高中階段是学生学习生涯中非常关键的一个阶段，这一阶段的学习对于学生知识体系的形成、学科素养的培养都具有非常重要的现实意义。高中地理课程涉及的知识范围比较广，需要学习的内容比较多，知识结构也非常复杂，因此很多学生在地理学习中感到困难。在这种情况下要想满足新课改提出的要求，促进学生综合运用能力与地理核心素养的提升，课堂教学提问在其中起到了重要的作用。因此，在培养地理核心素养的背景下，有必要对高中地理课堂教学提问设计进行优化，从多角度完善课堂教学提问。
　　一、地理核心素养内涵
　　随着近年来素质教育的逐步推进，培养学生的地理素养已经成为时下课堂教学改革的一项重要目标，成为推动学生综合素养及能力提升的关键一环。现在学术领域中关于地理核心素养尚未形成标准化定义，普遍将其理解为学习者养成的比较稳定、系统的心理品格。地理核心素养是一个复合性的概念，可以从地理人文素养、地理技术素养及地理科学素养三方面来分析，主要体现了社会、精神及物质三个层面内容。地理人文素养主要包括人口、文化及经济等内容在内的人文地理知识，全球意识、尊重自然意识、环境意识等内容在内的地理学科人文精神；地理科学素养主要涉及地理科学方法、地理科学意识及地理科学知识方面的内容；而地理技术素养则主要包括一些地理技术观点、地理技术知识、地理技术能力的相关内容。可见，地理核心素养的形成对于学生未来的发展具有非常重要的意义。
　　二、基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
　　1.确定教学目标，合理设计问题。
　　教学目标是高中地理教学的核心和主线，为此，教师应结合教学改革需求来设计教学目标，在此基础上设计课堂提问的问题。例如，在《行星地球》一章的教学中，笔者结合教学目标设计了如下问题：地球在宇宙中处于什么位置？地球有哪些一般性与特殊性？地球上存在生命体需要满足哪些条件？等等。通过对这一系列问题的分析，学生对地球形成了明确的认知，不仅激发了学生对地球的热爱，同时也锻炼了他们分析问题、获取信息及解决问题的能力。
　　2.问题的提出要具有启发性和趣味性。
　　在地理课堂提问教学中，教师提出的问题不仅要确保与教学目标、教学内容统一，同时还要注意提出的问题要具有拓展性、趣味性及启发性，这样才能激发学生学习兴趣，提升学生参与教学活动的积极性。为此，教师应该以学生感兴趣的话题为切入点进行课堂提问，与其他教学方法相结合激发学生对地理学科的兴趣，营造和谐的氛围。在《地球上的大气》一章的教学中，笔者结合实际的教学案例，充分利用学生熟知的一些国家，展开对比式的提问，不仅大大加深了学生对这部分知识的记忆，也培养了学生对这部分知识的实践应用能力。
　　3.结合学生实际设计多样化问题。
　　由于受到多种因素的制约，学生在地理知识掌握程度、问题分析能力等方面都存在一定差异，所以，在素质教育及地理核心素养改革的要求下，在设计问题时应依据“以人为本”“因材施教”的原则，结合学生实际情况与教学内容设置多样化问题，以确保所提出问题的适用性。例如，在有关欧洲地理的教学中，如果教师直接向学生提问“伦敦为什么被称为雾都”，对于地理基础比较差的学生来说，他们则会感觉一头雾水，根本无法进行后续的问题分析及讨论。为此，教师应结合学生具体情况设计不同问题，有效提升地理课堂教学质量，关注学生地理素养的提升。
　　综上，地理核心素养体现了综合性、发展性及终身性特点。所以，要想提升学生的地理学习能力及水平，不仅要明确教学目标，在现有教学方法上进行革新，还要关注问题设计、教学思维转变等相关问题，将重点放在地理核心素养的提升上。立足于学生实际，从教学目标着手，逐步创新教学模式，注重所提问题的艺术性、实效性及科学性，逐步激发学生对地理学科的兴趣，强化学生掌握与运用地理知识的能力，最终促进教学质量的全面提升。