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摘 要： 民族小学汉语文教学的主要任务，归根到底是培养学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合理地运用汉语进行交际的能力。
关键词： 民族小学 口语交际 小学汉语文 培养语感
针对用蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等，为提高学生的汉语水平，必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念，摸索新的教学模式。加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。在阅读中整体感知，在阅读中培养语感，把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、加强对汉语实践活动的指导
汉语教学当中最重要的因素就是汉语实践活动，要求开展活动课的形式多样，且内容丰富多彩，可采取学唱汉语歌曲、成语接力赛、查字典比赛、故事会和朗读会等形式。在组织集体活动时，教师需时刻体现出学生的合作意识、积极性和自主性，活动的内容要具有浓厚的趣味性，形式不要过于死板，活泼一些更能调动学生的情绪，且活动要具有较强的交际性。语言和民族学生的生活息息相关，语言是最好、最完备，同时是最丰富的交际工具，学习母语与第二语言的目的相同，都是为了与人更好地交流，汉语教学更应该侧重于交际功能。学习汉语的民族学生大部分年龄偏小，学习之后，效果十分显著，教师在课堂上应鼓励学生积极学习，且学习内容要贴近学生生活，倘若在学习汉语之后，在生活当中无法应用，那么长久下来，学习兴趣会逐渐消失。
二、通过写作训练提高汉语应用能力
由于蒙古族学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。在写作中，尤其要引导激发蒙古族学生创造性思维的兴趣。在讲评中，可采用“作品传观”、“优秀作文欣赏”等方法激励蒙古族学生进步。
三、改革课堂教学模式
若想改变传统教学当中“学生听，教师讲”的教学模式，必须遵循“以学生为本”的教育教学思想，优化整个教学过程。教师在课堂上要尽力培养学生学习积极性，这是十分重要的一个步骤，教师应该完成自身的训练与角色的转换。传统的观念认为，教师是教授学生的个体，教师是主动的，而学生是被动的，这样缺少了学生探讨、自得、自学和自悟的时空。
四、让学生讨论、发现和创新，激发创造力
传统的汉语文教学往往是教师讲学生听，一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。
五、课堂与生活紧密联系，注重活学活用
汉语文教材中包含大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中的许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现语文与生活相联系的地方。这样，学生学习语文才不至于死记硬背，才能够切实提高运用汉语的能力。
六、采用现代化教学手段，提高课堂教学效率
由于民族学生长期积累的习惯，学习汉语是一个十分困难的过程，需要更为有效、更为直观的教学方式，学校和教师应该积极创造有利于学生的各项条件，在教学过程中采用录像带、投影仪或者录音机等高科技教学手段，提高学生的学习能力、模仿能力，改善传统的教学方式，提高整体教学质量。
七、塑造语言环境，改善汉语文教学模式
学习第二语言，环境很重要，少数民族的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？一些教师总是利用课堂教学时间给学生塑造语言表达平台，这样能提高学生的汉语文受学能力吗？少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿，每天都和老师们相处，可很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味地让学生利用休息时间背书等。教师应该利用休息时间和学生打成一片，充分利用自己的耐心和表达能力，让学生从生活点滴上进行普通话交流，小学生的语言接受能力是成人的数十倍，更何况小孩在小学就要待上6年时间，这六年是学生学习第二语言的宝贵时期。教师是不是应该从细节做起，将汉语文知识很好地传授给学生？
八、重视课文朗读和典范性语言材料的积累
厚积薄发，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要想提高汉语能力，就要注重语言、语感、语句的积累。虽然学生使用的教材和汉族学生不一样，但相比较比普通类学生使用的教材简单得多。学生的汉语素养与汉族学生是不可同日而语的，阅读有困难，语言表达不清楚、不规范，语序错乱，语法混淆的不乏其人，作文中病句连篇的现象更是比较常见。面对这样的学生，我们不能机械地按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标，而应从语言学习的规律和学生实际出发，充分利用课文和阅读材料，指导学生诵读，在诵读中丰富学生的词汇和语言知识。处理好停顿、重音、语调和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。同时，要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典性的篇章，并适当向课外拓展延伸，以此不断丰富学生的语言材料。对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子，应结合学生实际设计一些仿写训练，这样不仅有利于帮助学生掌握一些语言形式，增强驾驭语言的能力，还有利于启发学生的思维，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩格日勒图.蒙古语文的使用与语言教学研究[J].内蒙古大学学报，2010（5）：30.
[2]齐玉华，海金宝.提高蒙古语文课堂教学质量浅谈[J].科教导刊（中旬刊），2011（2）：15.
关键词： 民族小学 口语交际 小学汉语文 培养语感
针对用蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等，为提高学生的汉语水平，必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念，摸索新的教学模式。加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。在阅读中整体感知，在阅读中培养语感，把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。
一、加强对汉语实践活动的指导
汉语教学当中最重要的因素就是汉语实践活动，要求开展活动课的形式多样，且内容丰富多彩，可采取学唱汉语歌曲、成语接力赛、查字典比赛、故事会和朗读会等形式。在组织集体活动时，教师需时刻体现出学生的合作意识、积极性和自主性，活动的内容要具有浓厚的趣味性，形式不要过于死板，活泼一些更能调动学生的情绪，且活动要具有较强的交际性。语言和民族学生的生活息息相关，语言是最好、最完备，同时是最丰富的交际工具，学习母语与第二语言的目的相同，都是为了与人更好地交流，汉语教学更应该侧重于交际功能。学习汉语的民族学生大部分年龄偏小，学习之后，效果十分显著，教师在课堂上应鼓励学生积极学习，且学习内容要贴近学生生活，倘若在学习汉语之后，在生活当中无法应用，那么长久下来，学习兴趣会逐渐消失。
二、通过写作训练提高汉语应用能力
由于蒙古族学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。在写作中，尤其要引导激发蒙古族学生创造性思维的兴趣。在讲评中，可采用“作品传观”、“优秀作文欣赏”等方法激励蒙古族学生进步。
三、改革课堂教学模式
若想改变传统教学当中“学生听，教师讲”的教学模式，必须遵循“以学生为本”的教育教学思想，优化整个教学过程。教师在课堂上要尽力培养学生学习积极性，这是十分重要的一个步骤，教师应该完成自身的训练与角色的转换。传统的观念认为，教师是教授学生的个体，教师是主动的，而学生是被动的，这样缺少了学生探讨、自得、自学和自悟的时空。
四、让学生讨论、发现和创新，激发创造力
传统的汉语文教学往往是教师讲学生听，一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。
五、课堂与生活紧密联系，注重活学活用
汉语文教材中包含大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中的许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现语文与生活相联系的地方。这样，学生学习语文才不至于死记硬背，才能够切实提高运用汉语的能力。
六、采用现代化教学手段，提高课堂教学效率
由于民族学生长期积累的习惯，学习汉语是一个十分困难的过程，需要更为有效、更为直观的教学方式，学校和教师应该积极创造有利于学生的各项条件，在教学过程中采用录像带、投影仪或者录音机等高科技教学手段，提高学生的学习能力、模仿能力，改善传统的教学方式，提高整体教学质量。
七、塑造语言环境，改善汉语文教学模式
学习第二语言，环境很重要，少数民族的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？一些教师总是利用课堂教学时间给学生塑造语言表达平台，这样能提高学生的汉语文受学能力吗？少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿，每天都和老师们相处，可很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味地让学生利用休息时间背书等。教师应该利用休息时间和学生打成一片，充分利用自己的耐心和表达能力，让学生从生活点滴上进行普通话交流，小学生的语言接受能力是成人的数十倍，更何况小孩在小学就要待上6年时间，这六年是学生学习第二语言的宝贵时期。教师是不是应该从细节做起，将汉语文知识很好地传授给学生？
八、重视课文朗读和典范性语言材料的积累
厚积薄发，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，要想提高汉语能力，就要注重语言、语感、语句的积累。虽然学生使用的教材和汉族学生不一样，但相比较比普通类学生使用的教材简单得多。学生的汉语素养与汉族学生是不可同日而语的，阅读有困难，语言表达不清楚、不规范，语序错乱，语法混淆的不乏其人，作文中病句连篇的现象更是比较常见。面对这样的学生，我们不能机械地按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标，而应从语言学习的规律和学生实际出发，充分利用课文和阅读材料，指导学生诵读，在诵读中丰富学生的词汇和语言知识。处理好停顿、重音、语调和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。同时，要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典性的篇章，并适当向课外拓展延伸，以此不断丰富学生的语言材料。对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子，应结合学生实际设计一些仿写训练，这样不仅有利于帮助学生掌握一些语言形式，增强驾驭语言的能力，还有利于启发学生的思维，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩格日勒图.蒙古语文的使用与语言教学研究[J].内蒙古大学学报，2010（5）：30.
[2]齐玉华，海金宝.提高蒙古语文课堂教学质量浅谈[J].科教导刊（中旬刊），2011（2）：15.