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[摘要]批改作业是教学评价的重要组成部分。批改作业时,教师应通过激励性、教育性、针对性等丰富的评价语言和多样化的评价方法,让数学作业评价活起来,沟通师生之间的情感,充分发挥评价的有效功能。
[关键词]激励性;针对性;教育性;多样性;会说话;促进发展
作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,也是教学过程的重要组成部分。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。可是,当前数学作业的评价存在一些问题,如教师单纯用“√”“×”或分数等级来评判等。这些评价缺乏师生之间的沟通,必然使学生对自己作业中的失误感到茫然,导致不利学生自我纠错、自我发展。因此,小学数学作业的评价方式应关注学生生理、心理、年龄特征等个体差异,从学生完成作业态度,是否按时完成作业,是否了解了学习内容等方面评价,使作业评价多一些温情,少一分冷漠,让作业评价会说话。
一、应用激励性评价,树立学习信心。
人的心灵深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。评价作业的积极目的应在于激励学生认识自我,不断进步。教师要通过作业评价点燃学生的希望之火,激发学生的学习兴趣。心理学研究表明:缺少激励,一个人自身的潜力只能发挥20%～30%,而正确与充分的激励则能发挥80%～90%。因此,用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用丰富的语言进行激励,能使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,树立学习的信心,让他们越来越有信心,越来越优秀。如对主动参与、书写整洁而且正确的作业本上,除了写上“优”或“好”外,再加上几句充满激情的评语,“你真了不起”“老师为你喝彩”“你的作业让老师赏心悦目”。对于正确率高的,解题有创意的学生作业写上“你真是个爱动脑筋的好孩子”“你的解法令老师耳目一新”“老师欣慰,有你这样的好学生”。对这些令人兴奋的激励性评语,学生看了充满兴趣,将会更加认真地投入到数学学习;而对于一些基础较差的学生作业,只要有一点进步,我就在他的作业本上写“瞧!你又向成功的殿堂迈进了一步”“只要有信心,你就一定能成功,加油”“你的进步,表明了你的实力,继续努力吧”。对于平时比较马虎,敷衍塞责的学生,我就在他的作业本上写“只要认真书写,你的作业一定是很棒的,试试”“认真是进步的开始”。面对如此充满激情,饱含老师期盼的话语,学生的心灵产生了强烈的震动,实践证明取得了良好的效果。正如苏联心理学家赞可夫所说“教法一旦触及到情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用。”
二、应用针对性评价,给予思维指引。
学生做作业的过程是一个促进对学习内容“理解-内化-巩固应用”的过程。如果老师只是对学生的作业的结果给予一个正确与否的判断,那么学生对发回的作业也只会关心等级分数,而不会追寻错误的地方,或者说无法分析出错的原因,这样的评价就无法发挥其应有的功能。因此,教师应通过批改作业,努力挖掘隐藏在评价结果后面的学法指导,结合学生作业的具体错点,给予思维指引,让学生通过自纠、自正,培养学生自主学习的能力,开发内在的学习潜能。如学生由于审题不认真导致出错的,我会打上“?”,并写上“认真读题,相信你能做好”。在计算方面出错时,我会在学生做错的那一步圈个圈,并写上“计算要准确哟”“请仔细再算一遍,好吗?”等。如当学生学完长方体的表面积后,出了一道求长方体烟窗表面积的题目,有学生直接套公式,算成6个面的总面积,我在旁边写上“烟窗6个面,那烟往哪儿跑?”这样有针对性,又有点幽默的评语既不会打消学生的积极性,又能起到提醒的效果,学生印象深刻,乐于改正。有这样一道题:2张纸做8朵花,5张纸能做几朵花?有学生做成8×5=20(朵),批改时我在前面那个条件下画了一条线并写上“这里藏着什么问题,相信你可以找出来”结果学生通过思考订正,并且能说出“应先求出一张纸能做几朵花”。可见,这样评价作业,不但起到判断对错的效果,更是加强了对学生学习过程的诊断和促进,让学生能主动地、有的放矢地纠错。全面了解学生的数学学习历程,启发学生思维,指导学生不断进步,还能改进教师的教学。
三、应用教育性评价,培养良好习惯。
《新课程》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展”。良好的作业习惯是保证作业质量的前提。对小学生来说,贪玩、好动、感知粗略是他们的年龄特征。作业中难免出现抄错计算符号或数字,上行抄下行,引起题目全错,作业做不完整、计算马虎、字迹难看等现象。对于这些情况,如果老师只是简单的以等级或硬邦邦的“订正”“重做”来命令学生。虽然学生会订正本次作业,但学生本身并没什么进步,以后作业还是会出现类似的问题。不如老师在批改时注意方法,可以借助教育性语言评价,对学生进行有意识的引导,逐渐培养良好的作业习惯。例如,我班有位学生做“解决问题”不写单位,也不作答。于是我在他的作业本上,画了一个哭脸,并写上“作业没做完整,就像人缺了手或腿,瞧!她哭了,快帮他补上吧”。这样的评价印象深刻,从此,他的作业再也不会丢三落四了。对作业马虎,字迹潦草的作业,我会说“字如其人,你一定希望自己越来越帅气吧,那就认真把字写好哟”。这样寓教育于丰富的评价语言中,有效的启发了学生的思维,培养了认真作业的良好习惯。
四、应用多样化评价,促进评价互动。
《新课程标准》提倡评价要多元化,要保护学生的自尊心、自信心,要关注学生的个体处境和需要,评价内容要多维度,评价方法要多样化。如可以采用当面批改、展示批改、二次评价、建立批改作业档案等评价方式,促进师生互动,更好的促进学生全面发展。
《新课程》强调:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价也是教师改进和反思的有力手段总之一。因此,我们在作业批改上,应通过多样化的评价方法和丰富的评价语言,让数学作业评价活起来,在师生之间架起一座心灵相通的桥梁,更好的落实情感态度价值观目标,使学生热爱数学,学会数学,为终身学习打下可持续发展的基础。
[关键词]激励性;针对性;教育性;多样性;会说话;促进发展
作业是学生获取、巩固应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,也是教学过程的重要组成部分。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。可是,当前数学作业的评价存在一些问题,如教师单纯用“√”“×”或分数等级来评判等。这些评价缺乏师生之间的沟通,必然使学生对自己作业中的失误感到茫然,导致不利学生自我纠错、自我发展。因此,小学数学作业的评价方式应关注学生生理、心理、年龄特征等个体差异,从学生完成作业态度,是否按时完成作业,是否了解了学习内容等方面评价,使作业评价多一些温情,少一分冷漠,让作业评价会说话。
一、应用激励性评价,树立学习信心。
人的心灵深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。评价作业的积极目的应在于激励学生认识自我,不断进步。教师要通过作业评价点燃学生的希望之火,激发学生的学习兴趣。心理学研究表明:缺少激励,一个人自身的潜力只能发挥20%～30%,而正确与充分的激励则能发挥80%～90%。因此,用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用丰富的语言进行激励,能使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展,树立学习的信心,让他们越来越有信心,越来越优秀。如对主动参与、书写整洁而且正确的作业本上,除了写上“优”或“好”外,再加上几句充满激情的评语,“你真了不起”“老师为你喝彩”“你的作业让老师赏心悦目”。对于正确率高的,解题有创意的学生作业写上“你真是个爱动脑筋的好孩子”“你的解法令老师耳目一新”“老师欣慰,有你这样的好学生”。对这些令人兴奋的激励性评语,学生看了充满兴趣,将会更加认真地投入到数学学习;而对于一些基础较差的学生作业,只要有一点进步,我就在他的作业本上写“瞧!你又向成功的殿堂迈进了一步”“只要有信心,你就一定能成功,加油”“你的进步,表明了你的实力,继续努力吧”。对于平时比较马虎,敷衍塞责的学生,我就在他的作业本上写“只要认真书写,你的作业一定是很棒的,试试”“认真是进步的开始”。面对如此充满激情,饱含老师期盼的话语,学生的心灵产生了强烈的震动,实践证明取得了良好的效果。正如苏联心理学家赞可夫所说“教法一旦触及到情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教法就能发挥高度有效的作用。”
二、应用针对性评价,给予思维指引。
学生做作业的过程是一个促进对学习内容“理解-内化-巩固应用”的过程。如果老师只是对学生的作业的结果给予一个正确与否的判断,那么学生对发回的作业也只会关心等级分数,而不会追寻错误的地方,或者说无法分析出错的原因,这样的评价就无法发挥其应有的功能。因此,教师应通过批改作业,努力挖掘隐藏在评价结果后面的学法指导,结合学生作业的具体错点,给予思维指引,让学生通过自纠、自正,培养学生自主学习的能力,开发内在的学习潜能。如学生由于审题不认真导致出错的,我会打上“?”,并写上“认真读题,相信你能做好”。在计算方面出错时,我会在学生做错的那一步圈个圈,并写上“计算要准确哟”“请仔细再算一遍,好吗?”等。如当学生学完长方体的表面积后,出了一道求长方体烟窗表面积的题目,有学生直接套公式,算成6个面的总面积,我在旁边写上“烟窗6个面,那烟往哪儿跑?”这样有针对性,又有点幽默的评语既不会打消学生的积极性,又能起到提醒的效果,学生印象深刻,乐于改正。有这样一道题:2张纸做8朵花,5张纸能做几朵花?有学生做成8×5=20(朵),批改时我在前面那个条件下画了一条线并写上“这里藏着什么问题,相信你可以找出来”结果学生通过思考订正,并且能说出“应先求出一张纸能做几朵花”。可见,这样评价作业,不但起到判断对错的效果,更是加强了对学生学习过程的诊断和促进,让学生能主动地、有的放矢地纠错。全面了解学生的数学学习历程,启发学生思维,指导学生不断进步,还能改进教师的教学。
三、应用教育性评价,培养良好习惯。
《新课程》强调“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展”。良好的作业习惯是保证作业质量的前提。对小学生来说,贪玩、好动、感知粗略是他们的年龄特征。作业中难免出现抄错计算符号或数字,上行抄下行,引起题目全错,作业做不完整、计算马虎、字迹难看等现象。对于这些情况,如果老师只是简单的以等级或硬邦邦的“订正”“重做”来命令学生。虽然学生会订正本次作业,但学生本身并没什么进步,以后作业还是会出现类似的问题。不如老师在批改时注意方法,可以借助教育性语言评价,对学生进行有意识的引导,逐渐培养良好的作业习惯。例如,我班有位学生做“解决问题”不写单位,也不作答。于是我在他的作业本上,画了一个哭脸,并写上“作业没做完整,就像人缺了手或腿,瞧!她哭了,快帮他补上吧”。这样的评价印象深刻,从此,他的作业再也不会丢三落四了。对作业马虎,字迹潦草的作业,我会说“字如其人,你一定希望自己越来越帅气吧,那就认真把字写好哟”。这样寓教育于丰富的评价语言中,有效的启发了学生的思维,培养了认真作业的良好习惯。
四、应用多样化评价,促进评价互动。
《新课程标准》提倡评价要多元化,要保护学生的自尊心、自信心,要关注学生的个体处境和需要,评价内容要多维度,评价方法要多样化。如可以采用当面批改、展示批改、二次评价、建立批改作业档案等评价方式,促进师生互动,更好的促进学生全面发展。
《新课程》强调:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价也是教师改进和反思的有力手段总之一。因此,我们在作业批改上,应通过多样化的评价方法和丰富的评价语言,让数学作业评价活起来,在师生之间架起一座心灵相通的桥梁,更好的落实情感态度价值观目标,使学生热爱数学,学会数学,为终身学习打下可持续发展的基础。