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内容摘要:课堂教学要怎样才使教学目标达成效果好?这是一线教师最操心的问题。本文作者认为,教学教学效率的高低,取决于教师对学生的认知,要研究如何让学生优质学习的规律,注重师生的互动,课堂内容精当,讲究一课一得。
关键词:有效 优质学习 学讲结合,一课一得
怎样才能让课堂有效?加里·鲍里奇(美国有效教学、评估与评价的权威)在其著作《有效教学方法》中就曾指出,促成有效教学的五种关键行为是:清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率。这五个关键行为里,就有两个直接提到学生。引导学生投入学习过程是致力于增加学生学习学术性学科的时间。确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。终上所述,我们可以观察到有效教学的切入点就是要把目光投射到学生身上,不能把学生当成空瓶,一味地往里面装东西,而是关注学生需要什么,能如何接受,接受得如何。
正如吴松年(北京教育学院原副院长,著名教育家,教学艺术专家)教授提出,课堂评价的唯一标准应该是学生学习的有效与否。因此在教学过程中,学生才是教学的对象,教师作为学习的组织者、参与者,应尽可能多地让学生成为课堂学习活动的主体。教师要根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。所以我认为,关注学生才能提升课堂教学的有效性。
首先,要研究如何让学生优质学习的规律。
美国学者埃德加.戴尔(Edgar Dale)在1946年提出了“学习金字塔”(Cone of Learning)的理论。以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像,看展览,看演示,现场观摩能够记住50%;参与讨论,发言能够记住70%;做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%。
从这个理论可以看到,只有学生主动参与,他才会记得牢知识,才会掌握方法,才会运用,形成能力。学生追求的是自己需要的东西,在探究的过程中,他是快乐的,通过克服困难获得成就感或满足感,知识就永久地记入了脑海。只有在学生自觉自主自愿的情况下,教学才能有效。这种自觉自主自愿的研究活动带来的是能力的培养。因此,要想提高自己的教学的有效性,就要研究清楚这个学习的金字塔,用它来指导自己备课,选择教学方法,安排学生活动,设计教学目标。
其次,课堂教学要学讲互动,要激发学生兴趣。
很多学生实际上是抱着想学的心态走进课堂的。可学什么让学生倍感迷茫,同时课堂上老师的包办代替让学生失去了求知的好奇心,课堂变得沉闷无趣。高中语文教学强调学生在课堂教学环节中的主体作用。我认为要让学生自主地学起来,要明确学习的方向,就要利用好学案,让学生知道一篇课文的学习目标,为他们设计一些指引学习方向的问题,问题要精,要有探究的价值,让学生基于自己的阅历先去与作者交流对话,让学生在学习小组内开展深度的学习交流。
布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学中,老师用饱含浓郁感情语言朗诵课文,或播放适宜的背景音乐来调节学生情绪,或据课文内容融入相关故事配合讲解,或投影图文并茂的幻灯片,对学生的提问而注意个体差异,对回答问题的学生给予肯定赞美。生动活泼的课堂气氛促进了融洽的师生关系,融洽的师生关系又成为教学活动中宝贵的动力源泉,这就形成了良性循环,使教学活动充满了生机和活力。教师在课前设计好教学互动,不管是分组讨论式教学,辩论式教学,还是表演式教学,要调动学生的积极性,给机会,给平台让他们能大胆发表看法,敢向老师质疑,分享探究时查询到的观点,师生共同分析,让思想与思想碰撞,智慧与智慧较量。当学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到了创造的欢乐,又充分地显露了自己个性时,就能实现师生间的知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态中释放出巨大的学习潜能,学得轻松、愉快,心中就不会对课堂厌烦,这样就能激发他们求知的欲望。
最后课堂上要精简知识,以点带面,讲究一课一得。
当今的社会是一个对人才的要求越来越苛刻的社会,社会呼唤的不是仅掌握某一特定学科知识的人,而是需要能将分散存在的知识融会贯通,创造出新的知识并付诸新的应用途径的人。因此,老师的责任只在于教会孩子们将知识以点面形式融会贯通的能力。语文学科的教学要求是方方面面的,既有字、词、句、段?、篇、章方面的要求,又有语法、修辞、写法参悟上的要求。如果教师在教学中一味求全,教学效率低下不说,就是学生也是难以接受的。以点带面,有的放矢的阅读教学思想就要求我们?纵观教学全局,牢牢把握重要训练点,一切教学活动围绕重要训练点,真正做到点面结合,有的放矢。
(作者单位:贵州兴义市第五中学)
关键词:有效 优质学习 学讲结合,一课一得
怎样才能让课堂有效?加里·鲍里奇(美国有效教学、评估与评价的权威)在其著作《有效教学方法》中就曾指出,促成有效教学的五种关键行为是:清晰授课,多样化教学,任务导向,引导学生投入学习过程,确保学生成功率。这五个关键行为里,就有两个直接提到学生。引导学生投入学习过程是致力于增加学生学习学术性学科的时间。确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。终上所述,我们可以观察到有效教学的切入点就是要把目光投射到学生身上,不能把学生当成空瓶,一味地往里面装东西,而是关注学生需要什么,能如何接受,接受得如何。
正如吴松年(北京教育学院原副院长,著名教育家,教学艺术专家)教授提出,课堂评价的唯一标准应该是学生学习的有效与否。因此在教学过程中,学生才是教学的对象,教师作为学习的组织者、参与者,应尽可能多地让学生成为课堂学习活动的主体。教师要根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。所以我认为,关注学生才能提升课堂教学的有效性。
首先,要研究如何让学生优质学习的规律。
美国学者埃德加.戴尔(Edgar Dale)在1946年提出了“学习金字塔”(Cone of Learning)的理论。以语言学习为例,在初次学习两个星期后:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像,看展览,看演示,现场观摩能够记住50%;参与讨论,发言能够记住70%;做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%。
从这个理论可以看到,只有学生主动参与,他才会记得牢知识,才会掌握方法,才会运用,形成能力。学生追求的是自己需要的东西,在探究的过程中,他是快乐的,通过克服困难获得成就感或满足感,知识就永久地记入了脑海。只有在学生自觉自主自愿的情况下,教学才能有效。这种自觉自主自愿的研究活动带来的是能力的培养。因此,要想提高自己的教学的有效性,就要研究清楚这个学习的金字塔,用它来指导自己备课,选择教学方法,安排学生活动,设计教学目标。
其次,课堂教学要学讲互动,要激发学生兴趣。
很多学生实际上是抱着想学的心态走进课堂的。可学什么让学生倍感迷茫,同时课堂上老师的包办代替让学生失去了求知的好奇心,课堂变得沉闷无趣。高中语文教学强调学生在课堂教学环节中的主体作用。我认为要让学生自主地学起来,要明确学习的方向,就要利用好学案,让学生知道一篇课文的学习目标,为他们设计一些指引学习方向的问题,问题要精,要有探究的价值,让学生基于自己的阅历先去与作者交流对话,让学生在学习小组内开展深度的学习交流。
布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学中,老师用饱含浓郁感情语言朗诵课文,或播放适宜的背景音乐来调节学生情绪,或据课文内容融入相关故事配合讲解,或投影图文并茂的幻灯片,对学生的提问而注意个体差异,对回答问题的学生给予肯定赞美。生动活泼的课堂气氛促进了融洽的师生关系,融洽的师生关系又成为教学活动中宝贵的动力源泉,这就形成了良性循环,使教学活动充满了生机和活力。教师在课前设计好教学互动,不管是分组讨论式教学,辩论式教学,还是表演式教学,要调动学生的积极性,给机会,给平台让他们能大胆发表看法,敢向老师质疑,分享探究时查询到的观点,师生共同分析,让思想与思想碰撞,智慧与智慧较量。当学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到了创造的欢乐,又充分地显露了自己个性时,就能实现师生间的知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态中释放出巨大的学习潜能,学得轻松、愉快,心中就不会对课堂厌烦,这样就能激发他们求知的欲望。
最后课堂上要精简知识,以点带面,讲究一课一得。
当今的社会是一个对人才的要求越来越苛刻的社会,社会呼唤的不是仅掌握某一特定学科知识的人,而是需要能将分散存在的知识融会贯通,创造出新的知识并付诸新的应用途径的人。因此,老师的责任只在于教会孩子们将知识以点面形式融会贯通的能力。语文学科的教学要求是方方面面的,既有字、词、句、段?、篇、章方面的要求,又有语法、修辞、写法参悟上的要求。如果教师在教学中一味求全,教学效率低下不说,就是学生也是难以接受的。以点带面,有的放矢的阅读教学思想就要求我们?纵观教学全局,牢牢把握重要训练点,一切教学活动围绕重要训练点,真正做到点面结合,有的放矢。
(作者单位:贵州兴义市第五中学)