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摘 要:高中英语新课标对词汇提出了更高的要求,新教材中实用词汇量增加,学生词汇学习的难度也随之加大,选修模块部分的词汇教学应遵循一定的教学原则,运用构词法、语境法和联想法等途径,提高学生词汇学习的效果,同时培养学生对新词的自学研究能力。
关键词:选修 词汇教学 原则 学习策略
一、引言
词汇是语言的建筑材料。没有建筑材料,建筑物不能建成;没有词汇,语言无法表达。在学习英语过程中,“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要”。新高中英语课程标准对词汇提出了更高的要求。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在,而是与文化、生活、交际相关联;对词汇的掌握不止于识记和辨认,而在于运用,并强调运用的得体性。人教版新高中英语教科书选修阶段模块6～10阅读语篇的篇幅逐渐增加,要求学生应掌握的词汇量也大大增加。学生达到八级标准应掌握3300个左右的词汇和400-500个习惯用语和固定搭配,而九级标准要求掌握4500个词汇和一定数量的习惯用语或搭配。词汇量加大,词汇成了学生学习英语的最大障碍。因此笔者认为,在高中英语课程选修阶段优化词汇教学非常重要。教师必须树立正确的词汇教学观,遵循词汇教学的原则,根据高中学生的年龄和认知特点,通过巧妙地设计教学活动,指导学生掌握一定的词汇学习和记忆的科学方法,使他们形成良好的词汇学习习惯,扎实、科学、高效地学习和掌握词汇,为英语学习扫除障碍,打好坚实的基础。
二、词汇教学的实施
“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能,也有了一定的思辨能力和自我调控能力,因此发展学生的学习策略是可能的。” 新课标要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践,形成具有高中生特点的英语学习策略。在日常英语词汇教学中,笔者根据新课标对学习策略目标中认知策略目标的描述,重点运用联想法、语境法和构词法,除了教会学生学习和掌握词的“音、形、义”三要素并能在交际活动中灵活运用词汇外,更重要的是加强对学生学习策略的指导,并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
1. 构词法
英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律可循。到了高中,让学生了解一定的词汇学知识, 掌握基本的构词法,可以使学生正确理解词义,培养学生的语言分析能力, 有助于突破记忆单词的难关。笔者在选修阶段的词汇教学并非是简单地“授之以鱼”,而是“授之以渔”,传授给学生词素、词根、词缀等词汇学知识,让学生“总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;在学习中善于抓住重点,做好笔记,并能对所学内容进行整理和归纳”,掌握基本的构词规律,准确地判断词义,从而有效地认知英语词汇,在了解构词法的基础上扩大词汇量。笔者在实践中发现,在前几个单元中有意识地向学生介绍了一定的词汇知识后,学生运用所掌握的知识轻而易举地掌握了模块6(选修)第五单元中所有的课标要求掌握的词汇,如:erupt—eruption, unfortunate—unfortunately, impress—impressive, anxiety—anxious和fountain n. 喷泉—v. 泉水般涌出;复习了以前所学过的单词,如:novelist—novel, courage—encourage—discourage—encouraging—encouragement, bathe—bath—bathroom;另外还认知了课标外的词汇,如: observe—observatory, relief—relieve, persuade—persuasion。这证明了当学生掌握了一定的词汇学知识后,他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用以及扩大词汇量方面都会有很大的提高。此外,作为语言中最为敏感和活跃的词汇,其变化日新月异,新词新义层出不穷。而55%的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的,所以掌握了基本的构词法,学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措了。
2. 语境法
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”只有将单词放在句子、语段、情境中,才能准确地表达思想,实现其交际功能。在选修阶段笔者为了培养学生学习词汇的独立性,不是直观地、孤立地教单词,而是通过语境策略在语言“输入”与“输出”两方面学习词汇,教会了学生“语境策略法”的词汇学习方法。
(1)在语言“输入”方面——听与读中学习词汇。“利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题;在听和读过程中,借助情景和上下文猜测词义。”学习词汇可以结合真实语境,达到直接理解词汇意思。例如: 在模块6第五单元练习册的Reading Task中出现新词“backpack”。在阅读之前教师边说“I always carry my baby in a backpack when I go shopping, so my hands are free.”边做动作,这样学生就轻轻松松地掌握了生词的意思。从表面上看来,似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子,耽误了时间。但是这样做不但提供了大量的机会复习学过的语言材料,巩固词汇和句型,而且调动课堂英语气氛,还能锻炼学生的英语思维能力,克服汉语的干扰作用。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过:“我不主张(学生)背单词表,而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”在阅读中可以结合文章语篇,通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测,从而习得这个词。再如“backpack”一词,在文章中讲到主人翁莎拉的家即将被洪水所困,她把孩子放在“backpack”里,背在后背,跑向院子。通过文章内容,学生进一步了解该词的含义与运用。
(2)在语言“输出”方面——说与写中学习词汇。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。要有效地掌握词汇,就应该在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后, 教师让学生背诵课文段落、复述课文内容、改写课文材料,或进行相关话题的写作练习,这样不仅能帮助学生巩固词汇,而且能发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。
3. 联想法
学习英语要善于联想,“在新旧知识之间建立联系”,“借助联想建立相关知识之间的联系”,有利于知识的学习与记忆。单词是构成词汇的基本单位。不能把单词看成一个个彼此孤立的语言单位来教学,而是要通过分析、综合、对比、归纳等方法把单词或词组进行有效的联系,形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。人教版新高中英语教科书是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动。选修阶段的教学内容是对前面必修阶段所学知识的巩固和延伸。因此,笔者在选修阶段有意识地引导学生结合相关话题、功能和类别,把新词汇与旧词汇联系起来,便于记忆新词汇,扩大词汇量。例如,学生已经在必修模块1第四单元中了解了地震的危害,掌握了一定的有关自然灾害的词汇,而选修模块6第五单元的中心话题是火山、飓风等自然灾害,在教学中引导学生自然地联想到各种自然灾害的形式,很快复习和掌握了earthquake, fire, flood, landslide, snowstorm, hailstorm, sandstorm, typhoon, hurricane, cyclone, tsunami和volcano等词。同时此单元中学习了表示害怕、担心和惊奇的词,学生能在各种活动中很好地运用frightened, terrified, anxious, worried, nervous和trembling等词汇。又如学习选修模块6第四单元“地球变暖”,通过科技文的阅读让学生归纳出有关图表类的词汇,如:graph, number, percentage, tell, show, change, reach, increase, rise, go up, raise, decrease, reduce, fall, drop, average, steadily, sharply, slightly等,并运用于阅读和写作中。
三、词汇教学的原则:
在选修阶段运用以上的方法实施词汇教学的同时应遵循以下原则。
1. 因材施教原则
在词汇教学时中应考虑学生的接受能力,不能强求每个学生的词汇输入量与输出量对等。对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求,对于不同学习风格的学生要辅助不同的词汇学习手段,加强各层次学生的参与,为他们创造更多成功和发展的机会,充分发掘他们的潜能,层层递进,使每位学生都能各得其所。
2. 及时强化原则
对于任何一个单词的记忆和运用都要经过初次了解,在各种情况下的理解,不同感官的感受,与各种技能结合的运用,多次的记忆,不断地校正,经常地提取等若干“工序’,才能成为长久的记忆。因此,一堂课中学习的新单词应达到当堂巩固,即能在听说读写言语交际活动中运用;第二堂课还应及时复习巩固,而后再进行周期性的有计划的复习巩固。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。既可以避免因枯燥乏味而降低效率,又可以保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。
3. 策略学习原则
英语教学必须遵循一条“自学—引导—运用”的原则。教师在词汇教学中要以生为本,以教为导,以学为重,创造性地设计和开展任务型的学习活动,引导学生在自主学习的过程中逐步培养独立寻求和获取知识的能力,从而提高学生的自学能力。根据教学实际和学生特点,尽可能创造真实的语言活动情境,激励学生共同参与、共同交流、共同学习,从中学习和掌握词汇,并逐步提高语言的综合运用能力。在学习中碰到的生词可让学生自己动手查找其发音、用法及例句,然后在课上互相质疑、交流和学习。在整个过程中,每个学生都主动思考,通过知识的迁移,新旧知识的联系,不断扩充自己的知识结构。这样,学生不但学得主动而且记忆深刻,既掌握了词汇,又提高自学能力。
4. 课内外结合原则
教材中介绍的课程标准的单词、固定搭配和习惯用语是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。但是许多知识(包括词汇)仅靠课内学习是掌握不好的,还需要通过课外活动进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。课外看电视、听歌、阅读报纸书刊可帮助学生间接地记忆、巩固教材中的基础词汇,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,英语不仅是一门考试科目,更是一种信息交流的工具。为了适应形势发展的需要,教师应该指导学生尽多阅读一些课外英语读物, 接收英语信息, 掌握尽可能多的英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
四、结束语
高中英语选修阶段词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战,教师应根据新课标的理念,遵循词汇教学的原则,充分发挥学生的认知能力,发展学生的学习策略,提高学生的词汇学习能力,使学生在比较复杂的情况下,能够根据交际的话题、场所、人际关系的相关因素灵活、恰当、有创造性地运用词汇。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准 [S].人民教育出版社,2003.
2. 英语课程标准研制组. 普通高中英语课程标准(实验)解读 [M]. 江苏教育出版社, 2003.
关键词:选修 词汇教学 原则 学习策略
一、引言
词汇是语言的建筑材料。没有建筑材料,建筑物不能建成;没有词汇,语言无法表达。在学习英语过程中,“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要”。新高中英语课程标准对词汇提出了更高的要求。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在,而是与文化、生活、交际相关联;对词汇的掌握不止于识记和辨认,而在于运用,并强调运用的得体性。人教版新高中英语教科书选修阶段模块6～10阅读语篇的篇幅逐渐增加,要求学生应掌握的词汇量也大大增加。学生达到八级标准应掌握3300个左右的词汇和400-500个习惯用语和固定搭配,而九级标准要求掌握4500个词汇和一定数量的习惯用语或搭配。词汇量加大,词汇成了学生学习英语的最大障碍。因此笔者认为,在高中英语课程选修阶段优化词汇教学非常重要。教师必须树立正确的词汇教学观,遵循词汇教学的原则,根据高中学生的年龄和认知特点,通过巧妙地设计教学活动,指导学生掌握一定的词汇学习和记忆的科学方法,使他们形成良好的词汇学习习惯,扎实、科学、高效地学习和掌握词汇,为英语学习扫除障碍,打好坚实的基础。
二、词汇教学的实施
“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能,也有了一定的思辨能力和自我调控能力,因此发展学生的学习策略是可能的。” 新课标要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践,形成具有高中生特点的英语学习策略。在日常英语词汇教学中,笔者根据新课标对学习策略目标中认知策略目标的描述,重点运用联想法、语境法和构词法,除了教会学生学习和掌握词的“音、形、义”三要素并能在交际活动中灵活运用词汇外,更重要的是加强对学生学习策略的指导,并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
1. 构词法
英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律可循。到了高中,让学生了解一定的词汇学知识, 掌握基本的构词法,可以使学生正确理解词义,培养学生的语言分析能力, 有助于突破记忆单词的难关。笔者在选修阶段的词汇教学并非是简单地“授之以鱼”,而是“授之以渔”,传授给学生词素、词根、词缀等词汇学知识,让学生“总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用;在学习中善于抓住重点,做好笔记,并能对所学内容进行整理和归纳”,掌握基本的构词规律,准确地判断词义,从而有效地认知英语词汇,在了解构词法的基础上扩大词汇量。笔者在实践中发现,在前几个单元中有意识地向学生介绍了一定的词汇知识后,学生运用所掌握的知识轻而易举地掌握了模块6(选修)第五单元中所有的课标要求掌握的词汇,如:erupt—eruption, unfortunate—unfortunately, impress—impressive, anxiety—anxious和fountain n. 喷泉—v. 泉水般涌出;复习了以前所学过的单词,如:novelist—novel, courage—encourage—discourage—encouraging—encouragement, bathe—bath—bathroom;另外还认知了课标外的词汇,如: observe—observatory, relief—relieve, persuade—persuasion。这证明了当学生掌握了一定的词汇学知识后,他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用以及扩大词汇量方面都会有很大的提高。此外,作为语言中最为敏感和活跃的词汇,其变化日新月异,新词新义层出不穷。而55%的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的,所以掌握了基本的构词法,学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措了。
2. 语境法
吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”只有将单词放在句子、语段、情境中,才能准确地表达思想,实现其交际功能。在选修阶段笔者为了培养学生学习词汇的独立性,不是直观地、孤立地教单词,而是通过语境策略在语言“输入”与“输出”两方面学习词汇,教会了学生“语境策略法”的词汇学习方法。
(1)在语言“输入”方面——听与读中学习词汇。“利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题;在听和读过程中,借助情景和上下文猜测词义。”学习词汇可以结合真实语境,达到直接理解词汇意思。例如: 在模块6第五单元练习册的Reading Task中出现新词“backpack”。在阅读之前教师边说“I always carry my baby in a backpack when I go shopping, so my hands are free.”边做动作,这样学生就轻轻松松地掌握了生词的意思。从表面上看来,似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子,耽误了时间。但是这样做不但提供了大量的机会复习学过的语言材料,巩固词汇和句型,而且调动课堂英语气氛,还能锻炼学生的英语思维能力,克服汉语的干扰作用。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过:“我不主张(学生)背单词表,而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”在阅读中可以结合文章语篇,通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测,从而习得这个词。再如“backpack”一词,在文章中讲到主人翁莎拉的家即将被洪水所困,她把孩子放在“backpack”里,背在后背,跑向院子。通过文章内容,学生进一步了解该词的含义与运用。
(2)在语言“输出”方面——说与写中学习词汇。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。要有效地掌握词汇,就应该在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后, 教师让学生背诵课文段落、复述课文内容、改写课文材料,或进行相关话题的写作练习,这样不仅能帮助学生巩固词汇,而且能发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。
3. 联想法
学习英语要善于联想,“在新旧知识之间建立联系”,“借助联想建立相关知识之间的联系”,有利于知识的学习与记忆。单词是构成词汇的基本单位。不能把单词看成一个个彼此孤立的语言单位来教学,而是要通过分析、综合、对比、归纳等方法把单词或词组进行有效的联系,形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。人教版新高中英语教科书是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动。选修阶段的教学内容是对前面必修阶段所学知识的巩固和延伸。因此,笔者在选修阶段有意识地引导学生结合相关话题、功能和类别,把新词汇与旧词汇联系起来,便于记忆新词汇,扩大词汇量。例如,学生已经在必修模块1第四单元中了解了地震的危害,掌握了一定的有关自然灾害的词汇,而选修模块6第五单元的中心话题是火山、飓风等自然灾害,在教学中引导学生自然地联想到各种自然灾害的形式,很快复习和掌握了earthquake, fire, flood, landslide, snowstorm, hailstorm, sandstorm, typhoon, hurricane, cyclone, tsunami和volcano等词。同时此单元中学习了表示害怕、担心和惊奇的词,学生能在各种活动中很好地运用frightened, terrified, anxious, worried, nervous和trembling等词汇。又如学习选修模块6第四单元“地球变暖”,通过科技文的阅读让学生归纳出有关图表类的词汇,如:graph, number, percentage, tell, show, change, reach, increase, rise, go up, raise, decrease, reduce, fall, drop, average, steadily, sharply, slightly等,并运用于阅读和写作中。
三、词汇教学的原则:
在选修阶段运用以上的方法实施词汇教学的同时应遵循以下原则。
1. 因材施教原则
在词汇教学时中应考虑学生的接受能力,不能强求每个学生的词汇输入量与输出量对等。对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求,对于不同学习风格的学生要辅助不同的词汇学习手段,加强各层次学生的参与,为他们创造更多成功和发展的机会,充分发掘他们的潜能,层层递进,使每位学生都能各得其所。
2. 及时强化原则
对于任何一个单词的记忆和运用都要经过初次了解,在各种情况下的理解,不同感官的感受,与各种技能结合的运用,多次的记忆,不断地校正,经常地提取等若干“工序’,才能成为长久的记忆。因此,一堂课中学习的新单词应达到当堂巩固,即能在听说读写言语交际活动中运用;第二堂课还应及时复习巩固,而后再进行周期性的有计划的复习巩固。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。既可以避免因枯燥乏味而降低效率,又可以保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。
3. 策略学习原则
英语教学必须遵循一条“自学—引导—运用”的原则。教师在词汇教学中要以生为本,以教为导,以学为重,创造性地设计和开展任务型的学习活动,引导学生在自主学习的过程中逐步培养独立寻求和获取知识的能力,从而提高学生的自学能力。根据教学实际和学生特点,尽可能创造真实的语言活动情境,激励学生共同参与、共同交流、共同学习,从中学习和掌握词汇,并逐步提高语言的综合运用能力。在学习中碰到的生词可让学生自己动手查找其发音、用法及例句,然后在课上互相质疑、交流和学习。在整个过程中,每个学生都主动思考,通过知识的迁移,新旧知识的联系,不断扩充自己的知识结构。这样,学生不但学得主动而且记忆深刻,既掌握了词汇,又提高自学能力。
4. 课内外结合原则
教材中介绍的课程标准的单词、固定搭配和习惯用语是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。但是许多知识(包括词汇)仅靠课内学习是掌握不好的,还需要通过课外活动进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。课外看电视、听歌、阅读报纸书刊可帮助学生间接地记忆、巩固教材中的基础词汇,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,英语不仅是一门考试科目,更是一种信息交流的工具。为了适应形势发展的需要,教师应该指导学生尽多阅读一些课外英语读物, 接收英语信息, 掌握尽可能多的英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
四、结束语
高中英语选修阶段词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战,教师应根据新课标的理念,遵循词汇教学的原则,充分发挥学生的认知能力,发展学生的学习策略,提高学生的词汇学习能力,使学生在比较复杂的情况下,能够根据交际的话题、场所、人际关系的相关因素灵活、恰当、有创造性地运用词汇。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准 [S].人民教育出版社,2003.
2. 英语课程标准研制组. 普通高中英语课程标准(实验)解读 [M]. 江苏教育出版社, 2003.