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摘 要：果树栽培学课程是植物科学与技术专业的核心课程。该文从修订果树栽培学课程教学大纲、改进教学模式以及完善教学评价等3个环节进行了课程思政教学改革的探索，为推进地方高校植物科学与技术专业课程思政教育提供参考。
关键词：课程思政;果树栽培学;改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）15-0193-03
Exploration on the Design of Ideological and Political Education in Fruit Tree Cultivation Course
——Taking Liupanshui Normal University as an Example
GUO Lina
（Liupanshui Normal University， Liupanshui 553004， China）
Abstract： Fruit tree cultivation is a core course of pomology of plant science and technology， which is offered by Liupanshui Normal University.The ideological and political education was designed from course syllabus， teaching modes and course assessment， so as to reform the ideological and political education of fruit tree cultivation.Thus it could provide references for the application of ideological and political affairs in the teaching of fruit tree cultivation course.
Key words： Ideological and political education; Fruit tree cultivation; Reform
2020年6月，教育部强调专业课程是课程思政建设的主要依托，提出在推进课程思政建设的落实中应明确教学内容重点，结合各自学科专业的特点，围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，优化课程思政内容供给。为实现这一目标，很多高校开始深入挖掘课程思政元素，将思政教育融入各类专业课程教学的各个环节，实现立德树人，培养时代新人[1-3]。高校教师积极围绕“如何将专业课程教学和思政育人工作紧密结合起来”，主动开展思考和实践，在丰富专业课程的思政内涵同时，不断提升专业课程整体质量，实现思政课程和课程思政同向同行。果树栽培学课程作为植物科学与技术专业的核心课程，在培养学生科学思维、探索未知、追求真理的责任感与使命感等方面具有重要作用[4-6]。本课程主要从修订果树栽培学课程教学大纲、改进教学模式以及完善教学评价3个环节进行整体规划与设计，为深化思政教育改革提供一定的理论参考。
1 创建思政教育的课程教学大纲
1.1 因地制宜，制定科学合理的课程思政教学目标 果树栽培学主要以果树生长发育的基本理论为基础，介绍果树繁殖、栽植、管理等一系列果树栽培管理基础知识：从栽培概况、种类和品种、生物学特性以及栽培技术设施生产等角度出发，重点介绍贵州省主栽果树的生产栽培技术，为学生走向社会指导生产和从事果树栽培教学打下基础。通过修订，在该课程的教学大纲中明确了传授果树栽培基本知识与基本技术的同时，厚植爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感;培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神;树立学生理论联系实际、学以致用的思想的授课目标。
1.2 挖掘课程每章节中蕴含的思政要素，将思政教育贯穿整个教学过程 本门课程是六盘水师范学院植物科学与技术专业果树方向大三学生的一门专业核心课程，理论学时48学时，开课时间为春季学期。本课程所选教材为《果树栽培学总论》，参考教材为《果树栽培学各论》南方本与北方本。本课程教学内容共13章，根据不同章节的教学内容，在将思政要素融入教学内容的同时，做好教学设计，具体见表1。
2 丰富课程思政的教学方法，提升教学效果
在传统课堂中，教师仍然是课堂的主角，普遍采用讲授式教学（“灌输式”“填鸭式”的教学方法），课堂教学效果不甚理想。随着教育教学技术的不断发展，在本门课程的教学过程中改变“以教师为中心”为“以学生为中心” 的授课模式，在授课过程中采用讲授法、案例教学法、课堂讨论法将思政教育穿插于专业知识讲授中。
2.1 讲授法 教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间插入课程思政的讲解。如在绪论中，通过诙谐幽默的语言与引人入胜的小故事讲解我国与世界果树栽培发展历史，强调我国对世界果树栽培事业的贡献，增强学生民族自豪感，激发学生学习兴趣。
2.2 案例教学法 在授课过程中引入与果树栽培相关的成功或失败的经典案例，激发学生的学习兴趣，拓宽学生眼界，丰富学生的知识层次，让学生在案例分析中形成科学思维，勤于思考与反思，培养学生理论联系实际的能力，提高学生在果树栽培中发现问题与解决问题的能力。如在果树修剪中，通过案例“满树花半树果，半树花满树果”，在传授学生基本知识的同时，不仅可以向学生传递“有舍才有得”“量力而行”等正确的人生观和价值观，还可以让学生认同果树营养生长和生殖生長是一个统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。
2.3 课堂讨论 课堂讨论主要通过提问与小组辩论为主。在课堂讨论中，学生经过独立的思考和讨论，再加上课程思政的融入，可以有效调动其学习的积极性，不但可以加深其对知识点的认知，提高其分析问题与解决问题的能力，还可以提升学生的团队合作与表达交流能力，增强自信心。
3 完善课程评价体系
3.1 平时考核
3.1.1 课堂表现 通过学生的出勤情况、课堂参与度以及在课堂上沟通合作的表现情况给予综合评价。
3.1.2 课后作业 让学生完成课后习题（多为问答题和论述题），根据学生对基本知识的理解情况进行评价。
3.1.3 实践表现 利用案例教学，通过阐述案例分析的结果，评价学生发现问题、解决问题的能力。
3.1.4 章节测验 在章节测验中设置一定分数的思政考核内容（多为选择题、填空题与判断题）进行评价。
3.1.5 课堂提问 通过学生在课堂上的发言频率与回答问题效果给予综合评价。
3.2 期末考核 在期末考试中，根据果树栽培学课程思政的教学目标，设置一定分数的考试内容（选择题、填空题、判断题、问答题和论述题等）进行评价。果树栽培学作为地方院校植物科学与技术专业的一门专业核心课程，应适应贵州现代农业的实际发展需求，通过不断改进课程教学内容、教学方法与考核方式，将课程思政融入课程教学的各个环节，切实加强学生专业素养与德行的培养，实现立德树人、润物无声。
参考文献
[1]冯惠芳.课程思政建设的时代价值、内在要求及具体路径——基于高校教师的视角[J].云南农业大学学报（社会科学），2021，15（02）：139-143，156.
[2]赖金茂.“课程思政”的本质内涵、建设难点及其解决对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（04）：149-152.
[3]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.
[4]刘杰，王宏伟，邢敏，等.思政教育在《果树学》教学中的探索[J].高教学刊，2018，（19）：68-70.
[5]李明军.“双一流”建设背景下《果树栽培学》本科教学改革探索[J].教育教学论坛，2018（11）：115-117.
[6]冯美，徐伟荣，张宁，等.基于思政教育的《果树栽培学总论》课程教学改革与探讨[J].现代园艺，2020，43（13）：205-207.
（责编：张宏民）
关键词：课程思政;果树栽培学;改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）15-0193-03
Exploration on the Design of Ideological and Political Education in Fruit Tree Cultivation Course
——Taking Liupanshui Normal University as an Example
GUO Lina
（Liupanshui Normal University， Liupanshui 553004， China）
Abstract： Fruit tree cultivation is a core course of pomology of plant science and technology， which is offered by Liupanshui Normal University.The ideological and political education was designed from course syllabus， teaching modes and course assessment， so as to reform the ideological and political education of fruit tree cultivation.Thus it could provide references for the application of ideological and political affairs in the teaching of fruit tree cultivation course.
Key words： Ideological and political education; Fruit tree cultivation; Reform
2020年6月，教育部强调专业课程是课程思政建设的主要依托，提出在推进课程思政建设的落实中应明确教学内容重点，结合各自学科专业的特点，围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，优化课程思政内容供给。为实现这一目标，很多高校开始深入挖掘课程思政元素，将思政教育融入各类专业课程教学的各个环节，实现立德树人，培养时代新人[1-3]。高校教师积极围绕“如何将专业课程教学和思政育人工作紧密结合起来”，主动开展思考和实践，在丰富专业课程的思政内涵同时，不断提升专业课程整体质量，实现思政课程和课程思政同向同行。果树栽培学课程作为植物科学与技术专业的核心课程，在培养学生科学思维、探索未知、追求真理的责任感与使命感等方面具有重要作用[4-6]。本课程主要从修订果树栽培学课程教学大纲、改进教学模式以及完善教学评价3个环节进行整体规划与设计，为深化思政教育改革提供一定的理论参考。
1 创建思政教育的课程教学大纲
1.1 因地制宜，制定科学合理的课程思政教学目标 果树栽培学主要以果树生长发育的基本理论为基础，介绍果树繁殖、栽植、管理等一系列果树栽培管理基础知识：从栽培概况、种类和品种、生物学特性以及栽培技术设施生产等角度出发，重点介绍贵州省主栽果树的生产栽培技术，为学生走向社会指导生产和从事果树栽培教学打下基础。通过修订，在该课程的教学大纲中明确了传授果树栽培基本知识与基本技术的同时，厚植爱国主义情怀，增强学生的民族自豪感;培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神;树立学生理论联系实际、学以致用的思想的授课目标。
1.2 挖掘课程每章节中蕴含的思政要素，将思政教育贯穿整个教学过程 本门课程是六盘水师范学院植物科学与技术专业果树方向大三学生的一门专业核心课程，理论学时48学时，开课时间为春季学期。本课程所选教材为《果树栽培学总论》，参考教材为《果树栽培学各论》南方本与北方本。本课程教学内容共13章，根据不同章节的教学内容，在将思政要素融入教学内容的同时，做好教学设计，具体见表1。
2 丰富课程思政的教学方法，提升教学效果
在传统课堂中，教师仍然是课堂的主角，普遍采用讲授式教学（“灌输式”“填鸭式”的教学方法），课堂教学效果不甚理想。随着教育教学技术的不断发展，在本门课程的教学过程中改变“以教师为中心”为“以学生为中心” 的授课模式，在授课过程中采用讲授法、案例教学法、课堂讨论法将思政教育穿插于专业知识讲授中。
2.1 讲授法 教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间插入课程思政的讲解。如在绪论中，通过诙谐幽默的语言与引人入胜的小故事讲解我国与世界果树栽培发展历史，强调我国对世界果树栽培事业的贡献，增强学生民族自豪感，激发学生学习兴趣。
2.2 案例教学法 在授课过程中引入与果树栽培相关的成功或失败的经典案例，激发学生的学习兴趣，拓宽学生眼界，丰富学生的知识层次，让学生在案例分析中形成科学思维，勤于思考与反思，培养学生理论联系实际的能力，提高学生在果树栽培中发现问题与解决问题的能力。如在果树修剪中，通过案例“满树花半树果，半树花满树果”，在传授学生基本知识的同时，不仅可以向学生传递“有舍才有得”“量力而行”等正确的人生观和价值观，还可以让学生认同果树营养生长和生殖生長是一个统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。
2.3 课堂讨论 课堂讨论主要通过提问与小组辩论为主。在课堂讨论中，学生经过独立的思考和讨论，再加上课程思政的融入，可以有效调动其学习的积极性，不但可以加深其对知识点的认知，提高其分析问题与解决问题的能力，还可以提升学生的团队合作与表达交流能力，增强自信心。
3 完善课程评价体系
3.1 平时考核
3.1.1 课堂表现 通过学生的出勤情况、课堂参与度以及在课堂上沟通合作的表现情况给予综合评价。
3.1.2 课后作业 让学生完成课后习题（多为问答题和论述题），根据学生对基本知识的理解情况进行评价。
3.1.3 实践表现 利用案例教学，通过阐述案例分析的结果，评价学生发现问题、解决问题的能力。
3.1.4 章节测验 在章节测验中设置一定分数的思政考核内容（多为选择题、填空题与判断题）进行评价。
3.1.5 课堂提问 通过学生在课堂上的发言频率与回答问题效果给予综合评价。
3.2 期末考核 在期末考试中，根据果树栽培学课程思政的教学目标，设置一定分数的考试内容（选择题、填空题、判断题、问答题和论述题等）进行评价。果树栽培学作为地方院校植物科学与技术专业的一门专业核心课程，应适应贵州现代农业的实际发展需求，通过不断改进课程教学内容、教学方法与考核方式，将课程思政融入课程教学的各个环节，切实加强学生专业素养与德行的培养，实现立德树人、润物无声。
参考文献
[1]冯惠芳.课程思政建设的时代价值、内在要求及具体路径——基于高校教师的视角[J].云南农业大学学报（社会科学），2021，15（02）：139-143，156.
[2]赖金茂.“课程思政”的本质内涵、建设难点及其解决对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（04）：149-152.
[3]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.
[4]刘杰，王宏伟，邢敏，等.思政教育在《果树学》教学中的探索[J].高教学刊，2018，（19）：68-70.
[5]李明军.“双一流”建设背景下《果树栽培学》本科教学改革探索[J].教育教学论坛，2018（11）：115-117.
[6]冯美，徐伟荣，张宁，等.基于思政教育的《果树栽培学总论》课程教学改革与探讨[J].现代园艺，2020，43（13）：205-207.
（责编：张宏民）