一天早晨，远在伊朗沙漠地区的一所小学里，发生了一件可怕的事！
　　“孩子们到校后，发现水缸裂了一道大口子，里面的水一滴不剩。渗出的水汇成了一条小径，蜿蜒流进花园。水缸看起来像一个矮墩墩的胖绅士晕倒在树边。绳子紧紧绕着水缸的脖子，勒得它喘不过气来，或者更像是拉住它，防止它摔倒。那道裂缝从水缸的脖子一直延伸到肚子上，再一直裂到缸底……”
　　可怕的事竟然是——水缸破了！这听上去是不是有些可笑？一口水缸，为什么对于这所学校如此重要呢？
　　故事就从这里开始了。水缸破了就得补水缸。谁会补水缸呢？需要什么材料？水缸能补好吗？为了解决喝水问题，有一个人费尽心思，他就是萨马迪先生。
　　补水缸需要草木灰、石灰和鸡蛋等材料，萨马迪先生请同学们回家带一些来。可是没几个同学的家长愿意拿出鸡蛋，反而还恶语相向：“先生，我们为你收集了这么多鸡蛋，愿真主保佑你发财。用蛋清修好水缸，蛋黄你就可以留着吃了。你这招真高明，弄到了这么多鸡蛋。”后来，好不容易筹到了足够的鸡蛋蛋清，可是补好的水缸，第二天还是漏水了。
　　穆罕默德·阿里的妈妈卡瓦要众筹买水缸，可是村里人都不同意，所以她只能带着一群孩子每家每户去讨。这时候，就连萨马迪先生也有些害怕了：“卡瓦，不要带任何东西到学校来，我没有心情去应付人们说长道短。”执着的卡瓦终于筹够钱，她把钱交给大儿子阿巴斯，让他进城买一个新水缸。可是等了好多天，阿巴斯和新水缸都没有出现。更糟糕的是，村民们怀疑阿巴斯贪污了所有财物，连孩子们也纷纷这样告诉萨马迪先生。可是萨马迪却说：
　　“好了，孩子们，即使别人做错事，你们也没有权利在背后议论别人。管好你们自己的事！不能因为别人做得不对，自己就有理由犯错。”
　　为了给学校争取一口水缸，萨马迪先生时时碰壁，处处为难。家长们不配合，甚至会说些难听的话，学生们则把父母那些造谣中伤的话原原本本地讲了出来。萨马迪先生就这样一次又一次地受伤，一直到他决定辞职。他是如此热爱这份工作，可是村民们却显得不近人情，一点也不支持他的工作。在这里继续待下去有什么意义呢？
　　萨马迪先生心灰意冷，毅然决然地要离开。此时的萨马迪先生显得个性十足，一个有喜怒哀乐性情的真实的人出现在读者面前;此时的萨马迪先生突然变得重要起来，那些造谣中伤他的人都发现这个学校离不开他。
　　家长们的心态因为水缸破了而变得有些不可理喻。可是不管怎样，他们的态度在孩子喝到水蛭（zhì）、喝酸水生病、萨马迪先生要离开这所学校时发生了转变，他们变得善解人意，舍不得校长离开。
　　萨马迪先生会离开学校吗？学校会拥有一口新水缸吗？答案就在《老师，水缸破了！》这本书里。也许你读完这本小说，會找到不一样的答案。
　　我叫甘巴里，我就在这所小学读书。这口水缸是我们所有人的“饮水机”。大家每天轮流去小溪里打水，倒进水缸，再用绳子拴住一只锡杯，系在水缸上，想喝水了，就用杯子取水喝。现在你知道它有多重要了吧？
　　萨马迪先生是我们的校长也是老师，全校一年级到五年级所有学生的课程，都是他一个人教。
　　萨马迪先生和我们还想了其他办法，比如用阿姆叔家闲置的醋缸装水，用拉希姆家超级大的酒囊当水壶。可是，醋缸里的水总是有一股酸味儿，喝了肚子疼;一打开酒囊的塞子，水就会因为巨大的压力喷涌而出，溅我们一身！唉，还是得有一口水缸才行。
　　作者是谁？
　　胡桑·莫拉迪·凯尔马尼，伊朗儿童文学作家。代表作有《妈妈的客人》《石榴开花》等，多部作品被搬上银幕。
　　阅读的三个小方法
　　1.设定适合自己的阅读计划。读这本书之前，我们可以先浏览章节，然后做一个计划：计划多长时间读完这本书？每天需要拿出多长时间来阅读？每次读几章？每章的页数符合我们的阅读计划吗？先试一两天，把自己调整到最佳阅读状态。最后，就是享受这段令人期待的阅读之旅了。
　　2.带着问题去阅读。阅读时，通过提问可以让自己更投入。为什么一口水缸对这所学校这么重要？萨马迪老师能想出什么办法呢？这些办法有用吗？接下来还会发生什么？萨马迪老师会离开学校吗？……一边阅读，一边与自己对话，再去书中寻找答案。随着阅读的深入，你会逐渐去思考故事的意义。
　　3.和朋友一起讨论。这样一个好故事，不跟朋友分享怎么行呢？分享就是一种交流，可以训练自己讲故事的能力。但要记住一点，如果少用几个“然后……然后……”，自己是否可以流畅地复述这个故事呢？如果不复述全部故事，也可以挑选几个主要情节来讲。比如村民一开始很自私，请找出几个重要证据;萨马迪先生爱护学生，也请找出几个证据。既然是证据，就需要情节当中的细节，找到了细节，讨论起来就会胸有成竹了。