初中阶段作文训练也是中学语文教学的一大课题,如何在小学作文教学的基础上有所创新和突破,成为中学语文老师必须面对的问题。中学作文教学,无论从形式和内容方面来说,都应当实现超越,否则,中学生的的身份还是掩盖不了小学生的作文特质。而中学作文教学,是要通过达成一系列目标来实现的。
　　有人说,学生作文水平的优劣是一个柔性的概念,没有一个硬性的评价标准。而现在学生在老师的指导下写出什么样的文章,不再是一个模糊的概念,变成了可以量化的硬指标,而且十分明确。就象田竞场上的比赛一样,比赛时间就是一个明确的标尺,达到什么样的程度就是冠军,达不到就会被淘汰。教师和学生有可检测自身水平高低的尺度,这确实有利于促进学生写作水平的提高和促进教师自身的发展。
　　作文,说到底是一种综合的思维训练活动,它是一种复杂的脑力活动。只有要将学生所见所闻所感诉之于文字,才能独立的转化成可见可感的作品,只有这样,它才能脱离认识主体而独立存在。储存于头脑,世人所无法认识,只有将抽象的内容变成具象的作品,才可以独立存在而为人们所接受。
　　既然作文以成果作为目标,那么,作文的教学也必须有一套行之有效的方法,训练必须提高到一个新的高度。操练是否得当,是否有效果,效果大小怎么样,这些看似抽象的过程全都变成了具得清晰具体而可以控制。而且,根据所写就作文,即成果,我们还能及时矫正作文训练过程中的误区。譬如可以构建一个“自由写作——规范写作——自主写作”的作文训练序列。七年级,以“自由写作”为主,少给学生限制,鼓励他们多写,解决学生不知道写什么的问题;八年级,以“规范写作”为主,教师适当提出一些要求,解决学生不知道该怎么写的问题;九年级,以“自主写作”为主,提倡学生的写作个性,解决学生怎样写才能更好的问题。这一训练序列应严格遵循由浅入深、由易到难、由简到繁和彼此关联的序列原则循序渐进地螺旋式地进行,使学生的作文能力和水平在全学程教学训练的过程中得到逐步提高。有针对性的进行训练,减少那种老师只顾教而不看实效的盲目,这有利于促进作文训练的健康发展。
　　学生写成的作文,就是作文训练的实在的成功,是“硬件”。如果连教师也不知道这具体的指标是什么,那就使训练流于形式,也达不到预期的成果。这些硬性的训练指标包括,写作的要求是什么,如何指导学生审题立意,学生写作过程中容易出现哪些问题,已经出现问题了怎么去弥补没,作文批改怎么操作等等,这些训练的指标其实是很实在的硬性指标。试想,如果连老师也弄不清楚如何训练,那么能够对学生写作进行指导也机会变得不可能。
　　当然,如果教师一开始对这种根据成果来确定训练手段感到模糊,这也很正常,它会自觉的使教师将压力自觉的转化为不断学习和探索,摸索新的教学训练手段而潜心钻研教学。有很多老师为了能更好的指导学生写好作文,为了更好的组织好教学,每次要求学生写作,总是自己先写“下水”作文。这样,长此以往,老师作文训练的理论和实践之路都会变得更加宽广,训练学生的方法和途径变得越来越多。再也不满足于死扣教材,而是灵活灵动的把握教材,深入浅出,这样,必然会使作文训练规范到位,合理科学。
　　教师对学生的作文首先应持欣赏的态度,对学生多加鼓励,一定要“多就少改”,哪怕只是点滴进步也要加以肯定,即使学生的作文还有某些问题,但只要达成了本次作文训练的目标,都可给高分甚至满分。所给的评语也要具体,有鼓励性、建议性,要让学生既看到自己的进步,又知道存在什么问题及怎样修改。教师要重视积极的鼓励作用,这与批评学生作文中存在的问题使其知道应怎样写同等重要。如果我们换一个角度来,当学生看到自己在老师的引导之下作文水平不断提高,这种效应会更好的调动和促进学生学习的积极性,会使他们从老师要求变成自觉行为。而且,把竞争机制合理的引入作文训练,其带来的正面效应也是可贺可喜。
　　几年前,我们语文教研组制定了这样一个规定,凡是在报刊杂志,或者参加作文评选竞赛获奖的学生,他们的作品将汇入学校编写的作文集,永远作为学校最珍贵的历史文献。这样一来,学生学写作文的积极性空前。纷纷向各级个类杂志报刊投稿,收益颇丰。此外,很多坚持写周记,各班还作文兴趣小组。基于此,学校也多次要求专家学者做讲座,极大的提高了学生作文的积极性。
　　很多家长觉得学生变化很大,有的学生甚至半夜起床写作。从2001年我校4名学生参加省作文大赛获奖,到现在我们学校先后有近100人次在各级各类报刊文章200多篇,学校也为此编写了作文集,很多学生即使毕业之后,只要一提起这事就感到无限风光。
　　以后我校将设立自己的作文奖励机制,还是写得好的学生都可以在学校自编的报刊上发表作品,以此来巩固、提高学生写作兴趣,使他们始终保持积极性。学生们善于表现自己乐于呈现自己的特点如果得到合理的疏导,就会更加激发他们在作文上的成就感。所以,这种再创造的冲动将会伴随他们不断进步,写好作文,从而整体提高学生素质。