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【摘要】随着新课程改革的不断推进与落实，初中阶段的英语教学目标也发生了一定的变化。团队意识以及团队协作能力是现阶段初中英语教学的重要内容之一。通过小组合作学习，进而促进学生的团队意识的养成以及团队合作能力的锻炼。当今社会，无论是工作学习还是日常生活，每一个人都生活在某个团体当中，因此对于学生的团队能力的培养显得尤为重要。
【关键词】初中英语 小组合作学习 实践 探索
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0097-01
一、在初中英语小组学习能力实践过程中存在的问题
（一）没有一个合理科学的评价机制
对于初中的英语小组学习，教师应当制定出合理的评价机制，给与相应的教学评价。这对于英语学习具有一定的促进作用。但是现阶段，教师对于学生的小组学习能力的评价重点仅仅局限在对于学生的讨论结果评价上，这样就造成了对英语交流过程中学生的表现被忽视了。
（二）教师对于小组学习活动的控制力不强
受到传统的教育方式的影响，教师们通常都是采用填鸭灌输式的教学方法。对于小组英语学习的学习方法还不够熟悉，缺乏教学经验，教师就无法有效的对于学生的小组学习进行控制，从而造成教学效果达不到预期目标。
比如老师在组织学生表演自己创作的“看病”对话时，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：
Teacher： Who will act the sick person？ Any volunteers Student： I will. Teacher： Good！ I think you are fat. You are the right person！当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。此种情况由于教师对于类似的教学方式以前没有过尝试，因此不知道详细流程与步骤，中间一旦出现任何差错，就会造成学习氛围的尴尬。
二、增强学生小组学习能力的方法
针对上文所述的各种问题，教师在组织英语小组合作学习的过程中可以从以下几个方面入手：
（一）设立出科学合理的小组学习目标
教师需要结合学生的实际情况以及小组划分情况进行合理科学的任务设计和安排，在小组学习过程中需要对教学任务以及教学目标进行明确的体现，是每一名学生都能得到无差别的学习。
比如在进行外语教学与研究出版社的Unit2 Can you help me，please？的教学过程中，发现文章当中共有三个角色分别是Daming、Lingling、Miss Zhou，结合这个情况，教师可以安排学生四人一组进行学习，三人进行讨论，一人进行评价。练习结束之后，教师选择一组同学进行实际演练，教师从旁进行辅助，然后对学生进行正确的评价。
（二）做好教师的引导工作
在初中英语教学过程中，教师应当充分的发挥自己的领导以及指导作用。教师应当对学生的小组学习进行正确合理的指导，对于学生的学习进度以及学习内容进行适时监督，并适当的进行指点，促使学生的讨论不要脱离要求。
比如在进行外语教学与研究出版社的Unit1 What’s this in English？的教学过程中，教师可以通过课文“What’s this in English？”“It is a book”…引出教学重点，然后进行代换，将book换成类似的pen、notebook之类的让学生进行分组学习，进而达到教学目标。
（三）做好教学评价工作
通过教学评价，教师能够及时地了解学生小组学习的具体情况，引导学生调整学习策略，提高小组合作学习的有效性。教学评价要能够考虑到学生的个体差异问题，对于英语基础知识掌握能力比较差的学生，教学评价应该以鼓励表扬为主。要能够帮助学生建立学习自信，敢于开口表达。教学评价要以形成性评价为主，终结性评价为辅，终结性评价对于学生学习成绩关注度较高，容易使得学生产生焦虑感，也不够全面，形成性评价则是对学生学习过程中的学习态度、行为表现等进行综合评价，它贯穿于小组学习的全过程，更加丰富、全面、公正，对于学生综合素质的提升有着重要的意义。
三、结束语
在初中英语的教育過程中，通过对小组之间的英语学习进行总结与分析，从而得到了初中阶段英语开展小组合作学习的教学手段。想要对小组之间合作学习的学习效果进行提升与优化，就应当对学生的英语实际使用能力进行培养并加以重视，使学生多用口语交流，增加学生开口的自信心以及团队意识，使学生敢于开口，敢于竞争。从而提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）. 2011（11）
[2]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（02）
[3]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（02）
【关键词】初中英语 小组合作学习 实践 探索
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0097-01
一、在初中英语小组学习能力实践过程中存在的问题
（一）没有一个合理科学的评价机制
对于初中的英语小组学习，教师应当制定出合理的评价机制，给与相应的教学评价。这对于英语学习具有一定的促进作用。但是现阶段，教师对于学生的小组学习能力的评价重点仅仅局限在对于学生的讨论结果评价上，这样就造成了对英语交流过程中学生的表现被忽视了。
（二）教师对于小组学习活动的控制力不强
受到传统的教育方式的影响，教师们通常都是采用填鸭灌输式的教学方法。对于小组英语学习的学习方法还不够熟悉，缺乏教学经验，教师就无法有效的对于学生的小组学习进行控制，从而造成教学效果达不到预期目标。
比如老师在组织学生表演自己创作的“看病”对话时，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：
Teacher： Who will act the sick person？ Any volunteers Student： I will. Teacher： Good！ I think you are fat. You are the right person！当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。此种情况由于教师对于类似的教学方式以前没有过尝试，因此不知道详细流程与步骤，中间一旦出现任何差错，就会造成学习氛围的尴尬。
二、增强学生小组学习能力的方法
针对上文所述的各种问题，教师在组织英语小组合作学习的过程中可以从以下几个方面入手：
（一）设立出科学合理的小组学习目标
教师需要结合学生的实际情况以及小组划分情况进行合理科学的任务设计和安排，在小组学习过程中需要对教学任务以及教学目标进行明确的体现，是每一名学生都能得到无差别的学习。
比如在进行外语教学与研究出版社的Unit2 Can you help me，please？的教学过程中，发现文章当中共有三个角色分别是Daming、Lingling、Miss Zhou，结合这个情况，教师可以安排学生四人一组进行学习，三人进行讨论，一人进行评价。练习结束之后，教师选择一组同学进行实际演练，教师从旁进行辅助，然后对学生进行正确的评价。
（二）做好教师的引导工作
在初中英语教学过程中，教师应当充分的发挥自己的领导以及指导作用。教师应当对学生的小组学习进行正确合理的指导，对于学生的学习进度以及学习内容进行适时监督，并适当的进行指点，促使学生的讨论不要脱离要求。
比如在进行外语教学与研究出版社的Unit1 What’s this in English？的教学过程中，教师可以通过课文“What’s this in English？”“It is a book”…引出教学重点，然后进行代换，将book换成类似的pen、notebook之类的让学生进行分组学习，进而达到教学目标。
（三）做好教学评价工作
通过教学评价，教师能够及时地了解学生小组学习的具体情况，引导学生调整学习策略，提高小组合作学习的有效性。教学评价要能够考虑到学生的个体差异问题，对于英语基础知识掌握能力比较差的学生，教学评价应该以鼓励表扬为主。要能够帮助学生建立学习自信，敢于开口表达。教学评价要以形成性评价为主，终结性评价为辅，终结性评价对于学生学习成绩关注度较高，容易使得学生产生焦虑感，也不够全面，形成性评价则是对学生学习过程中的学习态度、行为表现等进行综合评价，它贯穿于小组学习的全过程，更加丰富、全面、公正，对于学生综合素质的提升有着重要的意义。
三、结束语
在初中英语的教育過程中，通过对小组之间的英语学习进行总结与分析，从而得到了初中阶段英语开展小组合作学习的教学手段。想要对小组之间合作学习的学习效果进行提升与优化，就应当对学生的英语实际使用能力进行培养并加以重视，使学生多用口语交流，增加学生开口的自信心以及团队意识，使学生敢于开口，敢于竞争。从而提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]丁丽如.发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 中学生英语（初中版）. 2011（11）
[2]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（02）
[3]裘平.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J]. 当代教育论坛（教学研究）. 2011（02）