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《学记》指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见古人是非常注重提问技巧的。提问作为课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。那么，在当前的初中语文课堂教学中，如何才能充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前呢？本文针对此话题，着重从以下三个方面探析其策略。
一、吃透文本价值——有效课堂提问的前提
入选初中语文教材的每篇课文都有着自身的特点，作为教者只有对教材进行深入钻研，准确认识文本特点，明确重点、难点，才能选好提问的突破口，更好地引导学生释疑解难。反之，如果教材掌握不熟，只是从表面来看问题，肤淺地提出几个问题，往往起不到回答问题的实效，不利于学生知识的掌握。以莫怀戚的《散步》为例，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼，使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。教学中教师应利用多种形式，让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情、拥抱亲情、珍爱亲情。教学方法上应力主引导学生以自主、合作、探究的方式完成对文本的解读。当然，教学环节还可进一步设计为“创设情境，回味亲情；整体感知，感知亲情；品读课文，感悟亲情；合作探究，体验亲情；小结课文，升华亲情。”从而让“浓浓的亲情”贯穿于整个课堂教学。这样的问题聚焦，使教学目标高度集中，使文本的核心价值在课堂教学中得到真正有效的实现。
二、优化问题设置——有效提问的关键
优化问题设置的主导者是教师，教者应充分发挥自身的主导作用，精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，如此提问能够促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。
1.激活思维的兴奋点
兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由所提问题来决定的。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。
例：教《清平乐·村居》时，对“最喜小儿无赖”一句若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
2.突出文本的重难点
教学实践表明，有效的课堂提问应找准问题的切入点，突出文本的重难点，注意问题的难易程度，要切合学生实际。因此，教者在课前备课的过程中，首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计提问的依据，使设计的提问既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
例：教学《羚羊木雕》一文，教者紧扣教学目标和教学内容，在不同教学阶段设计问题，激发学习兴趣，铺垫文本理解，突破文章的重难点，最终使课堂提问有效、高效。这引起了学生的极大兴趣。（1）导入环节：“在你的家庭生活中，当你和自己的父母亲发生了矛盾，该如何解决呢？”（2）初读阶段：课文讲了一件什么事？这件事围绕什么事物展开故事情节？（3）精读阶段：在文本的事件中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？如何才能避免此等事情的发生呢？（4）总结阶段：这篇文章的学习对我们的生活有着怎样的现实意义？
三、关注个体差异——有效提问的保障
学生是学习的主体，是课堂提问的对象。学生的智力、基础有差异，个性、社会环境、生活空间等也不同。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。因此，在平时的语文课堂教学中，教者应充分尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状，承认学生间存在的差异，遵循量力性原则，特别是要慎重选择不同的提问对象，而不能歧视后进生，或以提问来惩罚学生。同时，在教学提问中，要注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，积极引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展。如此问题设置处理，必然有利于学生对问题的解决。
例：教学《变色龙》一文，教者采用分层设问的方式进行教学。（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（轻易回答“善变” ）（2）奥楚蔑洛夫“善变”的特征表现在哪些方面？（“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“看风使舵”）（4）那么是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？本节课的教学中，教者所设问题采用分层设问，层层铺垫，由易到难，环环相扣，充分关注到了学生间的个性差异，让每一类的学生都能找到适合自己回答的问题，增加回答问题的参与率，提升了课堂的教学效果。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在今后的课堂教学中，教者应加大这方面的思考与研究力度，从而真正促进学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]鲁献蓉 对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002年，10期。
[2]齐玉琴 语文课堂教学中的激疑艺术[J].陕西教育（高教版），2007年，10期。
[3]谭振云 浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术[J].阅读与鉴赏（下旬），2010年，12期。
一、吃透文本价值——有效课堂提问的前提
入选初中语文教材的每篇课文都有着自身的特点，作为教者只有对教材进行深入钻研，准确认识文本特点，明确重点、难点，才能选好提问的突破口，更好地引导学生释疑解难。反之，如果教材掌握不熟，只是从表面来看问题，肤淺地提出几个问题，往往起不到回答问题的实效，不利于学生知识的掌握。以莫怀戚的《散步》为例，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、意蕴丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼，使人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作了一次愉悦而高尚的旅行。教学中教师应利用多种形式，让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情、拥抱亲情、珍爱亲情。教学方法上应力主引导学生以自主、合作、探究的方式完成对文本的解读。当然，教学环节还可进一步设计为“创设情境，回味亲情；整体感知，感知亲情；品读课文，感悟亲情；合作探究，体验亲情；小结课文，升华亲情。”从而让“浓浓的亲情”贯穿于整个课堂教学。这样的问题聚焦，使教学目标高度集中，使文本的核心价值在课堂教学中得到真正有效的实现。
二、优化问题设置——有效提问的关键
优化问题设置的主导者是教师，教者应充分发挥自身的主导作用，精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带动全文，如此提问能够促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。
1.激活思维的兴奋点
兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。课堂是否生动活泼，很多时候是由所提问题来决定的。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。
例：教《清平乐·村居》时，对“最喜小儿无赖”一句若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。
2.突出文本的重难点
教学实践表明，有效的课堂提问应找准问题的切入点，突出文本的重难点，注意问题的难易程度，要切合学生实际。因此，教者在课前备课的过程中，首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计提问的依据，使设计的提问既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。
例：教学《羚羊木雕》一文，教者紧扣教学目标和教学内容，在不同教学阶段设计问题，激发学习兴趣，铺垫文本理解，突破文章的重难点，最终使课堂提问有效、高效。这引起了学生的极大兴趣。（1）导入环节：“在你的家庭生活中，当你和自己的父母亲发生了矛盾，该如何解决呢？”（2）初读阶段：课文讲了一件什么事？这件事围绕什么事物展开故事情节？（3）精读阶段：在文本的事件中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作者的思想倾向于谁？如何才能避免此等事情的发生呢？（4）总结阶段：这篇文章的学习对我们的生活有着怎样的现实意义？
三、关注个体差异——有效提问的保障
学生是学习的主体，是课堂提问的对象。学生的智力、基础有差异，个性、社会环境、生活空间等也不同。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。因此，在平时的语文课堂教学中，教者应充分尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状，承认学生间存在的差异，遵循量力性原则，特别是要慎重选择不同的提问对象，而不能歧视后进生，或以提问来惩罚学生。同时，在教学提问中，要注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，积极引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展。如此问题设置处理，必然有利于学生对问题的解决。
例：教学《变色龙》一文，教者采用分层设问的方式进行教学。（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（轻易回答“善变” ）（2）奥楚蔑洛夫“善变”的特征表现在哪些方面？（“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？（“看风使舵”）（4）那么是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？本节课的教学中，教者所设问题采用分层设问，层层铺垫，由易到难，环环相扣，充分关注到了学生间的个性差异，让每一类的学生都能找到适合自己回答的问题，增加回答问题的参与率，提升了课堂的教学效果。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在今后的课堂教学中，教者应加大这方面的思考与研究力度，从而真正促进学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1]鲁献蓉 对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002年，10期。
[2]齐玉琴 语文课堂教学中的激疑艺术[J].陕西教育（高教版），2007年，10期。
[3]谭振云 浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术[J].阅读与鉴赏（下旬），2010年，12期。