这一环节学生在预学案问题的引导下，一边阅读教材，一边完成预学案，花5～7分钟的时间独立完成。例如，社会历史的主体这一节，预学案我设置了四道题：（1）社会历史的主体是谁？（2）为什么人民群众是历史的创造者？（3）这一原理的方法论要求是什么？（4）坚持群众观点，走群众路线有何意义？这些问题有利于引导学生快速准确把握主干知识，理清教材知识结构。
第二步：交流展示，准确理解
自主预习完成后，紧接着学生自主完成以考察基础知识为主的若干道练习题，以检测自主预习效果，并把学习活动向前推进。练习过程中，以自主练习和探究为主，对遇到的个别疑难问题小组内适当进行合作学习。然后各小组推举代表对答案进行交流展示，小组之间取长补短，相互学习，进行完善。要忌讳对同一问题的重复展示，要忌讳对问题的肤浅展示等形式主义的做法。例如本课我结合一段材料设置了三道基础交流题：（1）如何理解人民群众是历史的创造者？（2）群众观点和群众路线的内容各是什么？（3）历史唯物主义者和历史唯心主义者对社会历史的主体的看法有何不同？第三道题有一定难度。在学生展示交流的过程中老师要认真听讲，对学生的误解、疑惑要进行纠正和点拨，做好学生学习的服务者和发展的推动者。学生通过展示，对知识的理解会更加明晰，在情感态度价值观方面对教材的观点会更加认同。
第三步：探究深化，提升能力
在学生掌握基本知识的基础上，第三个环节老师设计一道综合性较强的探究题，引导学生进行自主探究和适当的合作探究，以起到灵活运用知识，深化对知识的理解和培养能力的作用。探究问题材料的选取要贴近生活，贴近社会，贴近学生，使学生有探究的兴趣；在设问上要有综合性和灵活性，起到训练思维，培养多种能力的作用。本节课我选取了毛主席的一段名言和十八大报告的一段选文，设置了两个问题：（1）如何理解毛泽东所说的“群众是真正的英雄”这一观点？（2）从历史唯物主义角度看，两则材料所体现的思想对我们的生活有什么指导意义？探究问题的设置要有难易层次上的区分，照顾各个层次的学生。探究的过程要求真务实，要重视科学思维方法的训练，要引导学生多角度思考和阐述问题，表达要尽量运用当堂所学知识，尽量运用科学术语，并注意探究的深度和思维的广度，要切忌乱哄哄的一窝蜂或个别人探究大伙儿旁观的做法。老师要注意驾驭好课堂，使学生的探究要活而不乱，尽量围绕学习目标进行，通过探究解决知识上的疑惑点和易错点。
第四步：达标测评，查缺补漏
经过以上自主学习、交流展示、综合探究这些层层深入的学习过程，大部分学生对所学内容会有比较准确全面的理解。为了查缺补漏，再编选5道选择题，1道主观题，对学习效果进行测评。6道练习题，既要考查基础知识，如人民群众是历史的创造者的原因和方法论。也要考查学生容易误解的知识点，如人民群众的内涵、人民群众和劳动群众的关系。还要注意对学习的内容进行适当的拓展，如历史唯物主义和历史唯心主义的区别。在测评过程中，老师要密切关注学生对知识的掌握情况，对遇到的普遍性问题再次进行强化点拨和提醒，必要时要求学生把有关的注意点和方法写在课本上。主观题的设问要先易后难，设问规范，学生的回答要注意原理运用的准确性、语言表达的条理性、逻辑的严密性和分析的透彻性等多方面的要求。达标测评要重视培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物能力，重视培养学生论证和探究问题能力。
总之，在高中思想政治四环节这一模式的教学实践中，学生是课堂的主人，老师是学生学习的导师，体现了反复强化和循序渐进的原则，重视了学生能力的培养。在课堂上，绝大部分学生学习轻松容易，能当堂完成作业，能较好的掌握学习内容，整个教学过程紧凑有序，经过近几年个人的教学实践，教学收效很好。
（作者单位：甘肃省正宁县第一中学）
【关键词】高中 思想政治 教学模式 实践
教学是为了启迪学生的智慧，促进学生的发展，所以学生应当是学习的主人，有效的课堂教学应该让学生在课堂上充分活动、充分练习，从而达到对知识的准确理解和熟练运用。但在实际教学中，学生的主体地位往往发挥的不是很好，课堂上老师表演的时间多，学生展示的时间少；老师全神贯注的又教又学，学生的思维在被动的跟着老师的思维疲于奔波。其结果是老师对知识愈来愈烂熟于心，运用自如，而学生却懵懵懂懂牺牲大量课外时间去复习巩固和领悟知识，课业负担日益加重，学习能力日益下降，教学效果往往不是很好。殊不知，学生是课堂的主人，课堂上学生要有效练习，积极思考，尽量当堂掌握学习内容，老师应做好学生成长的导师，要在课堂上给学生的提供高效率的服务，当好学生发展的有力帮手和推动者。根据我长期的教学实践和反思，本人总结出了高中思想政治课四环节教学模式，四个环节依次是自主预习、交流展示、探究深化、达标测评，现将主要做法简介如下：
第一步：自主预习，梳理知识
老师根据课程标准和教材编写简洁明了的预学案，引导学生快速对所要学习的内容进行整体的宏观把握，从而抓住教材要点，使后面的学习有的放矢。编写预学案要注意以下几点：（1）学生用时要少。如果用时过长，反而会导致学习内容复杂化，学生会抓不住要点。（2）问题设置要简。问题的设置要有利于引导学生找出教材的主干知识，起到梳理教材知识的作用。（3）条理和逻辑要清。预学案的内容要体现出教材各个知识点之间的相互联系，使学生形成比较清晰的知识结构。这一环节学生在预学案问题的引导下，一边阅读教材，一边完成预学案，花5～7分钟的时间独立完成。例如，社会历史的主体这一节，预学案我设置了四道题：（1）社会历史的主体是谁？（2）为什么人民群众是历史的创造者？（3）这一原理的方法论要求是什么？（4）坚持群众观点，走群众路线有何意义？这些问题有利于引导学生快速准确把握主干知识，理清教材知识结构。
第二步：交流展示，准确理解
自主预习完成后，紧接着学生自主完成以考察基础知识为主的若干道练习题，以检测自主预习效果，并把学习活动向前推进。练习过程中，以自主练习和探究为主，对遇到的个别疑难问题小组内适当进行合作学习。然后各小组推举代表对答案进行交流展示，小组之间取长补短，相互学习，进行完善。要忌讳对同一问题的重复展示，要忌讳对问题的肤浅展示等形式主义的做法。例如本课我结合一段材料设置了三道基础交流题：（1）如何理解人民群众是历史的创造者？（2）群众观点和群众路线的内容各是什么？（3）历史唯物主义者和历史唯心主义者对社会历史的主体的看法有何不同？第三道题有一定难度。在学生展示交流的过程中老师要认真听讲，对学生的误解、疑惑要进行纠正和点拨，做好学生学习的服务者和发展的推动者。学生通过展示，对知识的理解会更加明晰，在情感态度价值观方面对教材的观点会更加认同。
第三步：探究深化，提升能力
在学生掌握基本知识的基础上，第三个环节老师设计一道综合性较强的探究题，引导学生进行自主探究和适当的合作探究，以起到灵活运用知识，深化对知识的理解和培养能力的作用。探究问题材料的选取要贴近生活，贴近社会，贴近学生，使学生有探究的兴趣；在设问上要有综合性和灵活性，起到训练思维，培养多种能力的作用。本节课我选取了毛主席的一段名言和十八大报告的一段选文，设置了两个问题：（1）如何理解毛泽东所说的“群众是真正的英雄”这一观点？（2）从历史唯物主义角度看，两则材料所体现的思想对我们的生活有什么指导意义？探究问题的设置要有难易层次上的区分，照顾各个层次的学生。探究的过程要求真务实，要重视科学思维方法的训练，要引导学生多角度思考和阐述问题，表达要尽量运用当堂所学知识，尽量运用科学术语，并注意探究的深度和思维的广度，要切忌乱哄哄的一窝蜂或个别人探究大伙儿旁观的做法。老师要注意驾驭好课堂，使学生的探究要活而不乱，尽量围绕学习目标进行，通过探究解决知识上的疑惑点和易错点。
第四步：达标测评，查缺补漏
经过以上自主学习、交流展示、综合探究这些层层深入的学习过程，大部分学生对所学内容会有比较准确全面的理解。为了查缺补漏，再编选5道选择题，1道主观题，对学习效果进行测评。6道练习题，既要考查基础知识，如人民群众是历史的创造者的原因和方法论。也要考查学生容易误解的知识点，如人民群众的内涵、人民群众和劳动群众的关系。还要注意对学习的内容进行适当的拓展，如历史唯物主义和历史唯心主义的区别。在测评过程中，老师要密切关注学生对知识的掌握情况，对遇到的普遍性问题再次进行强化点拨和提醒，必要时要求学生把有关的注意点和方法写在课本上。主观题的设问要先易后难，设问规范，学生的回答要注意原理运用的准确性、语言表达的条理性、逻辑的严密性和分析的透彻性等多方面的要求。达标测评要重视培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物能力，重视培养学生论证和探究问题能力。
总之，在高中思想政治四环节这一模式的教学实践中，学生是课堂的主人，老师是学生学习的导师，体现了反复强化和循序渐进的原则，重视了学生能力的培养。在课堂上，绝大部分学生学习轻松容易，能当堂完成作业，能较好的掌握学习内容，整个教学过程紧凑有序，经过近几年个人的教学实践，教学收效很好。
（作者单位：甘肃省正宁县第一中学）