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培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。因此,重视口语交际,培养口语交际能力是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。口语交际无处不在,贯穿于学生的课堂内外。口语交际不必传授过多的交际知识,也不能一蹴而就,而要通过长期的日积月累,通过大量的语言积淀和锻炼,才能像行云流水那般自然。如何才能提高学生的口语交际能力呢?笔者经过多年教学实践,摸索出一些道道,与大家讨论。
一、创设情境,激发学生的交际乐趣
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情景。在一定的情景总产生语言的动机,提高语言的材料,从而提高语言的发展。”生动逼真的情境创设,能够调动学生内心真实的情感体验,激发学生主动投入交际活动的欲望。所以,在教学中,教师要利用感染性的语言描述,利用多媒体课件,实物展示的手段,把学生带入一个生动形象的交际场景,点燃学生焦急的火花。使学生富有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象、让他们产生想说、敢说、乐说,自然而然地参与活动,在不知不觉中锻炼口才。游戏是口语交际常用的一种情景。几乎没有一个孩子会拒绝游戏,游戏是深入受孩子欢迎的。事实上,孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。每次做完游戏,他们总是意犹未尽,还会回忆他们游戏的过程,兴致勃勃地说上一番。因此,我们可以在课堂上引入游戏。让学生痛快地玩一玩,再津津有味地说一说,这样不但使学生保持浓厚的学习兴趣,而且在轻松自在的情境中完成交际的任务。
二、学会倾听,提高学生交际的积极性
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听,听懂,听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目标。在口语交际课上,教师往往不断地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到更具体生动,而不注重指导学生怎样去倾听,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有养成良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听?第一、时刻关注学生。口语交际课中要有培养学生倾听能力的意识。所以在教学的过程中,不要一味按着自己课前准备思路,教案走,要在课堂时刻关注学生表情变化,调节课堂气氛。还要仔细观察学生是否都把注意力投入到学习活动中来。第二是耐心倾听。在交际课上常常会出现这样的情况:学生正津津有味地表达自己的观点,老师却随意打断他的话进行评价,其他的同学也急着发表不同的意见。长期这样,还有哪个孩子愿意再说、愿意发表自己的看法呢?自己还没有把话说完,就已经被打断了。自信心和积极性都会受到伤害。因此,教师要学会倾听,让学生也学会倾听。教导孩子们如果在听的过程中有不同的意见,也要耐心地等别人说完再进行争辩活补充。不能打断别人的话或中途插话,以保护孩子交际表达的积极性。第三、激励加引导,提高倾听能力。低年级学生注意力时间不长,很容易分散精神。所以在课堂上应用多种激励方法,调动学生的积极性。例如用语言及时表扬正在倾听的孩子。也可以让学生参与评价,会促使他们更认真倾听别人的发言。
三、实现双向互动,激发交际情感
口语交际的核心是“交际”。注重的是人与人之间的交流和沟通。它是通过一个听方和说方的双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于主动状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,我们在教学的过程中要相互启发,相互促进,相互补充,不断提高口语交际能力。1、结合家庭生活,学会表达在家庭生活中的情景。首先要求学生扮演家庭生活中的多重角色,讲述会遇到的各种各样事情;然后教师根据学生在家里经常会遇到的情况,如打电话、招待客人等,创设一些情境,为学生的交际营造一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心里自由”环境。因内容比较贴近学生的生活,学生积极性颇高,调动已有的感性经验,积极地参与到“说一说,演一演”中来,实现了口语交际的双向互动。2、课堂评价,促进互动。对口语交际进行评价,能有效得提高口语交际训练的质量。这一过程,教师不能一手包办代替,应引导学生共同参与,形成教师评学生,学生评学生,学生自评的局面。
四、示范指导,发展学生的语言
小学生生活经历少,知识经验不丰富。尤其是低年级学生,他们围绕某个话题进行交际时,往往会遇到很多困难。如怎样表达,用什么方式交际等等。对此,教师要采用灵活的方法,适当为学生作示范,让学生通过示范学习、感受,模仿老师的交际言行,进而感悟口语交际的方法规律。1、提供句式,引导表达。如指导《我的小制作》时,可以先提供“先······,再······,然后······,最后······。”这样的句式,让学生介绍自己的制作过程,减轻学生的心理压力,让他们能学会有条理地表达。2、示范指导,规范语言。在口语交际过程中,教师要认真倾听学生的每一句话,及时补充,修改,规范他们的语言。让学生用自己喜欢的句子有条理的表达出来。如果发现有同学用不同的句子形式表述是,教师要给予充分的肯定与表扬。当发现学生的表达形式比较单一时,教师也要及时进行引导,从而让学生更有信心把自己的话表达出来。3、组织评议,发展语言。口语交际课提倡放手,让学生真正得到发展,但放手不等于放任自流,任何语言都有一定的规范性。教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚,更明白。教师还可以采用以生助说,以问助说的方式引导学生把话说清楚,说具体。让学生相互交流和学习,取长补短。
总之,随着社会的发展,人们交际范围的扩大,口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力,是一项长期而又艰巨的任务,教师要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法,让孩子们爱上口语交际;要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。这样,才能使他们成为一个落落大方,说话得体,受人欢迎的小学生。
一、创设情境,激发学生的交际乐趣
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情景。在一定的情景总产生语言的动机,提高语言的材料,从而提高语言的发展。”生动逼真的情境创设,能够调动学生内心真实的情感体验,激发学生主动投入交际活动的欲望。所以,在教学中,教师要利用感染性的语言描述,利用多媒体课件,实物展示的手段,把学生带入一个生动形象的交际场景,点燃学生焦急的火花。使学生富有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象、让他们产生想说、敢说、乐说,自然而然地参与活动,在不知不觉中锻炼口才。游戏是口语交际常用的一种情景。几乎没有一个孩子会拒绝游戏,游戏是深入受孩子欢迎的。事实上,孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。每次做完游戏,他们总是意犹未尽,还会回忆他们游戏的过程,兴致勃勃地说上一番。因此,我们可以在课堂上引入游戏。让学生痛快地玩一玩,再津津有味地说一说,这样不但使学生保持浓厚的学习兴趣,而且在轻松自在的情境中完成交际的任务。
二、学会倾听,提高学生交际的积极性
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听,听懂,听出问题,才能更好地互动应对,达到交际的目标。在口语交际课上,教师往往不断地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到更具体生动,而不注重指导学生怎样去倾听,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有养成良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听?第一、时刻关注学生。口语交际课中要有培养学生倾听能力的意识。所以在教学的过程中,不要一味按着自己课前准备思路,教案走,要在课堂时刻关注学生表情变化,调节课堂气氛。还要仔细观察学生是否都把注意力投入到学习活动中来。第二是耐心倾听。在交际课上常常会出现这样的情况:学生正津津有味地表达自己的观点,老师却随意打断他的话进行评价,其他的同学也急着发表不同的意见。长期这样,还有哪个孩子愿意再说、愿意发表自己的看法呢?自己还没有把话说完,就已经被打断了。自信心和积极性都会受到伤害。因此,教师要学会倾听,让学生也学会倾听。教导孩子们如果在听的过程中有不同的意见,也要耐心地等别人说完再进行争辩活补充。不能打断别人的话或中途插话,以保护孩子交际表达的积极性。第三、激励加引导,提高倾听能力。低年级学生注意力时间不长,很容易分散精神。所以在课堂上应用多种激励方法,调动学生的积极性。例如用语言及时表扬正在倾听的孩子。也可以让学生参与评价,会促使他们更认真倾听别人的发言。
三、实现双向互动,激发交际情感
口语交际的核心是“交际”。注重的是人与人之间的交流和沟通。它是通过一个听方和说方的双向互动的过程,不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于主动状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,我们在教学的过程中要相互启发,相互促进,相互补充,不断提高口语交际能力。1、结合家庭生活,学会表达在家庭生活中的情景。首先要求学生扮演家庭生活中的多重角色,讲述会遇到的各种各样事情;然后教师根据学生在家里经常会遇到的情况,如打电话、招待客人等,创设一些情境,为学生的交际营造一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心里自由”环境。因内容比较贴近学生的生活,学生积极性颇高,调动已有的感性经验,积极地参与到“说一说,演一演”中来,实现了口语交际的双向互动。2、课堂评价,促进互动。对口语交际进行评价,能有效得提高口语交际训练的质量。这一过程,教师不能一手包办代替,应引导学生共同参与,形成教师评学生,学生评学生,学生自评的局面。
四、示范指导,发展学生的语言
小学生生活经历少,知识经验不丰富。尤其是低年级学生,他们围绕某个话题进行交际时,往往会遇到很多困难。如怎样表达,用什么方式交际等等。对此,教师要采用灵活的方法,适当为学生作示范,让学生通过示范学习、感受,模仿老师的交际言行,进而感悟口语交际的方法规律。1、提供句式,引导表达。如指导《我的小制作》时,可以先提供“先······,再······,然后······,最后······。”这样的句式,让学生介绍自己的制作过程,减轻学生的心理压力,让他们能学会有条理地表达。2、示范指导,规范语言。在口语交际过程中,教师要认真倾听学生的每一句话,及时补充,修改,规范他们的语言。让学生用自己喜欢的句子有条理的表达出来。如果发现有同学用不同的句子形式表述是,教师要给予充分的肯定与表扬。当发现学生的表达形式比较单一时,教师也要及时进行引导,从而让学生更有信心把自己的话表达出来。3、组织评议,发展语言。口语交际课提倡放手,让学生真正得到发展,但放手不等于放任自流,任何语言都有一定的规范性。教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚,更明白。教师还可以采用以生助说,以问助说的方式引导学生把话说清楚,说具体。让学生相互交流和学习,取长补短。
总之,随着社会的发展,人们交际范围的扩大,口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力,是一项长期而又艰巨的任务,教师要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法,让孩子们爱上口语交际;要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。这样,才能使他们成为一个落落大方,说话得体,受人欢迎的小学生。