【摘要】本文首先介绍了宏观教育的特点及内涵，和谐社会的含义及内涵。之后文章对宏观教育在和谐社会建设中的意义进行了分析，包括：极大促进了各种教育发展，为和谐社会建设提供了人才支持；丰富了学习型社会的构建内涵，为和谐社会建设提供了理论基础；促进了教育模式的进一步完善，为和谐社会建设提供了实践基础；促进了教育观念的转变，为和谐社会建设提供了智力基础。
　　【关键词】宏观教育；和谐社会建设；促进；意义
　　
　　
　　一、宏观教育的特点及内涵概述
　　从上个世纪六十年代前后，伴随着科技的飞速发展和现代化、信息化大潮的兴起，各种教育思想也如雨后春笋，不断破土而出，各种教育形态也纷纷登台亮相，从而在世界教育舞台上形成了一道道亮丽的风景线。而我国当时还处于教育变革的起步阶段，尤其是后来十年动乱，对我国教育事业的发展带来了很大的影响，使我国的教育事业远远落后于西方发达国家。从七十年代末、八十年代初开始，我国的教育才真正步入高速发展时期，宏观教育的理念也正式在社会教育体系中推广开来。在我国宏观教育体系中，教育形式可以说是多种多样，从正规的学校教育，到继续教育，从职业教育到业余培训，还有一些电大、函授、自学考试等形式。另外，政府组织的各种职业技能培训，法制宣传等都属于宏观教育范畴之内。
　　宏观教育的产生，是基于一定的社会背景，一般认为教育的科技取向思潮；教育的经济取向思潮；终身教育思潮；教育个性化思潮；教育的社会价值取向思潮；教育的全球价值取向思潮；教育国际化思潮；教育信息化思潮是促进宏观教育产生的主要动力。宏观教育是一个完整的、多目标、多功能的有机和有序的社会大系统。一般来讲，宏观教育系统的组成包括学校教育系统、技术教育系统和社会文化系统三部分。其中，技术教育系统主要涵盖了作为职业教育、岗位培训、继续教育的各种技术教育；社会文化系统要涵盖了家庭教育、各种文化艺术活动、民主教育、法制教育等。宏观教育的主要特征体现为：终身性、实用性、超前性、全面性、开放性、连续性、多样性。另外，随着教育环境的不断改善，宏观教育还呈现出分散与集中相结合、个体与集体相统一的特征。
　　二、和谐社会的含义及内涵概述
　　我们所说的和谐社会，不是一种社会形态，而是一种社会状态。尤其进入21世纪以后，中共十六大和十六届三中全会、四中全会，从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发，明确提出构建社会主义和谐社会的战略任务，并将其作为加强党的执政能力建设的重要内容。十六大报告更是首次把“社会更加和谐”作为重要目标提出。十六届四中全会，进一步总结提出了构建社会主义和谐社会的任务。而和谐社会的建设，需要的不仅仅是一种理念，还包括国民素质的不断提高为基础，以人才、科技为先导的社会发展模式。而这一切都离不开教育的发展，教育体系的不断健全，显然，宏观教育的理念在培养人才、创新科技、提高国民素质方面的作用是其它任何工作所无法比拟的。因此，我们把和谐社会建设与宏观教育理念相连接，旨在通过进一步深化对宏观教育的认识，促进社会主义和谐社会建设，推进我国整个社会呈现一个积极、良好的发展风貌。
　　三、宏观教育在和谐社会建设中的意义分析
　　1.极大促进了各种教育发展，为和谐社会建设提供了人才支持
　　我国改革开放之前，教育基本上是以校内教育占主导，基础教育的入学率很低。而高等教育还实行的是精英式的教育。在那个年代，能够接受高等教育的人是整个社会中极少的比例。再加上教育形式缺乏多样化，导致整个社会的人才极度匮乏，社会主义建设受到了很大的影响。宏观教育的理念丰富了社会主义的教育兴办内涵，使得我国的国民素质有了迅速提高的理论基础。以职业教育为例，2007年全国中等和高等职业教育的在校生分别为1987万人和861万人，30年分别增长了3.4倍和4.2倍，分别占当年高中阶段和高等教育的一半。同时，技能培训和继续教育也相应取得了很好的成绩，数据显示，2007年非学历的中等教育毕（结）业者超过6800万人次，高等教育毕（结）业者也超过412.6万人次，企业年培训规模9100万人次。另外，国家专项支持建设的1076个职业教育实训基地、1280个县级职教中心和示范性中职学校、70所示范性高职学院在丰富社会主义教育内涵，提高国民素质、为社会主义输送人才方面也取得了丰硕的成果。不仅如此，宏观教育理念使得我国的教育在基础教育、高等教育、函授、电大等各个方面都取得了丰硕的成就。
　　2.丰富了学习型社会的构建内涵，为和谐社会建设提供了理论基础
　　和谐社会的建设，离不开每个公民都有较高的文化素质、道德素质，以及正确的人生观、价值观和坚定的马克思主义信仰。但随着我国经济的不断发展，各种不良思潮开始先后涌入我国，包括金钱至上、物质至上、自由散漫、自私自利的思想越来越突出。这不仅严重影响了社会主义和谐社会的建设，而且还影响了未来中华民族的走向。因此，我们需要构建一种良好的社会秩序，一种良好的社会发展趋势，为此，我们的社会必须革新，每个公民也必须革新，这就需要我们每个公民都要不断的学习，在学习中坚定自己的信仰、在学习中提高自己的文化水平。让教育成为升华自己的动力，让教育成为提高自己的平台。因此，构建学习型社会势在必行。而宏观教育在构建学习型社会中的作用，是其它任何模式所不可代替的，而且在宏观教育的发展，促进社会秩序正常运行，推进国民素质提高的方面，也有很多成功的例子。以德国为例，德国通过宏观教育不断的变通教育模式，推动了整个社会形成一种良好的学习风尚，最终实现了社会良好的发展，取得了举世瞩目的工业成就。
　　3.促进了教育模式的进一步完善，为和谐社会建设提供了实践基础
　　教育模式，是长期以来一个社会意识形态下积淀而成的一种特殊的认识，久而久之就会形成一种社会特有的文化形态，而且很难改变。因为，教育的指向是全体公民，因此教育模式的转变也需要全体公民的共同努力。最关键的一点，教育理念的转变需要整个社会树立一种“教育为大家，大家为教育”的理念。比如，德国宏观教育理念认为，每个德国公民都是教育受益者和提供者，也就是说每个公民一方面在享受受教育的权利，也同时提供者教育别人的义务。这样建立起来的具有宏观教育观念的学习型社会，不仅能够完成学校教师的任务，而且还能让在学校里的老师和学生们不跨出校门半步，就对社会的教育资源进行充分的开发和利用，并不断鼓舞社会各界人士支持教育工作，对教育进行投资，对整个社会的教育承担起应当承担的职责。如果国家有需要，每个企事业单位中的能胜任教育岗位的人员都可以被纳入专业队伍、担当兼职教师的职务。这样不仅能充分发挥专业人才丰富的实践经验，还可以有效弥补学校教授在实践方面的不足之处；不仅能够让学校向社会拓展，也能够让社会参与到办学当中来。这对于教学质量的提高和学习型社会的建立都非常有帮助。因此，我国也可以借鉴德国的经验，用宏观教育逐步丰富我们的教育内涵，尤其是师资队伍的建设内涵，这对于缓解我国教师资源紧张，师生比例失调的问题有着非常积极的作用。
　　4.促进了教育观念的转变，为和谐社会建设提供了智力基础
　　教育观念是存在于每一个教育者和他人头脑中的个体和群体对教育的认识和看法，教育观念会进一步影响人们对教育的认识。教育观念作为一种思想沉淀，它对教育的深刻作用，不是以物化的形态显现的，而是以隐性的内在规约表现的。在宏观教育理论提出之前，大部分人都认为教育是给少数人提供的平台，尤其是高等教育，能接受高等教育就成为了社会精英。因此，人们把教育看的十分神圣而且受应试教育的影响，人们上学的目的就是为了取得好的成绩，为了上大学，为了挣钱。价值利益成了人们接受教育的主要驱动力。宏观教育理念的提出，促进了人们对接受教育的看法，改变对上学的认识。具体来说，宏观教育理念的提出使得人们开始正确认识教育对人的价值与社会的价值的关系、短期价值与长远价值的关系。越来越多的人开始认识到，受教育是提高自身素质，同时也是为国家做贡献的重要渠道。更多的人开始树立了终身教育的理念，逐渐形成了一种“活到老、学到老”，不断奋发向上的生活姿态。在学校教育方面，也开始根据不同的主体确立相应的操作性的教育观念，社会和家长也开始树立正确的人才观、家庭观等。
　　四、结语
　　其实，究竟什么是真正意义上的宏观教育，不光是我国，世界各国也没有一个明确的定义，但可以肯定的一点就是宏观教育的理念虽然模糊，但的确为各国的发展带来了很多动力。一般来说，宏观教育是相对微观教育而言的，其中微观教育更多的是关注某一个人或者某一个较小的群体，比如学校的某位学生或者某些学生，某位老师或者某些老师；宏观教育则是针对整个国家或者整个社会的教育体系而言，比如教育事业取得的成就，教育对国家和社会发展到底有多大的促进，教育的分类等等，这些则可以视作宏观教育的范畴。虽然对于宏观教育有这样或者那样模糊的认识，但宏观教育在促进社会主义社会发展方面所起到的作用是有目共睹的，因此，我们需要进一步发挥宏观教育的优势，在未来社会主义和谐社会建设和发展中发挥其更大的作用。同时，和谐社会的发展促进经济的发展 ，经济的发展也会相应的带来人们对宏观教育更深层次的认识，这也是宏观教育深入发展的一个新契机。总之，宏观教育与社会主义和谐社会的建设是不可分割的两个部分，相辅相成，互为依托。
　　
　　参考文献：
　　[1]屈兵，李国斌.论成人教育与终身教育的关系[J]. 成人教育，2011（8）.
　　[2]王义高.当代宏观教育思潮之考察[J].北京师范大学学报 (社会科学版)，1996（2）.
　　[3]王艺莎.浅谈宏观教育[J].成人教育，1999（12）.
　　[4]改革开放30年我国教育成就和未来展望[EB].
　　[5]杜爱华.宏观教育与学习型社会建设的关系[J].人民论坛，2010（7）.
　　[6]孙涛.终身教育理念下创新能力的培养[J].成人教育，2011（8）.
　　[7]李维喆.我国终身教育发展的理性思考[J].继续教育研究，2011（9）.
　　[8]赵正华，李三元.论教育观念的转变[J].山西高等学校社会科学学报，2003，15（4）.