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摘要：初中语文新课程标准提出，学生是学习的主体，语文课程要关注个体差异和不同的学习需求。而在传统的教学中，注重师生的教、学，学生之间的相互作用则被忽视。本文以学生的学习差异现状为基础，具体分析“小先生制”的合理性，探索差异教学在初中语文教学中的实际运用。
关键词：个体差异;“小先生制”;语文教学
语文课程标准指出，语文是一门培养学生语言文字运用能力，为其他课程学习打下基础的综合性、实践性课程。语文能力的培养和语文成绩的提升也是家长、教师、学生倍加关注的方面。学生的个体差异促成了语文学习能力的差异，由此需要根据学生的不同能力与需求，促进学生能力的提升。
一、学生语文学习存在客观差异
初中阶段学生语文成绩产生差异的影响因素有很多，客观因素包括家庭、学校、同伴群体，主观因素包括个体心理、智力因素等。
（一）心理特征
初中阶段是学生从儿童走向青少年的人生成长的重要时期，是学生发展的关键期，也是变化最大、最复杂的阶段。“由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。”不同的年龄阶段和生活环境，每一个学生都有自己独特的心理特征，由此形成了学生间的个体心理差异，从而形成学生语文成绩的差异。
（二）个性特点
初中阶段是学生自我意识发展的第二个飞跃期。在此阶段，学生的自我意识强烈，形成了自己独特的个性，从而形成了学生不同的学习取向。有的学生大脑灵活，逻辑思维能力和抽象思维能力较强，善于理科的学习;有的学生理解力强，情感细腻，善于文科的学习……个性特征的差异促成学习兴趣的差异，也会对语文学习能力产生较大的差异。
（三）学科因素
初中阶段的学生，个体特征差异明显，学生的心理、个性、智力等都存在着巨大的差异。同时，“初中一年级的学生在语文学习中，还较多地保留了小学高年级的一些学习心理，例如，较大的依赖性，尚未形成独立思考的能力;理解能力不强，习惯于死记硬背、机械式记忆，对背诵的内容缺乏深刻的理解;语文的运用能力弱，习惯于形象思维，逻辑思维能力不强。”不同学段，学生的学习内容不断变化，但學习方法仍旧停留在小学阶段。随着学习内容的增多，不同学生面临着不同的学习难度，差异随之产生。
二、学生差异催生“小先生制”
语文学习成绩的差异是客观存在的，我们要承认差异，更要正视差异，探索适合学生的教学策略。陶行知先生的“小先生制”就是在适应学情和差异的基础上，创设的独特教学模式，在新时期依然适用。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，“即知即传人”，儿童是这一传授过程的主要承担者。何谓“小先生”？陶行知先生说过：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”学习心理学研究发现：“不同的教学方式具有不同的教学效果，采用不同的教学方式，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。”相对于单纯的教师教授，同伴之间更能产生共鸣。
三、“小先生制”在实际运用的策略
《学记》有云：“相观而善之谓摩。”就是在强调同伴相教带来的积极影响。而在实际的教学活动中，教师可以根据班级学生差异情况，实施“小先生制”。
（一）依据教学目标，课堂问题分层
现代教育强调以生为本，但教师的指导作用同样不容忽视。因此，在教学中实施差异教学，就要注重学生的分层，根据不同层次的学生由浅人深地设置问题，并在提问的过程中有意识地根据学生层次分清主次，在潜移默化中让“小先生”发挥作用。比如在学习《皇帝的新装》一文时，可以让语文学习能力稍差的学生朗读课文，学习重点词语的正确读音。当他们无法确定正确读音时，再让中等能力的学生示范朗读，明晰正确读音。同时，还可以设置围绕课文的、答案比较直白的题目，增强他们的自我认同感，激发学习兴趣。而对于一些语文学习能力较强的学生，可以让他们简述自己的预习成果，比如找出文章行文线索，分析皇帝、大臣、孩子的人物形象特点等，在教学过程中起到示范作用。
（二）依据学生能力，作业分层评价
作业是课堂教学的检测，也是语文教学的延伸与发展，要遵循学生的特点分层设计。比如，可以依据成绩差异，安排语文学习较好的学生——“小先生”与较差的学生——“徒弟”坐在一起。可以根据学生的认知情况、学习能力等进行分组，将学生分为A、B、C三个层次，每段有不同的学习内容和评价标准：A段重课外阅读写作，可多精心设计课外实践性、体验性作业;B段重课内阅读，以课内为中心，迁移发散;C段重课内基础，设置常规项作业。如此合理搭配，组成学习小组，形成资源互补，充分发挥组内同伴的“小先生”作用。
（三）依据作业反馈，辅导分层
在作业反馈完毕后，教师要针对“小先生”们反馈的具体信息，辅导分层：C段学生的辅导可交由B段学生;B段学生的辅导由A段学生和语文教师交互指导交流;A段学生辅导可交由语文教师跟踪指导。让学生参与到教学的过程中，这是对传统教学的一种挑战，更是一种仓惭与突破。这是基于对学生差异的充分关注，最大限度地发挥同伴群体间的积极影响，“小先生制”的与时俱进也将促进课堂教学模式的不断革新与发展。
（责编：张欣）
关键词：个体差异;“小先生制”;语文教学
语文课程标准指出，语文是一门培养学生语言文字运用能力，为其他课程学习打下基础的综合性、实践性课程。语文能力的培养和语文成绩的提升也是家长、教师、学生倍加关注的方面。学生的个体差异促成了语文学习能力的差异，由此需要根据学生的不同能力与需求，促进学生能力的提升。
一、学生语文学习存在客观差异
初中阶段学生语文成绩产生差异的影响因素有很多，客观因素包括家庭、学校、同伴群体，主观因素包括个体心理、智力因素等。
（一）心理特征
初中阶段是学生从儿童走向青少年的人生成长的重要时期，是学生发展的关键期，也是变化最大、最复杂的阶段。“由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。”不同的年龄阶段和生活环境，每一个学生都有自己独特的心理特征，由此形成了学生间的个体心理差异，从而形成学生语文成绩的差异。
（二）个性特点
初中阶段是学生自我意识发展的第二个飞跃期。在此阶段，学生的自我意识强烈，形成了自己独特的个性，从而形成了学生不同的学习取向。有的学生大脑灵活，逻辑思维能力和抽象思维能力较强，善于理科的学习;有的学生理解力强，情感细腻，善于文科的学习……个性特征的差异促成学习兴趣的差异，也会对语文学习能力产生较大的差异。
（三）学科因素
初中阶段的学生，个体特征差异明显，学生的心理、个性、智力等都存在着巨大的差异。同时，“初中一年级的学生在语文学习中，还较多地保留了小学高年级的一些学习心理，例如，较大的依赖性，尚未形成独立思考的能力;理解能力不强，习惯于死记硬背、机械式记忆，对背诵的内容缺乏深刻的理解;语文的运用能力弱，习惯于形象思维，逻辑思维能力不强。”不同学段，学生的学习内容不断变化，但學习方法仍旧停留在小学阶段。随着学习内容的增多，不同学生面临着不同的学习难度，差异随之产生。
二、学生差异催生“小先生制”
语文学习成绩的差异是客观存在的，我们要承认差异，更要正视差异，探索适合学生的教学策略。陶行知先生的“小先生制”就是在适应学情和差异的基础上，创设的独特教学模式，在新时期依然适用。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，“即知即传人”，儿童是这一传授过程的主要承担者。何谓“小先生”？陶行知先生说过：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”学习心理学研究发现：“不同的教学方式具有不同的教学效果，采用不同的教学方式，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。”相对于单纯的教师教授，同伴之间更能产生共鸣。
三、“小先生制”在实际运用的策略
《学记》有云：“相观而善之谓摩。”就是在强调同伴相教带来的积极影响。而在实际的教学活动中，教师可以根据班级学生差异情况，实施“小先生制”。
（一）依据教学目标，课堂问题分层
现代教育强调以生为本，但教师的指导作用同样不容忽视。因此，在教学中实施差异教学，就要注重学生的分层，根据不同层次的学生由浅人深地设置问题，并在提问的过程中有意识地根据学生层次分清主次，在潜移默化中让“小先生”发挥作用。比如在学习《皇帝的新装》一文时，可以让语文学习能力稍差的学生朗读课文，学习重点词语的正确读音。当他们无法确定正确读音时，再让中等能力的学生示范朗读，明晰正确读音。同时，还可以设置围绕课文的、答案比较直白的题目，增强他们的自我认同感，激发学习兴趣。而对于一些语文学习能力较强的学生，可以让他们简述自己的预习成果，比如找出文章行文线索，分析皇帝、大臣、孩子的人物形象特点等，在教学过程中起到示范作用。
（二）依据学生能力，作业分层评价
作业是课堂教学的检测，也是语文教学的延伸与发展，要遵循学生的特点分层设计。比如，可以依据成绩差异，安排语文学习较好的学生——“小先生”与较差的学生——“徒弟”坐在一起。可以根据学生的认知情况、学习能力等进行分组，将学生分为A、B、C三个层次，每段有不同的学习内容和评价标准：A段重课外阅读写作，可多精心设计课外实践性、体验性作业;B段重课内阅读，以课内为中心，迁移发散;C段重课内基础，设置常规项作业。如此合理搭配，组成学习小组，形成资源互补，充分发挥组内同伴的“小先生”作用。
（三）依据作业反馈，辅导分层
在作业反馈完毕后，教师要针对“小先生”们反馈的具体信息，辅导分层：C段学生的辅导可交由B段学生;B段学生的辅导由A段学生和语文教师交互指导交流;A段学生辅导可交由语文教师跟踪指导。让学生参与到教学的过程中，这是对传统教学的一种挑战，更是一种仓惭与突破。这是基于对学生差异的充分关注，最大限度地发挥同伴群体间的积极影响，“小先生制”的与时俱进也将促进课堂教学模式的不断革新与发展。
（责编：张欣）