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通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、后进生一个样，这不利于优生和后进生通过作业练习在自己的“最近發展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生作业的积极性。
基于此，我通过网络学习了一些先进的经验与理念，并根据班级实际情况，对作业进行了分层设计，下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、学生分层
在教学过程中，我先通过问卷调查的形式对学生的实际情况做了充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们就要根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。经过一段时间后，同学们可以通过自己的现有的水平再进行相应调整。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
二、作业分层
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据新课标的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是面向A层学生的放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。二是面向B层学生的巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是面向C层学生的拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。
（1）针对学生的不同层次，设计多样性作业
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习做保障。具体操作时可将作业分为“A必做作业”、“B选做作业”、“C自主作业”三个层次。
【案例】
在教学完“ 一元一次不等式”后设计了如下作业：
A层次：课本P126 复习巩固
B层次：课本P126复习巩固、综合运用
C层次：课本P126复习巩固、综合运用、拓展探索
（2）作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
（3）完成作业时间分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。对于成绩好的同学可以是“堂堂清”；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。
（4）批改作业分层。①优等生作业批改评定。优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，最大限度的开发这批学生的潜能。②一般学生作业批改评定。这些学生的作业由我课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。
③学困生作业批改评定。一方面便于我更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励，让他们对今后的学习充满信心。
三、分层评价
分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、研究成效
通过前一阶段的研究，作业分层设计的实验已经初见成效。
1.分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。同时既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异。
2.分层教学，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作。对学生来说，既检查了学生的成果，又促进了学生的学习，同时使教学首尾相接，有秩序地进行，及时进行查漏补缺，有效地提高了课堂效率。
3.我改变了以往面向少数、忽视多数、忽视全面发展的现象。着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。
基于此，我通过网络学习了一些先进的经验与理念，并根据班级实际情况，对作业进行了分层设计，下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、学生分层
在教学过程中，我先通过问卷调查的形式对学生的实际情况做了充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们就要根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。经过一段时间后，同学们可以通过自己的现有的水平再进行相应调整。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。
二、作业分层
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据新课标的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是面向A层学生的放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。二是面向B层学生的巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是面向C层学生的拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。
（1）针对学生的不同层次，设计多样性作业
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习做保障。具体操作时可将作业分为“A必做作业”、“B选做作业”、“C自主作业”三个层次。
【案例】
在教学完“ 一元一次不等式”后设计了如下作业：
A层次：课本P126 复习巩固
B层次：课本P126复习巩固、综合运用
C层次：课本P126复习巩固、综合运用、拓展探索
（2）作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
（3）完成作业时间分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。对于成绩好的同学可以是“堂堂清”；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。
（4）批改作业分层。①优等生作业批改评定。优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，最大限度的开发这批学生的潜能。②一般学生作业批改评定。这些学生的作业由我课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。
③学困生作业批改评定。一方面便于我更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励，让他们对今后的学习充满信心。
三、分层评价
分层评价是进行分层教学、分类指导的重要环节。考查之后，要给学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、研究成效
通过前一阶段的研究，作业分层设计的实验已经初见成效。
1.分层教学使学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也减轻了，学习过程比较轻松、灵活、主动，培养了学生的学习兴趣，使每个同学都能生动、活泼地得到发展。同时既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型的个性差异。
2.分层教学，既检查了自己教学的效果，又了解了学生，有利于改进教学工作。对学生来说，既检查了学生的成果，又促进了学生的学习，同时使教学首尾相接，有秩序地进行，及时进行查漏补缺，有效地提高了课堂效率。
3.我改变了以往面向少数、忽视多数、忽视全面发展的现象。着眼点是全体学生，能重视各类学生的发展，使各类学生都有所学、有所得、有所提高，有效缩小了学生间的差距，促使学生的整体优化。