语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对的语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美好生活的感受、对美的精神的感悟。因此，我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
　　一、培养审美感受能力
　　视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
　　二、培养审美想象及联想能力
　　教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”、“嫁接”与“回忆和联系”。
　　三、培养审美情感及审美理解能力
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容：有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。
　　审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统（即审美心理结构）也就组合而成了。这时，愉快的审美体验也就产生了。在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。