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摘要：数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律，并从中体验和感悟数学的思想方法，从而培养学生的创新精神。
关键词：小学数学 生活教学 应用
新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此，数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活的真谛，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识。
一、精心设疑导入，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，教学“分数的基本性质”时，我拿着一捆课外书从容地走进教室。只见同学们好奇地睁大着眼睛在想：老师拿那么多书干什么？这时，我指着这捆书说：“这36本课外书要分给3个小组，要求让第一小组分得这捆书的1/3，第二小组分得这捆书的2/6，第三小组分得这捆书的3/9。同学们说说看，这样的分法合理不合理？谁分得多？谁分得少？结果怎样？”问题一提出，大家便争论不休，但是谁都没能提出充足的理由，谁也说服不了谁。这时我分别请三位组长上来，先后把这捆书平均分成3份、6份、9份，并在分好后各自拿去应得的份数。在学生实际操作时，我板书相应的线段图，这时学生们不约而同地喊起来：“分得一样多。”“是相等的。”“刚好分完。”不过大家仍感到奇怪：“怎么会一样？难道三个分数是一样大的吗？”这时我故意带着不解的口吻说：“奇怪，究竟是什么缘故？”问题使学生产生了强烈的求知欲望，激起了他们的学习兴趣，诱发了他们和谐愉悦的情感。
又如：教学“有余数的除法”时，我利用学习小组里分本子这件事情为素材，要求每小组领8本本子，平均分给每个同学（有些组4人，有些组6人），就出现了有的组每人分2本，有的组每人分1本还剩2本的两种不同现象。由此可导出“有余数的除法”，揭示“余数”的本质特点，帮助学生建立数学认知结构，让学生感到现实、亲切。这样有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等多方面得到进一步发展。
二、数学内容生活化，让学生学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动，是看不见、摸不着的内在隐性活动。而生活中形成的常识、经验都是学生理解掌握知识、形成技能、学会数学思考、解决实际问题的基础。因此，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。例如一教师教学一年级应用题：“一盒水彩笔拿出了8支，还剩4支，原来有多少支？”由于要逆向思维，并用加法解决，这对以具体形象思维为主的一年级学生来说，无疑比较困难。于是该教师组织学生开展摆水彩笔的活动，并记下数，最后在部分学生说出就是把这两部分水彩笔合并起来时，再用强调的带有夸奖的动作把这两部分合并，并记上运算符号，使学生在操作中顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确解决了这一问题。该教师乘机多提了一些类似的生活化的应用题，让学生进行数学思考，培养了学生解决数学应用题的能力。
又如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出生活问题：角有几个顶点？什么叫角的边？角有几种？……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题，让生活数学化
数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力、养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨：“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
四、有效利用生活现象，培养应用意识
培养学生应用数学知识的能力，教师在日常教学中就要注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感受到所学知识能解决实际生活中的问题，从而激起热爱数学、乐于实践的强烈愿望。如学习了“按比例分配”后，可设计算算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”知识后，可设计算算自己或家人在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息；学习了“长方体表面积”后，可让学生当一回装修设计师：如果你家住房重新装修，为爸妈提供一份装修建议，根据自己的家庭条件和爱好选择所需要的材料，并算出装修面积、所需材料量及所需的人民币金额等。要让学生知道数学知识也能应用于生活，强化应用所学知识解决实际问题的意识和能力，并锻炼学生动手操作的能力。
总的来说，数学来源于生活，并应用于生活实践，生活中处处有数学，数学实践活动的过程，就是数学与生活实践相联系的过程。引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律，并从中体验和感悟数学的思想方法，这样才能更好地培养学生的创新精神。
关键词：小学数学 生活教学 应用
新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此，数学教学应从生活现实出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活的真谛，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学意识。
一、精心设疑导入，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，教学“分数的基本性质”时，我拿着一捆课外书从容地走进教室。只见同学们好奇地睁大着眼睛在想：老师拿那么多书干什么？这时，我指着这捆书说：“这36本课外书要分给3个小组，要求让第一小组分得这捆书的1/3，第二小组分得这捆书的2/6，第三小组分得这捆书的3/9。同学们说说看，这样的分法合理不合理？谁分得多？谁分得少？结果怎样？”问题一提出，大家便争论不休，但是谁都没能提出充足的理由，谁也说服不了谁。这时我分别请三位组长上来，先后把这捆书平均分成3份、6份、9份，并在分好后各自拿去应得的份数。在学生实际操作时，我板书相应的线段图，这时学生们不约而同地喊起来：“分得一样多。”“是相等的。”“刚好分完。”不过大家仍感到奇怪：“怎么会一样？难道三个分数是一样大的吗？”这时我故意带着不解的口吻说：“奇怪，究竟是什么缘故？”问题使学生产生了强烈的求知欲望，激起了他们的学习兴趣，诱发了他们和谐愉悦的情感。
又如：教学“有余数的除法”时，我利用学习小组里分本子这件事情为素材，要求每小组领8本本子，平均分给每个同学（有些组4人，有些组6人），就出现了有的组每人分2本，有的组每人分1本还剩2本的两种不同现象。由此可导出“有余数的除法”，揭示“余数”的本质特点，帮助学生建立数学认知结构，让学生感到现实、亲切。这样有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等多方面得到进一步发展。
二、数学内容生活化，让学生学会数学思考
数学思考是一种心智技能活动，是看不见、摸不着的内在隐性活动。而生活中形成的常识、经验都是学生理解掌握知识、形成技能、学会数学思考、解决实际问题的基础。因此，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。例如一教师教学一年级应用题：“一盒水彩笔拿出了8支，还剩4支，原来有多少支？”由于要逆向思维，并用加法解决，这对以具体形象思维为主的一年级学生来说，无疑比较困难。于是该教师组织学生开展摆水彩笔的活动，并记下数，最后在部分学生说出就是把这两部分水彩笔合并起来时，再用强调的带有夸奖的动作把这两部分合并，并记上运算符号，使学生在操作中顿悟，很快理解了其中的数量关系，正确解决了这一问题。该教师乘机多提了一些类似的生活化的应用题，让学生进行数学思考，培养了学生解决数学应用题的能力。
又如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出生活问题：角有几个顶点？什么叫角的边？角有几种？……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
三、探究生活问题，让生活数学化
数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力、养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，要把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力，使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，从而获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨：“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
四、有效利用生活现象，培养应用意识
培养学生应用数学知识的能力，教师在日常教学中就要注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感受到所学知识能解决实际生活中的问题，从而激起热爱数学、乐于实践的强烈愿望。如学习了“按比例分配”后，可设计算算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”知识后，可设计算算自己或家人在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息；学习了“长方体表面积”后，可让学生当一回装修设计师：如果你家住房重新装修，为爸妈提供一份装修建议，根据自己的家庭条件和爱好选择所需要的材料，并算出装修面积、所需材料量及所需的人民币金额等。要让学生知道数学知识也能应用于生活，强化应用所学知识解决实际问题的意识和能力，并锻炼学生动手操作的能力。
总的来说，数学来源于生活，并应用于生活实践，生活中处处有数学，数学实践活动的过程，就是数学与生活实践相联系的过程。引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律，并从中体验和感悟数学的思想方法，这样才能更好地培养学生的创新精神。