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摘 要：在英语学习过程中，大量的课外阅读对学好英语的重要性愈发突显。而现在的学生，尤其是非英语专业学生，阅读量都很小，已经形成了一个通病，阅读量少、阅读能力弱已经严重地影响了英语学习的效果。本文从分析导致非英语专业学生课外阅读能力弱的原因入手，探讨提高非英语专业学生英语的课外阅读能力的途径。
关键词：非英语专业学生；课外阅读；英语教学
一、 引言
阅读是英语“听、说、读、写”四大技能之一，也是促进英语学习的重要手段。著名语言学家Krasshen（1985）认为能否掌握第二语言的关键途径是听和读，因为听和读是重要的语言材料输入手段。Krashen（1989）还明确指出，阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，而词汇和拼写的习得主要来自阅读。由此可见，广泛的阅读对学好外语起着举足轻重的作用，也是学好外语不可或缺的条件。然而，很多学生，尤其是非英语专业的学生，都没有意识到英语阅读对英语学习的重要性。结果，大部分非英语专业学生英语课外阅读积极性不高，阅读能力也很弱，部分学生甚至不能达到《大学英语课程教学要求》所提出的英语阅读理解能力的最低要求。因此，提高非英语专业学生英语课外阅读能力的探讨是非常必要的。
二、 导致非英语专业学生英语课外阅读能力弱的原因
非英语专业学生普遍英语基础知识和技能都比较薄弱，尤其英语阅读理解力，原因有多方面。
1. 缺乏英语课外阅读的兴趣
很多学生觉得在学习英语的时候，没有语言环境，很难学会。即使在课堂上，老师讲解的时候已经明白，懂得运用，但是因课后用得比较少，很快就忘记了。平时各科任教老师布置的作业也比较多，在完成老师布置的作业后，已经没有时间和精力去进行课外阅读。如此，学生能自觉地用于英语课外阅读的时间就更加少了，也就更提不起兴趣二字。
2. 缺乏系统的英语课外阅读计划
高中阶段，在应试教育的影响下，为了升学率，老师布置了很多作业，甚至占用学生平时的自习课，学生忙于应付作业，很少有自己的时间去阅读自己喜欢的各种刊物，以致于学生没能养成良好的课外阅读习惯。到了大学，英语不是自己的专业，虽然知道英语的重要性，但是也不会过多地去关注英语，除了应付期末以及四、六级的考试而偶尔会看看外。加上现在信息技术那么发达，与花时间去阅读英语课外材料相比，学生更愿意花时间在电子产品上。所以他们就更加没有时间去进行课外阅读，更别提有计划地进行阅读。或许有些非英语专业的学生对英语的课外阅读感兴趣，但是当学习任务较重时，在众多的科目中，最先被放下的还是英语。
3. 不熟悉英语课外阅读材料的类型和题材
所谓的题材如记叙文、说明文、经济类、体育新闻类、跨文化及生化武器等等。学生对所阅读材料的理解效果与阅读材料的难度成反比关系，当学生在阅读自己比较熟悉的英语课外阅读材料时，会觉得比较容易看懂，有信心往下读，但是一旦碰到自己不熟悉的题材时，就会紧张，觉得很难读下去，甚至放弃，因为他们总担心看不明白文章的意思。当碰到生词多、篇幅比较长的文章，会出现读了后面忘了前面的现象。这些都会成为学生进行有效课外阅读的障碍。
4. 缺乏异国文化的背景知识
在传统教育的模式下，教师在课堂上都比较注重语法、词汇等方面的练习，加上有教学任务的要求，教师很少有时间去给学生介绍相关的异国文化的背景知识。在课外阅读的过程中，由于学生缺乏异国文化背景的知识，对异国文化以及异国的普遍的观念的陌生而产生的文化距离感，从而导致学生不喜欢进行英语课外阅读。
5. 缺乏有效的英语课外阅读策略
阅读需要技巧和策略，有效的策略对提高学生的英语课外阅读水平有很大的帮助作用，也是提高学生英语课外阅读水平和效率的重要途径。但是在教学过程中，我们发现很多学生并没有有意识地采用相关的阅读策略来训练自己的阅读技能。没有相关有效阅读策略的引导，会使学生在阅读的过程中产生一种盲目的心理，从而影响阅读的水平。
6. 教师检查的力度不够
在教学过程中，有些老师虽然对学生的英语课外阅读提出了一些要求，也给他们提供一些参考的书目，并且在一定的时间内，都会给学生布置相应的英语课外阅读材料和写读书报告的任务。但是，普遍存在检查力度不够，甚至有些老师既不让学生上交读书报告，也没有让学生在课堂上作相关的阅读材料的口头报告。缺乏老师的监督和检查，学生就没有自觉性，对英语课外阅读产生可读可不读的心理，久而久之，学生在英语课外阅读方面形成了一定的惰性。
三、 提高非英语专业学生英语课外阅读能力途径的探索
大量可理解的语言输入材料是第二語言习得的必要条件，而阅读则是作为语言输入的重要手段。英语课外阅读对英语的听、说、写、译等方面的技能的提高也会有很大的帮助，因为，通过大量的英语课外阅读，可以积累丰富的知识作为基础，进行英语其他方面技能的训练时自然水到渠成。
针对导致非英语专业学生英语课外阅读能力弱的原因，提高非英语专业学生英语课外阅读能力途径的探索主要是从以下几个方面进行：
1. 输入可理解语言，激发学生英语课外阅读的兴趣和自信
学生可以根据自己的个人兴趣、爱好选择自己喜欢的趣味性读物进行阅读，按照由低级向高级、简单到复杂的过程进行。而在英语阅读教学当中，教师可以利用学生的好奇心、求知欲等，根据学生的情况向他们推荐一些比较容易理解的、有趣又能愉悦身心的阅读材料，避免过于容易或者太难而让学生产生抵触的心理，以此激发学生的阅读兴趣。
2. 选择各种题材且难度适当的英语课外阅读材料
阅读材料过难，会让学生在阅读过程中失去信心，太容易又觉得没有挑战性，所以选择的英语课外阅读材料要难度适中。对所选择的阅读材料类型，若是自己熟悉的，可以少练，但是不熟悉的题材就应该多练习，还可以通过其他途径如阅读有关这方面材料的中文，以便扩大自己的知识面，提高阅读速度，或者在阅读这方面的材料时，做好相关的笔记，慢慢积累。 3. 大量接触西方文化，培养学生对异质文化的认同感
在英语教学当中，教师可以利用课本上涉及西方文化的背景知识向学生介绍国外的风土人情。如，他们的饮食习惯、待人接物的方式和餐桌礼仪的特点等，引导学生通过阅读英美文学史、英美概况及采用现代媒体技术，了解欧美电影及音乐等多种途径，了解西方国家的政治、历史、文化等方面的知识，拓宽学生的视野，培养学生对异质文化的认同感，丰富学生相应的文化背景知识，运用背景知识帮助理解课外阅读材料的内容。
4. 培养学生综合運用英语课外阅读策略的能力
在英语阅读教学当中，教师要有意识地培养学生根据上下文的语境猜出生词的意思，而不是每次碰到生词时首先想到的是查字典。通过引导学生进行大量课外阅读的方式，掌握一些词的构词法。同时，有目的地将阅读策略培训融入到平时的阅读教学当中，让学生在进行阅读时学会按照意群阅读、分析篇章的结构、总结文章的内容、归纳、推测、分析复杂句子的语法结构及区分主要观点和细节内容等策略。
5. 加强对英语课外阅读的检查力度
教师在给学生布置英语课外阅读材料之后，要让学生在特定时间内针对自己的课外阅读情况形成读书报告上交，或者以口头报告的方式在课堂上呈现出来。同时，还可以以小组的形式进行讨论，把对阅读材料的人物、内容的个人看法等进行分享，丰富学生的知识。让学生学会在英语课外阅读的过程中进行自我管理。
6. 有组织、有目的、有计划地进行英语课外阅读训练
英语课外阅读水平的提高不是一蹴而就的，而是持之以恒。同时，要明确英语课外阅读水平能否提高，是由我们对英语课外阅读所付出的时间、阅读材料量的大小、阅读目的的强弱、阅读文章的长度、所采用的阅读策略是否正确来决定的。所以，在开始进行课外阅读时，要确定好相应的计划和阅读的目的，选择多样的英语课外阅读题材，准确地运用阅读策略进行阅读。
四、 结束语
英语课外阅读对英语学习的效果不是立竿见影，而是要经过长期的积累、影响的过程潜移默化的。中山大学博士生导师王宗炎先生（2002）说过：“学习外语，要防治三病：心浮气躁；怕费力气；迷信书商广告。”作为英语教师，要鼓励学生进行课外阅读，并加强监督力度，使之落到实处。同时，要加强阅读策略的学习，指导学生准确使用阅读策略，有意识地将阅读策略训练融入到日常的教学中，提高学生运用阅读策略的能力。从学校层面，由大学英语教研室主任牵头，利用网络资源，建立阅读资料库，以便学生查找资料，方便他们阅读。对学生提供比较好的阅读材料，也可以收纳其中，丰富学生的阅读材料。
参考文献：
[1]Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London：Longman， 1985.
[2]Krashen S. We acquire vocabulary and spelling by reading [J]. The Modern Language Journal， 1989， 73：440-464.
[3]王宗炎.防治三病，坚持四多[J].外国语，2002，（05）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]廖淑梅.非英语专业学生阅读焦虑研究[J].广州广播电视大学学报，2008，（06）.
[6]刘景慧.加强课外英语阅读提高非英语专业学生自主学习能力[J].邯郸学院学报，2009，（01）.
[7]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009，（03）.
[8]何静.对非英语专业学生进行英语阅读元认知策略训练研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，（12）.
[9]陶延华.英语专业与非英语专业学生阅读策略比较研究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（08）.
[10]孙咏梅，李晶.非英语专业学生阅读动机模式及教学策略研究[J].黑龙江高教研究，2012，（02）.
关键词：非英语专业学生；课外阅读；英语教学
一、 引言
阅读是英语“听、说、读、写”四大技能之一，也是促进英语学习的重要手段。著名语言学家Krasshen（1985）认为能否掌握第二语言的关键途径是听和读，因为听和读是重要的语言材料输入手段。Krashen（1989）还明确指出，阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，而词汇和拼写的习得主要来自阅读。由此可见，广泛的阅读对学好外语起着举足轻重的作用，也是学好外语不可或缺的条件。然而，很多学生，尤其是非英语专业的学生，都没有意识到英语阅读对英语学习的重要性。结果，大部分非英语专业学生英语课外阅读积极性不高，阅读能力也很弱，部分学生甚至不能达到《大学英语课程教学要求》所提出的英语阅读理解能力的最低要求。因此，提高非英语专业学生英语课外阅读能力的探讨是非常必要的。
二、 导致非英语专业学生英语课外阅读能力弱的原因
非英语专业学生普遍英语基础知识和技能都比较薄弱，尤其英语阅读理解力，原因有多方面。
1. 缺乏英语课外阅读的兴趣
很多学生觉得在学习英语的时候，没有语言环境，很难学会。即使在课堂上，老师讲解的时候已经明白，懂得运用，但是因课后用得比较少，很快就忘记了。平时各科任教老师布置的作业也比较多，在完成老师布置的作业后，已经没有时间和精力去进行课外阅读。如此，学生能自觉地用于英语课外阅读的时间就更加少了，也就更提不起兴趣二字。
2. 缺乏系统的英语课外阅读计划
高中阶段，在应试教育的影响下，为了升学率，老师布置了很多作业，甚至占用学生平时的自习课，学生忙于应付作业，很少有自己的时间去阅读自己喜欢的各种刊物，以致于学生没能养成良好的课外阅读习惯。到了大学，英语不是自己的专业，虽然知道英语的重要性，但是也不会过多地去关注英语，除了应付期末以及四、六级的考试而偶尔会看看外。加上现在信息技术那么发达，与花时间去阅读英语课外材料相比，学生更愿意花时间在电子产品上。所以他们就更加没有时间去进行课外阅读，更别提有计划地进行阅读。或许有些非英语专业的学生对英语的课外阅读感兴趣，但是当学习任务较重时，在众多的科目中，最先被放下的还是英语。
3. 不熟悉英语课外阅读材料的类型和题材
所谓的题材如记叙文、说明文、经济类、体育新闻类、跨文化及生化武器等等。学生对所阅读材料的理解效果与阅读材料的难度成反比关系，当学生在阅读自己比较熟悉的英语课外阅读材料时，会觉得比较容易看懂，有信心往下读，但是一旦碰到自己不熟悉的题材时，就会紧张，觉得很难读下去，甚至放弃，因为他们总担心看不明白文章的意思。当碰到生词多、篇幅比较长的文章，会出现读了后面忘了前面的现象。这些都会成为学生进行有效课外阅读的障碍。
4. 缺乏异国文化的背景知识
在传统教育的模式下，教师在课堂上都比较注重语法、词汇等方面的练习，加上有教学任务的要求，教师很少有时间去给学生介绍相关的异国文化的背景知识。在课外阅读的过程中，由于学生缺乏异国文化背景的知识，对异国文化以及异国的普遍的观念的陌生而产生的文化距离感，从而导致学生不喜欢进行英语课外阅读。
5. 缺乏有效的英语课外阅读策略
阅读需要技巧和策略，有效的策略对提高学生的英语课外阅读水平有很大的帮助作用，也是提高学生英语课外阅读水平和效率的重要途径。但是在教学过程中，我们发现很多学生并没有有意识地采用相关的阅读策略来训练自己的阅读技能。没有相关有效阅读策略的引导，会使学生在阅读的过程中产生一种盲目的心理，从而影响阅读的水平。
6. 教师检查的力度不够
在教学过程中，有些老师虽然对学生的英语课外阅读提出了一些要求，也给他们提供一些参考的书目，并且在一定的时间内，都会给学生布置相应的英语课外阅读材料和写读书报告的任务。但是，普遍存在检查力度不够，甚至有些老师既不让学生上交读书报告，也没有让学生在课堂上作相关的阅读材料的口头报告。缺乏老师的监督和检查，学生就没有自觉性，对英语课外阅读产生可读可不读的心理，久而久之，学生在英语课外阅读方面形成了一定的惰性。
三、 提高非英语专业学生英语课外阅读能力途径的探索
大量可理解的语言输入材料是第二語言习得的必要条件，而阅读则是作为语言输入的重要手段。英语课外阅读对英语的听、说、写、译等方面的技能的提高也会有很大的帮助，因为，通过大量的英语课外阅读，可以积累丰富的知识作为基础，进行英语其他方面技能的训练时自然水到渠成。
针对导致非英语专业学生英语课外阅读能力弱的原因，提高非英语专业学生英语课外阅读能力途径的探索主要是从以下几个方面进行：
1. 输入可理解语言，激发学生英语课外阅读的兴趣和自信
学生可以根据自己的个人兴趣、爱好选择自己喜欢的趣味性读物进行阅读，按照由低级向高级、简单到复杂的过程进行。而在英语阅读教学当中，教师可以利用学生的好奇心、求知欲等，根据学生的情况向他们推荐一些比较容易理解的、有趣又能愉悦身心的阅读材料，避免过于容易或者太难而让学生产生抵触的心理，以此激发学生的阅读兴趣。
2. 选择各种题材且难度适当的英语课外阅读材料
阅读材料过难，会让学生在阅读过程中失去信心，太容易又觉得没有挑战性，所以选择的英语课外阅读材料要难度适中。对所选择的阅读材料类型，若是自己熟悉的，可以少练，但是不熟悉的题材就应该多练习，还可以通过其他途径如阅读有关这方面材料的中文，以便扩大自己的知识面，提高阅读速度，或者在阅读这方面的材料时，做好相关的笔记，慢慢积累。 3. 大量接触西方文化，培养学生对异质文化的认同感
在英语教学当中，教师可以利用课本上涉及西方文化的背景知识向学生介绍国外的风土人情。如，他们的饮食习惯、待人接物的方式和餐桌礼仪的特点等，引导学生通过阅读英美文学史、英美概况及采用现代媒体技术，了解欧美电影及音乐等多种途径，了解西方国家的政治、历史、文化等方面的知识，拓宽学生的视野，培养学生对异质文化的认同感，丰富学生相应的文化背景知识，运用背景知识帮助理解课外阅读材料的内容。
4. 培养学生综合運用英语课外阅读策略的能力
在英语阅读教学当中，教师要有意识地培养学生根据上下文的语境猜出生词的意思，而不是每次碰到生词时首先想到的是查字典。通过引导学生进行大量课外阅读的方式，掌握一些词的构词法。同时，有目的地将阅读策略培训融入到平时的阅读教学当中，让学生在进行阅读时学会按照意群阅读、分析篇章的结构、总结文章的内容、归纳、推测、分析复杂句子的语法结构及区分主要观点和细节内容等策略。
5. 加强对英语课外阅读的检查力度
教师在给学生布置英语课外阅读材料之后，要让学生在特定时间内针对自己的课外阅读情况形成读书报告上交，或者以口头报告的方式在课堂上呈现出来。同时，还可以以小组的形式进行讨论，把对阅读材料的人物、内容的个人看法等进行分享，丰富学生的知识。让学生学会在英语课外阅读的过程中进行自我管理。
6. 有组织、有目的、有计划地进行英语课外阅读训练
英语课外阅读水平的提高不是一蹴而就的，而是持之以恒。同时，要明确英语课外阅读水平能否提高，是由我们对英语课外阅读所付出的时间、阅读材料量的大小、阅读目的的强弱、阅读文章的长度、所采用的阅读策略是否正确来决定的。所以，在开始进行课外阅读时，要确定好相应的计划和阅读的目的，选择多样的英语课外阅读题材，准确地运用阅读策略进行阅读。
四、 结束语
英语课外阅读对英语学习的效果不是立竿见影，而是要经过长期的积累、影响的过程潜移默化的。中山大学博士生导师王宗炎先生（2002）说过：“学习外语，要防治三病：心浮气躁；怕费力气；迷信书商广告。”作为英语教师，要鼓励学生进行课外阅读，并加强监督力度，使之落到实处。同时，要加强阅读策略的学习，指导学生准确使用阅读策略，有意识地将阅读策略训练融入到日常的教学中，提高学生运用阅读策略的能力。从学校层面，由大学英语教研室主任牵头，利用网络资源，建立阅读资料库，以便学生查找资料，方便他们阅读。对学生提供比较好的阅读材料，也可以收纳其中，丰富学生的阅读材料。
参考文献：
[1]Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London：Longman， 1985.
[2]Krashen S. We acquire vocabulary and spelling by reading [J]. The Modern Language Journal， 1989， 73：440-464.
[3]王宗炎.防治三病，坚持四多[J].外国语，2002，（05）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]廖淑梅.非英语专业学生阅读焦虑研究[J].广州广播电视大学学报，2008，（06）.
[6]刘景慧.加强课外英语阅读提高非英语专业学生自主学习能力[J].邯郸学院学报，2009，（01）.
[7]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009，（03）.
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[10]孙咏梅，李晶.非英语专业学生阅读动机模式及教学策略研究[J].黑龙江高教研究，2012，（02）.