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摘 要：本文以影响英语口语学习的动机因素为出发点，通过现代教育理论的学习和口语教学实践，阐述了动机在口语学习过程中的作用和对学习者英语口语能力的影响，分析了情感中的动机因素与英语口语学习之间的关系，同时也探讨了动机对我国英语口语教学的启示。
关键词：动机 英语口语学习 口语教学 启示
一、引言
无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语口语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。Jakobovits〈1970〉经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14%。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，我们教师了解和激发学生的学习动机对指导英语口语教学会具有十分重要的意义。
二、何为动机
研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论，Willisms and Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。Gardner（1985）把习得和学习第二语言的动机分为整合型（integrative orientation）和与工具型（instrumental orientation）两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，并希望有朝一日能成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了晋升、加薪或一份好工作等。
Harter（1981）把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界的影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。虽然外在动机对外语学习也有积极的促进作用，但从长远看，真正经久有效的还是内在动机的作用，尤其对成年学习者来说更是如此。因此，最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。
三、动机在英语口语学习中的作用及影响
根据现代心理学的描述，动机有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四大特征。表现在英语口语学习中，动机可使学生树立学习目标，激发学习热情，引导学生积极投入学习活动中，努力提高，持之以恒，在竞争条件下取得好成绩。
科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，也能反过来增强动机水平的提高。英语口语学习的成败、英语口语能力的高低正是受学习动机的三个组成部分的影响，即学习原因、对待学习环境的态度及付出的努力。
1.学习原因
根据Gardner的动机理论，英语口语的学习原因有两种：整合型原因（integrative orientation）和与工具型原因（instrumental orientation）。持有整合型原因的学习者，在英语口语学习中主观认识到中国加入世贸组织后英语口语交际能力对他们的重要性：学好它不仅只是为了可以找到相对好的工作，而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解、欣赏他们的文化和艺术。这一类的学习者对英语语言本身的态度，认为英语是获取信息和知识的媒介，在世界上举足轻重，值得学习。这种积极的态度可激发内在兴趣的“内在动机”，反映了持整合型原因的学习者对英语口语学习的真正的兴趣。持有工具型原因的学习者，学习英语口语时非常讲究它的实用性和功利性。他们中多数人认为如果在日常工作中经常要使用英语口语，或英语口语的程度会影响求职或加薪升职，他们才会不断为自己的英语口语加油充电。如参加各类口语/口译证书的培训、考核，使自己更具备竞争力。这类学习者学习英语口语的目的性很强，动机不是发自内在的，所付出的努力也必然是被动的。
2.对待学习环境的态度
对待学习环境的态度也或大或小地影响到英语口语的学习。影响学习者英语口语能力的首要因素便是对待全国英语统考这类学习大环境的态度。如果英语高考，英语四、六级，或者职称英语考试增设口语测试，那么，必定会激发学习者的学习动机，以积极主动的态度学习英语口语。基本上在我国，大多数的英语学习者都是被上述类型的全国英语统考牵着走，不用考口语就少学，甚至不学，学习动机难以被激起，学习态度也因此非常消极被动。
影响口语能力的第二因素是对待教师发音、教学方法、课堂活动和授课语言的学习分类环境的态度。首先，标准的发音是学习者认可英语口语教学的重要条件，对他们的口语学习有很大的影响。纯正、准确的发音激发了他们的模仿欲，从而想努力学好以达到教师发音同级的水平。认识到这一点对以后提高英语口语能力是一个良好的开始。其次，新授课形式的教学方法可使学习者产生新鲜感，学习的兴趣也随之产生。传统的“一言堂”的授课形式逐渐转变为“以人为本”，突出学习者主体作用的新型教学模式，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。主观能动性的高低必然直接影响到学习者英语口语的学习。再次，灵活多样的课堂活动和严谨又不失活泼的授课语言也在很大程度上发挥了学习者的学习积极性，使他们在轻松愉悦的学习氛围中，主动配合教师参与有意义的语言实践活动。
3.付出的努力
全国统考、省级统考之类的英语考试，如英语四、六级明确规定了考试题型和百分比：听（20%），读（阅读理解、语法等65%），写（15%），而“说”这一项却是空缺（0%）。由此引发的是，绝大多数学习者每天平均用于英语听、说、读、写的时间与上述类型考试中听、说、读、写各占总分的百分比基本上是成正比的。也就是说，学习者在英语“读”的方面付出了最多的时间和精力，然后依次是“听”和“写”。因为“说”在考试中被忽略，学习者很少甚至不会浪费时间去学习英语口语，付出的努力最少，自然口语能力低。这一比较在某种程度上揭示了以英语四、六级为导向的学习动机仍然操纵着学习者的英语学习动机，并再次证明了多数学习者英语口语学习的原因是工具型的，往往是高分低能（可能取得了高分的书面成绩，但在实际语言表达和运用中表现不佳）。
四、情感中的动机因素
美国著名语言学家克拉申指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感中的诸因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低、即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，并且输入效果好，反之亦然。
人们在用英语（作为外语）进行口头交流时，常常有一种谨慎、胆怯和保守的心态。他们有的紧张怕说不好、说不出，会被老师批评和同学取笑；有的焦虑不安，因为付出了努力，口语学习还是进步不大，甚至停滞不前。还有的因为性格腼腆，在他人面前一开口说英语就脸红，这对学习者来说无疑是一种很大的心理压力或挑战。因此，缓解压力、消除焦虑情绪、激发和保持动机是成功地进行英语口语学习的关键。
在情感中的动机因素是引发学习活动、维持学习进程并使学习活动趋向教师设定目标的内在心理历程，是直接推动学习者学习的内驱力。具体表现为：动机因素可通过增强情感的行为方式（如激起内在动机，培养英语口语学习的兴趣，学习的成就感或快乐体验；或者强调外在动机，为获得表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等而努力）促进学习。学习者所学到的知识，取得的成效反过来又能增强情感动机，使学习者情绪高涨、信心百倍。同样，学习动机也可通过降低情感的行为方式（如对英语口语学习兴趣乏乏，厌恶抵触或屡屡受挫，或者持有消极、自闭的心态等）抑制学习。学习上的不成功亦可降低后继学习活动中的情感动机，情绪低落、信心殆尽。可见，情感中的动机因素与英语口语学习之间是典型的促进和促退的关系。
关键词：动机 英语口语学习 口语教学 启示
一、引言
无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语口语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。Jakobovits〈1970〉经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14%。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。因此，我们教师了解和激发学生的学习动机对指导英语口语教学会具有十分重要的意义。
二、何为动机
研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论，Willisms and Burden（1997）认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。Gardner（1985）把习得和学习第二语言的动机分为整合型（integrative orientation）和与工具型（instrumental orientation）两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，并希望有朝一日能成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了晋升、加薪或一份好工作等。
Harter（1981）把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界的影响，如获得奖励、升级、升学或避免批评等。虽然外在动机对外语学习也有积极的促进作用，但从长远看，真正经久有效的还是内在动机的作用，尤其对成年学习者来说更是如此。因此，最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。
三、动机在英语口语学习中的作用及影响
根据现代心理学的描述，动机有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四大特征。表现在英语口语学习中，动机可使学生树立学习目标，激发学习热情，引导学生积极投入学习活动中，努力提高，持之以恒，在竞争条件下取得好成绩。
科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，也能反过来增强动机水平的提高。英语口语学习的成败、英语口语能力的高低正是受学习动机的三个组成部分的影响，即学习原因、对待学习环境的态度及付出的努力。
1.学习原因
根据Gardner的动机理论，英语口语的学习原因有两种：整合型原因（integrative orientation）和与工具型原因（instrumental orientation）。持有整合型原因的学习者，在英语口语学习中主观认识到中国加入世贸组织后英语口语交际能力对他们的重要性：学好它不仅只是为了可以找到相对好的工作，而且也为了能更好地与不同文化背景的人交流或理解、欣赏他们的文化和艺术。这一类的学习者对英语语言本身的态度，认为英语是获取信息和知识的媒介，在世界上举足轻重，值得学习。这种积极的态度可激发内在兴趣的“内在动机”，反映了持整合型原因的学习者对英语口语学习的真正的兴趣。持有工具型原因的学习者，学习英语口语时非常讲究它的实用性和功利性。他们中多数人认为如果在日常工作中经常要使用英语口语，或英语口语的程度会影响求职或加薪升职，他们才会不断为自己的英语口语加油充电。如参加各类口语/口译证书的培训、考核，使自己更具备竞争力。这类学习者学习英语口语的目的性很强，动机不是发自内在的，所付出的努力也必然是被动的。
2.对待学习环境的态度
对待学习环境的态度也或大或小地影响到英语口语的学习。影响学习者英语口语能力的首要因素便是对待全国英语统考这类学习大环境的态度。如果英语高考，英语四、六级，或者职称英语考试增设口语测试，那么，必定会激发学习者的学习动机，以积极主动的态度学习英语口语。基本上在我国，大多数的英语学习者都是被上述类型的全国英语统考牵着走，不用考口语就少学，甚至不学，学习动机难以被激起，学习态度也因此非常消极被动。
影响口语能力的第二因素是对待教师发音、教学方法、课堂活动和授课语言的学习分类环境的态度。首先，标准的发音是学习者认可英语口语教学的重要条件，对他们的口语学习有很大的影响。纯正、准确的发音激发了他们的模仿欲，从而想努力学好以达到教师发音同级的水平。认识到这一点对以后提高英语口语能力是一个良好的开始。其次，新授课形式的教学方法可使学习者产生新鲜感，学习的兴趣也随之产生。传统的“一言堂”的授课形式逐渐转变为“以人为本”，突出学习者主体作用的新型教学模式，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。主观能动性的高低必然直接影响到学习者英语口语的学习。再次，灵活多样的课堂活动和严谨又不失活泼的授课语言也在很大程度上发挥了学习者的学习积极性，使他们在轻松愉悦的学习氛围中，主动配合教师参与有意义的语言实践活动。
3.付出的努力
全国统考、省级统考之类的英语考试，如英语四、六级明确规定了考试题型和百分比：听（20%），读（阅读理解、语法等65%），写（15%），而“说”这一项却是空缺（0%）。由此引发的是，绝大多数学习者每天平均用于英语听、说、读、写的时间与上述类型考试中听、说、读、写各占总分的百分比基本上是成正比的。也就是说，学习者在英语“读”的方面付出了最多的时间和精力，然后依次是“听”和“写”。因为“说”在考试中被忽略，学习者很少甚至不会浪费时间去学习英语口语，付出的努力最少，自然口语能力低。这一比较在某种程度上揭示了以英语四、六级为导向的学习动机仍然操纵着学习者的英语学习动机，并再次证明了多数学习者英语口语学习的原因是工具型的，往往是高分低能（可能取得了高分的书面成绩，但在实际语言表达和运用中表现不佳）。
四、情感中的动机因素
美国著名语言学家克拉申指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感中的诸因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低、即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就大，并且输入效果好，反之亦然。
人们在用英语（作为外语）进行口头交流时，常常有一种谨慎、胆怯和保守的心态。他们有的紧张怕说不好、说不出，会被老师批评和同学取笑；有的焦虑不安，因为付出了努力，口语学习还是进步不大，甚至停滞不前。还有的因为性格腼腆，在他人面前一开口说英语就脸红，这对学习者来说无疑是一种很大的心理压力或挑战。因此，缓解压力、消除焦虑情绪、激发和保持动机是成功地进行英语口语学习的关键。
在情感中的动机因素是引发学习活动、维持学习进程并使学习活动趋向教师设定目标的内在心理历程，是直接推动学习者学习的内驱力。具体表现为：动机因素可通过增强情感的行为方式（如激起内在动机，培养英语口语学习的兴趣，学习的成就感或快乐体验；或者强调外在动机，为获得表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等而努力）促进学习。学习者所学到的知识，取得的成效反过来又能增强情感动机，使学习者情绪高涨、信心百倍。同样，学习动机也可通过降低情感的行为方式（如对英语口语学习兴趣乏乏，厌恶抵触或屡屡受挫，或者持有消极、自闭的心态等）抑制学习。学习上的不成功亦可降低后继学习活动中的情感动机，情绪低落、信心殆尽。可见，情感中的动机因素与英语口语学习之间是典型的促进和促退的关系。