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摘 要：大学英语四六级在近三年时间做出两次重大调整，笔者以本次2016年6月听力调整为例分析其调整背后的可能原因及目的，认为本次调整能够很好地带动学生去主动涉猎国际新闻、演讲、讲座等英语类听力节目。笔者对所在学校237位学生的英语学习状况进行了问卷调查，通过该调查分析以及该校针对2010级学生试行四级考试的实验结果的对比分析，提出允许大一新生参加四级考试并把两年的英语通识课程集中到一年或一年半进行的建议。
关键词：四六级 听力改革 问卷调查 课程设置建议
一、四六级改革的背景
自上世纪七十年代末普及英语教育以来，中国人的英语水平得到了提高，但同时中国人的“哑巴英语”问题令人头疼。很多人把英语教育的失败归咎于应试教育。四六级作为面向全国大学生的英语水平测试遭人批判，近几年随着“英语无用论”的渲染甚至有人提出要求教育部取消四六级考试。弱化英语教学的案例比比皆是，比如全国高校都在逐步减少公共英语的课时，再比如北京地区要降低中高考英语分数，减少中小学英语课时。在这样的时代背景下，全国大学英语四六级委员会在2013年12月改革之后2016年6月份又要调整听力题型。笔者从所在学校的2014级会计、广告、市场营销、工商管理等四个专业中随机选择了237位同学进行了英语学习情况问卷调查，问卷结果显示有68%的学生觉得2016年6月份的听力难度会增加。此次四六级听力真的会变难吗？为什么四六级委员会要屡次调整题型？调整后考生该如何应对？学校该如何配合？笔者将在本文中对这些问题进行探讨。
二、四六级听力调整分析
2016年6月四六级考试中将会取消原来的短对话和短文听写，四级听力新增3段短篇新闻，六级考试听力会增加3篇讲座。听力考试新调整中长篇听力理解如四级的听力篇章和六级的讲座分值比重增大。由给出的听力样卷可以看出四级听力样卷中的新闻听力全部来自BBC，三篇新闻词数分别是140词、130词和192词，由于新闻本身的特点，离日常生活比较远，长难句较多并出现许多新闻特有词汇或专业性的叙述，对一直接触美式英语考生来说刚开始接触纯正的BBC英式口音可能听懂有难度。不过具体分析考题可发现七道题全是细节题，即视听一致听到什么选什么就可以，再加上以往四级的语速并不快，难度应该不会大很多。六级样题给出的三篇“讲座/讲话”篇幅较长分别是452词、395词和347词，第一篇演讲文章直接选自托福听力原文，第二篇节选自VOA常速英语。内容上有部分专业性较强的表述，虽然题目难度都不大，所听即所选，但由于篇幅较长，考生要从这么大信息量中听到答案会具有一定难度。
此次调整我们可以看出，新题型取消了原本较短且应试技巧颇多的短对话和对词汇准确度要求极高的短文听写而加入了更倾向于考察英语听力能力的新闻和讲座。自2003年起教育部提出要加强大学生英语听说能力，2007年教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是要培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。并把大学阶段的英语教学分为三个层次，听力理解能力的一般要求为：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。较高要求为：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相關细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。四六级近十年的改革包括增加听力分值比重，调整听力题型，此次改革最能反映教学的一般要求和较高要求。以前的短对话人为设置固定场景，并且总结真题可以得出很多应试技巧，尤其是各大培训机构的应试技巧令人叹为观止，问卷显示86%的学生觉得不用听课外资源研究听力真题就可以应付考试，对提高听力理解能力指导作用不是很大。此次改革对学生的英语听力学习导向性作用就比较大，能够引导学生主动去关注生活中的英语，比如英语新闻、国外大学的英语公开课、名人英文讲座等等。
三、应对策略
设置四六级考试是为了考察学生的英语水平并督促其英语综合能力的提高，最终提高其英语应用能力和文化素养。有些学生对英语学习存在误区，在此次调查问卷中只有不到4%的同学说他们课外会主动去坚持听各类英语节目来提高英语，有42%的同学认为英语学习是有捷径的，只要掌握一定的应试技巧就可以通过考试。他们错误的把千方百计通过考试作为目标而忽略了真正的通过自主学习提高自己的英语综合能力这一目的。这次听力改革的目的是引导学生真正脚踏实地多利用网络资源进行英语学习，比如BBC和VOA等英语新闻、各种英文讲座和演讲比如各知名大学的网络公开课、TED每周演讲等等，不但可以加强自己的英语听说能力还可以了解国际时事还能增长知识、开阔视野。
在此次问卷调查中，笔者还发现82%的同学表示如果大一上学期就可以开始参加四六级考试自己的得分会高一些，80%的学生表示如果同时把两年的英语基础教学集中到更短时间进行会更好。他们表示在高考后英语水平比较高，如果大一上学期就可以参加四级考试，在原有水平的基础上再集中时间进行英语强化学习，效果会比较好。这个想法也在笔者所在学校在2010级跟以往的学生对比试验中得到了证实。本校2010年以前不允许大一学生参加四级考试，在2010年12月份首次根据当时的2010级的高考英语成绩让部分大一新生参加了四级考试，并在第二学期根据第一学期的期末考试成绩又选拔了一批大一学生进行四级考试，同时2011级继续不允许学生在大一期间参加四级考试，通过对比发现，2010级毕业的时候四级通过率明显要高。
Collins指出语言学习不同于其他知识学科的学习，集中学习语言反而要比分散学习效果要好（Collins，1999）。束定芳在关于外语改革的对策中多次强调语言能力的培养通过强化和集中训练学习会更有效（束定芳，2009）。另外文秋芳也建议加大教学的密度和强度，将两年的英语教学周期压缩为一年，以提高英语教学效率（文秋芳，2008）。
四、结语
本文通过对2016年6月份的大学英语四六级听力题型调整的具体分析以及本校学生英语学习状况的问卷调查，鼓励学生加强主动学习能力，充分利用网络上的英语新闻、国外大学公开课以及演讲资源去逐步提高自己的听力理解能力。教学方面，笔者提出把两年的英语通识课集中到一年或一年半进行，并建议各高校允许大一新生参加四级考试。不足之处是理论依据不是很充足，笔者会在以后的文章中用语言磨蚀理论来支撑该提议。
参考文献：
[1]张学尧，关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J]，外语界，2008。
[2]束定芳，陈素燕，宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J]，外语界，2009。
[3]Laura Collins， Randall H. Halter， Patsy M. Lightbown and Nina Spada. Time and the Distribution of Time in L2 Instruction [J] .TESOL Quarterly， 1999（33）：655-680.
[4]文秋芳， 压缩教学周期， 增强教学密度 -大学英语教学改革新思路[J]，中国外语， 2008（3）：3-5。
关键词：四六级 听力改革 问卷调查 课程设置建议
一、四六级改革的背景
自上世纪七十年代末普及英语教育以来，中国人的英语水平得到了提高，但同时中国人的“哑巴英语”问题令人头疼。很多人把英语教育的失败归咎于应试教育。四六级作为面向全国大学生的英语水平测试遭人批判，近几年随着“英语无用论”的渲染甚至有人提出要求教育部取消四六级考试。弱化英语教学的案例比比皆是，比如全国高校都在逐步减少公共英语的课时，再比如北京地区要降低中高考英语分数，减少中小学英语课时。在这样的时代背景下，全国大学英语四六级委员会在2013年12月改革之后2016年6月份又要调整听力题型。笔者从所在学校的2014级会计、广告、市场营销、工商管理等四个专业中随机选择了237位同学进行了英语学习情况问卷调查，问卷结果显示有68%的学生觉得2016年6月份的听力难度会增加。此次四六级听力真的会变难吗？为什么四六级委员会要屡次调整题型？调整后考生该如何应对？学校该如何配合？笔者将在本文中对这些问题进行探讨。
二、四六级听力调整分析
2016年6月四六级考试中将会取消原来的短对话和短文听写，四级听力新增3段短篇新闻，六级考试听力会增加3篇讲座。听力考试新调整中长篇听力理解如四级的听力篇章和六级的讲座分值比重增大。由给出的听力样卷可以看出四级听力样卷中的新闻听力全部来自BBC，三篇新闻词数分别是140词、130词和192词，由于新闻本身的特点，离日常生活比较远，长难句较多并出现许多新闻特有词汇或专业性的叙述，对一直接触美式英语考生来说刚开始接触纯正的BBC英式口音可能听懂有难度。不过具体分析考题可发现七道题全是细节题，即视听一致听到什么选什么就可以，再加上以往四级的语速并不快，难度应该不会大很多。六级样题给出的三篇“讲座/讲话”篇幅较长分别是452词、395词和347词，第一篇演讲文章直接选自托福听力原文，第二篇节选自VOA常速英语。内容上有部分专业性较强的表述，虽然题目难度都不大，所听即所选，但由于篇幅较长，考生要从这么大信息量中听到答案会具有一定难度。
此次调整我们可以看出，新题型取消了原本较短且应试技巧颇多的短对话和对词汇准确度要求极高的短文听写而加入了更倾向于考察英语听力能力的新闻和讲座。自2003年起教育部提出要加强大学生英语听说能力，2007年教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求》中提到“大学英语的教学目标是要培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。并把大学阶段的英语教学分为三个层次，听力理解能力的一般要求为：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。较高要求为：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相關细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。四六级近十年的改革包括增加听力分值比重，调整听力题型，此次改革最能反映教学的一般要求和较高要求。以前的短对话人为设置固定场景，并且总结真题可以得出很多应试技巧，尤其是各大培训机构的应试技巧令人叹为观止，问卷显示86%的学生觉得不用听课外资源研究听力真题就可以应付考试，对提高听力理解能力指导作用不是很大。此次改革对学生的英语听力学习导向性作用就比较大，能够引导学生主动去关注生活中的英语，比如英语新闻、国外大学的英语公开课、名人英文讲座等等。
三、应对策略
设置四六级考试是为了考察学生的英语水平并督促其英语综合能力的提高，最终提高其英语应用能力和文化素养。有些学生对英语学习存在误区，在此次调查问卷中只有不到4%的同学说他们课外会主动去坚持听各类英语节目来提高英语，有42%的同学认为英语学习是有捷径的，只要掌握一定的应试技巧就可以通过考试。他们错误的把千方百计通过考试作为目标而忽略了真正的通过自主学习提高自己的英语综合能力这一目的。这次听力改革的目的是引导学生真正脚踏实地多利用网络资源进行英语学习，比如BBC和VOA等英语新闻、各种英文讲座和演讲比如各知名大学的网络公开课、TED每周演讲等等，不但可以加强自己的英语听说能力还可以了解国际时事还能增长知识、开阔视野。
在此次问卷调查中，笔者还发现82%的同学表示如果大一上学期就可以开始参加四六级考试自己的得分会高一些，80%的学生表示如果同时把两年的英语基础教学集中到更短时间进行会更好。他们表示在高考后英语水平比较高，如果大一上学期就可以参加四级考试，在原有水平的基础上再集中时间进行英语强化学习，效果会比较好。这个想法也在笔者所在学校在2010级跟以往的学生对比试验中得到了证实。本校2010年以前不允许大一学生参加四级考试，在2010年12月份首次根据当时的2010级的高考英语成绩让部分大一新生参加了四级考试，并在第二学期根据第一学期的期末考试成绩又选拔了一批大一学生进行四级考试，同时2011级继续不允许学生在大一期间参加四级考试，通过对比发现，2010级毕业的时候四级通过率明显要高。
Collins指出语言学习不同于其他知识学科的学习，集中学习语言反而要比分散学习效果要好（Collins，1999）。束定芳在关于外语改革的对策中多次强调语言能力的培养通过强化和集中训练学习会更有效（束定芳，2009）。另外文秋芳也建议加大教学的密度和强度，将两年的英语教学周期压缩为一年，以提高英语教学效率（文秋芳，2008）。
四、结语
本文通过对2016年6月份的大学英语四六级听力题型调整的具体分析以及本校学生英语学习状况的问卷调查，鼓励学生加强主动学习能力，充分利用网络上的英语新闻、国外大学公开课以及演讲资源去逐步提高自己的听力理解能力。教学方面，笔者提出把两年的英语通识课集中到一年或一年半进行，并建议各高校允许大一新生参加四级考试。不足之处是理论依据不是很充足，笔者会在以后的文章中用语言磨蚀理论来支撑该提议。
参考文献：
[1]张学尧，关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J]，外语界，2008。
[2]束定芳，陈素燕，宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J]，外语界，2009。
[3]Laura Collins， Randall H. Halter， Patsy M. Lightbown and Nina Spada. Time and the Distribution of Time in L2 Instruction [J] .TESOL Quarterly， 1999（33）：655-680.
[4]文秋芳， 压缩教学周期， 增强教学密度 -大学英语教学改革新思路[J]，中国外语， 2008（3）：3-5。