《薛法根教阅读》（文心出版社2014版）分成三个板块：我的教育叙事、我的教学主张和我的课堂实践。细细读完全书，我仍然有一种身临其境的感觉。对于薛法根老师的教学，我一直关注。在杂志上看到他的文章，我都优先阅读。在学习薛老师的教学方法和艺术中，我把自己的感悟写成文字，有多篇发表。我最关注的是他提出的组块教学模式，为一线教学走出教学设计的传统框架提供了新的范式。这一次，他在不同板块中系统阐述了组块教学，读起来就好像是与薛老师面对面地进行对话交流，从而感受到薛老师是对我们进行“手把手”地指导，由此我深刻地领悟了薛老师提出的阅读教学要“出其然”的追求。
　　“出其然”虽然是薛老师在古诗词教学中提出的主张：“知其然，知其所以然”，还要在教师阅读理解的基础上，进行教学转化，要科学而艺术地将本真的解读传递给学生，达到“出其然”。但实际上，薛老师在整个阅读教学中，都是以组块教学追求达到“出其然”的。
　　从“我的教育叙事”看，薛老师写师范读书学习，写教师的教育情怀、专业品质等，其实都是在叙述组块教学的来龙去脉。它传承于前辈师友及专家的教导与指点，更得益于自身不懈地探究实验和深刻思考的追求。一个人的成功中有偶然的因素，如幸遇名师相助。但与名师相遇的教师何其多，最后成功者能有几人呢？可见成功最重要的因素还是在自身的主观努力。薛老师的努力就超出了常人：拥有庄稼人一样的教育情怀，积极参与教学实验（“视听训练”“素描作文”），勇于改错、创新求索，看准的路一走到底——用十多年的时间进行组块教学研究。其中最难得的是他“不做重复的自己”，这是他能够不断前行、取得成功的源动力。1998年薛老师凭着自己的努力被评为江苏省特级教师，这本是一般教师追求的最高目标，但他没有停下进取的脚步，立志从根本解决语文教学“高耗低效”的难题。于是从2000年开始他潜心研究组块教学，十多年来研究步步深入，成果也不断涌现。此后组块教学不再是薛老师的专利，而是被许多追随者、学习者所接受、掌握与推广，更是大范围地影响着语文教学朝着发展“学生语言智能”方向的华丽转身。
　　在“我的教学主张”中，薛老师先阐述组块教学的理论支撑（如“多元智能理论”“言语交际功能”“大脑功能科学”等），再详尽地从“教学思路”“教学策略”两方面论述了组块教学的一些基本的理论性问题，由此主张“为言语智能而教”，并进一步指出发展学生的言语智能是语文学科的独当之任。为探索语文教学的根本问题，薛老师敏锐地意识到，吸引儿童的往往是成人看不见或者不感兴趣的东西。这样教师在教学生知识的时候，困难的是教师已经看到了获取的方法而学生还没有意识到；此时“告诉”是不起作用的，唯有学生自己去建立知识点之间的关联。教学的目的是引导和促进学生的脑神经形成联结，从而改善工作记忆的容量和保持时间，以提高学生的思维品质和学习质量。具体到阅读教学而言，薛老师进一步指出，教学就是要发现文本中学生似乎已知已会，其实未知未能的“图式”（语言组块），通过恰当的方式呈现出来，以使学生对熟识的文本产生陌生感，从而产生浓厚的研究兴趣，变“被动阅读”为“主动阅读”，磨砺学生对语言及言语形式的敏感，而这种对言语形式的敏锐感正是形成语感的基础。很明显，薛老师这些针对语文教学中容易被人忽视的问题或长期没有解决的问题而提出的解决途径与办法，都集中指向组块教学要解决的根本问题所在，最值得关注的是解决问题的出发点和归宿点都是发展学生的言语智能。尽管教师在文本解读、教学设计、教学过程中使出浑身解数，但教学不是教师的作秀和显摆，而是为了学生的进步和发展。也就是说教师运用组块教学，是为了摒弃线性教学模式，从而整合文本材料和教师的经验中学生须知应知的内容，找到本课学习中学生语言文字运用上的生长点，让学生在语言文字运用上有自己的获得感，这正是薛老师在发展学生言语智能上“出其然”所追求的目标。
　　薛老师“我的课堂实践”中多数案例，此前我都认真学习过，但也有让人耳目一新的内容。在“板块设计选例”中，《我选我》《和时间赛跑》两篇最有示范意义。前者在“设计意图”上阐述每一板块设置的目的以及重点解决的问题，尽显板块设计的意义与作用；后者从“内容解析”“目标定位”“活动设计”三个方面为每一个板块设置提供学理依据：为什么组成这一块和怎样组块，并提出了具体的操作方法。如果愿意学习组块教学的话，仔细研读这两篇组块教学设计范例，就可以掌握组块教学设计的基本模式及方法，进而踏入言语智能教学的探究，懂得语文为什么而教。另外让我欣赏的是薛老师的观课議课态度——实事求是。他对特级教师刘增仁《两个铁球同时着地》的教学解读，就做到了实事求是。在“点评”中，既充分肯定刘老师教学中的亮点，如抓住关键词句引导、理解、体会进而整体把握课文运用，比较领悟语句的含义等，又毫不含糊地指出有些设计的欠缺，如对两个“宣布”的还原式情景表演和“纠正文本之偏失”，都持否定态度，并给出了否定的理由（当然此处薛老师如果不否认刘老师的设计，并适时给出文本中确有问题的语句，如“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”，是否更有助于刘老师的教学呢）。在这些实事求是的评点中，薛老师所突出的还是发展学生的语言智能，要求教师在教学中能够真正做到“出其然”。
　　通过对《薛法根教阅读》的学习，我对组块教学有了新的认识和理解。虽然薛老师认为那些体现个人教学特色而称之为教学艺术的东西具有不可模仿性，但我觉得组块教学是具有普适性的有效教学方法，值得一线教师学习和运用。因此我想在课堂教学实践中去消化吸收，等待自己“出其然”的收获，然后再度进入《薛法根教阅读》，与薛老师进行更深入的对话。